基于“小學英語IIO課堂教學模式”的詞匯課輸出環(huán)節(jié)教學策略

曾沛權(quán)

IIO詞匯課是“小學英語IIO課堂教學模式”下基于語言知識維度劃分的課型，屬新授課范疇。在詞匯課中，學生集中學習單元核心詞匯和句型，為聽說課、讀寫課等后續(xù)課型作鋪墊。詞匯課有五個基本教學程序：教學準備（Preparation）、語言輸入（Input）、語言內(nèi)化（Internalization）、語言輸出（Output）和學習評價（Assessment）。本文將專項探討詞匯課語言輸出環(huán)節(jié)的教學策略。

一、創(chuàng)設(shè)語境，搭建語用橋梁

學生無論通過說還是寫的形式產(chǎn)出語言，均需語言動機激活交際意圖。語境是語用的觸發(fā)器，它能啟動語言使用，促進語言理解。詞匯課的輸出環(huán)節(jié)需要語境激發(fā)，具體策略如下：

（一）角色扮演，模擬生活場景

讓學生代入角色模擬生活場景進行交際。角色能賦予學生語用動機，例如，扮演問路者和指路者、醫(yī)生和病人、教師和學生、父與子等進行交際對話，扮演農(nóng)夫、獵人和動物等演繹童話故事，均能有效促進語言輸出。

（二）活動激趣，重現(xiàn)游戲場景

讓學生在生活中會參與形形色色的活動，如畫畫、猜謎、游戲和介紹等。教師可以結(jié)合語言輸出目標，把這些有趣的活動搬進課堂，讓學生在活動中“用中學”“玩中學”。例如，學生在一節(jié)“family”的詞匯課上學習了father、mother、brother、sister等關(guān)于家庭成員的詞匯，學習了man、 lady、 boy、 girl、 baby等人物名詞及句型“This is a picture of my family. This … is my … / This is … That is ….”在輸出環(huán)節(jié)，教師可讓學生拿出預先準備好的“全家?！奔彝フ掌?，讓學生用所學英語把家人介紹給教師和同學認識，自然構(gòu)建出以下輸出用語：This is a picture of my family. This man is my grandpa/father/uncle. This lady is my grandma/mother/aunt. This/That is my brother/sister/me.

（三）主題與目標融合，建構(gòu)任務(wù)式情景

以教科版小學三年級下冊Unit 9 Who is this cute baby？詞匯課輸出環(huán)節(jié)為例，單元主題是Family，目標語是：Who is the… man / lady / woman / boy / girl / baby？? He/She is …教師可與學生作如下對話：“This is a photo of my family. Do you want to know my family？” 學生有了前期的“輸入”與“內(nèi)化”作鋪墊，很自然會說出：“Yes. Who is the …？”教師以“ He / She is my…作答并提出：You can talk about your family with your classmates， too.引導學生仿照剛才的例子與同桌開展交際會話，形成談?wù)摵土私庹掌宋锏恼Z言輸出活動。

二、詞句復用，提升語用能力

語言知識在輸入和內(nèi)化環(huán)節(jié)經(jīng)過意義編碼進入長時記憶，但如果信息長期擱置或受到干擾，就會遺忘和淡忘。如下圖示：

因此，在詞匯課的輸出環(huán)節(jié)，盡可能多地滾動已學語言知識，將更利于提升語用能力。以教科版小學四年級下冊Unit 1 He looks like a cook詞匯課為例，本課有職業(yè)類新舊詞匯，衣物類新舊詞匯，顏色、人物、動詞和介詞新舊詞匯，舊詞匯的復用與新舊詞匯的結(jié)合形成新語用：The lady in a black uniform looks like a policewoman.詞句復用、新舊知識結(jié)合形成了新的語言結(jié)構(gòu)，有效發(fā)展學生的語用能力。

三、語篇輸出，強化連貫表達

詞匯教學要詞不離句、句不離篇，詞匯課要根據(jù)核心詞匯與核心句型重構(gòu)文本，讓學生在情景、語境中學習詞匯，在情景輸出活動中強化連貫表達。詞匯課常見的語篇輸出類型有：小詩、小對話和小語段。它們多以2-4句有邏輯關(guān)系的話組合而成，表達一定的語意。在建構(gòu)輸出語篇的時候，應盡量注意輸出語篇在體裁上盡量與輸入文本保持一致性。在實際操作中，不同類型的輸出語篇可以通過不同方式建構(gòu)。

（一）仿照輸入文本，創(chuàng)編新小詩

以廣州市九年義務(wù)教育教科書·英語口語第三冊（二年級）Unit 2 Let's Chant欄目為例，輸入文本是詢問是否喜歡某類食物及分享食物的小詩：

Do you like bananas？

Yes， I do. I do too.

One for me and one for you.

輸出語篇也可以是創(chuàng)編同類小詩，只需讓學生替換自己喜歡的食物就可以了，如bananas替換為apples。同時，在展示小詩時配以實物和動作將使小詩意義更強、趣味更濃。這類輸出語篇更適合小學低年級學生。

（二）仿照輸入文本，創(chuàng)編新對話

以教科版義務(wù)教育教科書小學三年級下冊Unit 7 May I have some grapes？ Let's talk欄目為例，輸入文本是一個孩子向媽媽要水果吃的對話。輸出語篇也可以是一個孩子向媽媽要果汁喝的對話。如下所示：

輸入文本和輸出語篇之間的情景和語言是相近的，有利于學生的遷移運用，學生既能體驗角色扮演的樂趣，又能在角色對話中不斷鞏固語言形式。對話式的輸出語篇在小學中年段使用較多。

（三）仿照輸入文本，連續(xù)表達

以人教版義務(wù)教育教科書小學五年級下冊Unit 2 My favourite season為例，輸入文本是學生陳述自己喜歡某個季節(jié)及理由。因此，輸出語篇設(shè)定為分享自己喜歡的季節(jié)及理由的陳述式語言框架。

I like… best because of…? ? I like… best because I like…

I often… in…? ? In… I can…

連續(xù)表達式的輸出語篇在小學中高年段較常見。不同體裁的輸出語篇符合不同年段學生的特點，能有效強化語言表達能力，為真實的語言交際打下堅實基礎(chǔ)。

四、任務(wù)驅(qū)動，發(fā)展交際能力

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)“能用英語做事情”。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑，如“任務(wù)型教學”。因此，包括詞匯課在內(nèi)的各類課理的輸出環(huán)節(jié)都應以任務(wù)驅(qū)動。詞匯課輸出環(huán)節(jié)的任務(wù)根據(jù)不同維度有不同分類。從技能維度劃分有：說的任務(wù)、寫的任務(wù)和說寫組合任務(wù);從情景維度劃分有：學習情景任務(wù)，模擬情景任務(wù)和真實情景任務(wù);從形式維度劃分有：對話式任務(wù)和獨白式任務(wù)。各維度的任務(wù)不是獨立單向的，而是可以相互組合的。例如“談?wù)撜掌J識同學、家人”的任務(wù)，從技能維度劃分是一個說的任務(wù)，因為任務(wù)要求是口頭談?wù)撜掌械娜?從情景維度劃分是一個真實情景任務(wù)，因為人們真的會在日常生活中談?wù)撜掌?從形式維度劃分是一個對話式任務(wù)，語言的運用方式為交際對話。教師在設(shè)計任務(wù)時需考慮以下因素：

（一）輸出內(nèi)容。考慮輸出的語篇中應有哪些新詞匯和新句型，考慮可以關(guān)聯(lián)哪些舊的語言知識，考慮輸出與輸入語言體裁的相關(guān)度。若盡量保持輸入與輸出體裁的一致性，將更有利于語言的遷移運用。

（二）輸出目標。教師設(shè)置任務(wù)時要時刻想著學生能用輸出語言做什么。

（三）任務(wù)類型。教師首先要考慮各維度的任務(wù)類型怎樣組合;其次，不管是哪一種任務(wù)組合，均要兼顧前面所提到的情景創(chuàng)設(shè)、詞句復用和語篇輸出的策略。

（四）任務(wù)難度。任務(wù)太容易，就會缺乏挑戰(zhàn)性并讓學生失去語用動機;任務(wù)太難又會導致學生難以輸出。理想的輸出狀態(tài)是能讓學生“跳一跳摘到果子”，體現(xiàn)輸入與輸出假設(shè)的“i+1”原則。

五、評價交流，協(xié)同反饋促學

在輸出環(huán)節(jié)，教師應充分發(fā)揮評價活動的協(xié)同反饋促學功能。

（一）評價提供語言框架和語用示范

語言框架和語用示范給學生搭建了語言輸出的腳手架，讓學生的語言輸出盡可能地接近語言框架和語用示范，把學生原有的輸出水平拉到一個新的高度。

（二）評價促進學習者互動協(xié)同

在小組合作中，語言掌握較快、較好的學生能給較慢的學生提供示范、幫助和指正;在匯報展示中，小組間也能相互示范，促進對比和反思。這種協(xié)同，促進一批優(yōu)秀的學生拉平一些后進學生，一些表現(xiàn)優(yōu)秀的小組也為其它小組提供良好的示范效應，從而引發(fā)協(xié)同促學效應。

（三）評價促進學生關(guān)注語言形式

有了評價標準，學生會注意自己的交際態(tài)度、語音、詞句表達的準確性及達意程度，不但關(guān)注自己也關(guān)注別人，這些關(guān)注均能有效促進協(xié)同反饋促學。

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責任編輯? 陳紅兵