新高考背景下初高中地理教學銜接的探究

王俊

【摘要】2021年，廣東省新高考“3+1+2”模式的第一屆學生已經(jīng)順利完成高考。新高考對初高中的地理教學提出了新的要求，目前初高中地理教學中，學習時間不連續(xù)、考綱要求不同、難度跳躍大……尤其是在自然地理教學銜接方面，如果處理不好會嚴重影響教學質量的提升。本文從教學實際出發(fā)，就初高中銜接的重難點進行典型案例分析，并提出相應對策，希望有一定的參考意義。

【關鍵詞】新高考;初高中地理;教學銜接

一、新高考的背景

廣東省從2018年秋季高一入學的新生開始實行“3+1+2”的模式，相對于傳統(tǒng)文理分科，新高考中地理學科屬于4選2中的一科，即有歷史類又有物理類學生選擇，學生的組成更為復雜，水平也是參差不齊;同時，因為選科組合的關系，還有部分班級實行走班教學，一節(jié)地理課上的學生可能來自三四個班級，而平時這些學生都是在自己的班級上課，這就增加了教學和管理難度。

新高考地理卷重新回到廣東省自主命題，從2021年的廣東高考地理試卷來看，總體沿續(xù)了全國卷的風格。材料新穎，難度適中，區(qū)分度較好，其中自然地理的比重較大。例如，綜合題第17題以羅斯海地區(qū)為背景材料，考查環(huán)流成因分析，冰筏漂移的動力機制，對學生綜合能力要求非常高，學生的得分率較低。自然地理部分又是初高中教學銜接的重難點，很多原理較為抽象;再加上初三一年不學地理，導致學習的中斷。對于剛進高一的新生而言，很多地理原理不易理解，加之地理空間思維能力較差，成績相對初中很容易出現(xiàn)波動，導致學生學地理的信心受到嚴重打擊。如何實現(xiàn)初高中地理教學的有效銜接，提高初升高學生的地理學科核心素養(yǎng)，適應高中地理的學習，自然就成了初高中地理教學中迫切需要解決的問題。

二、經(jīng)緯網(wǎng)與空間定位

經(jīng)緯網(wǎng)知識是地理學科的基礎，初中人教版將這部分內(nèi)容放在七年級第一章。初中考綱要求：運用地球儀說出經(jīng)線和緯線，經(jīng)度和緯度的劃分;在地球儀上確定某地點的經(jīng)緯度。而高中考綱要求：經(jīng)線、緯線及判斷，利用經(jīng)緯網(wǎng)進行空間定位，認識區(qū)域;經(jīng)緯網(wǎng)及應用，結合經(jīng)緯網(wǎng)的相關計算，分析區(qū)域特征。對比初高中的考綱發(fā)現(xiàn)，兩者的要求存在明顯差異，初中學生只需要了解即可，而高中學生不僅要求熟練掌握經(jīng)緯線的基本知識，還要學會空間定位，并進行理解和應用。為了更好地適應高一的學習，針對經(jīng)緯網(wǎng)與空間定位問題可以進行如下教學設計：

1.知識回顧：將地球大小，形狀，經(jīng)緯線的基本特征，變化規(guī)律進行溫習，使學生將初中學習的地理知識進行回憶再現(xiàn)。基本知識講清楚后可以安排學生動手畫一下經(jīng)緯網(wǎng)，如，側視圖、俯視圖、側俯視圖或者圓柱投影圖，對畫圖中出現(xiàn)的典型問題可以進行及時指導糾正，以加深對經(jīng)緯網(wǎng)的理解，做到舉一反三，融會貫通。通過畫經(jīng)緯網(wǎng)還可以提升學生的自主學習探究能力。

2.能力提升：空間定位的難點在于學生頭腦里沒有空間概念，不能將地理事物和經(jīng)緯網(wǎng)進行有效關聯(lián)，所以為了提升空間定位的能力，一定要對經(jīng)緯網(wǎng)進行細劃，對主要的經(jīng)緯線所經(jīng)過的地形單元，氣候，河流，城市等進行理解記憶。如，0°經(jīng)線由北向南依次經(jīng)過：斯堪的納維亞半島西部，北海，倫敦，英吉利海峽，法國，伊比利亞半島，地中海，撒哈拉沙漠，西非，幾內(nèi)亞灣中部，大西洋。30°E由北向南依次所經(jīng)過：東歐平原，多瑙河入?？?，黑海，土耳其海峽，尼羅河入?？?，坦噶尼喀湖，贊比西河中游，印度洋。由本初子午線向東向西每隔30°選一條經(jīng)線從北向南經(jīng)過地理事物進行理解記憶，構建經(jīng)線網(wǎng)。同樣方法對世界主要的緯線進行理解記憶。如，0°緯線由大西洋向東依次經(jīng)過：幾內(nèi)亞灣，剛果盆地，東非高原，印度洋，蘇門答臘島，新加坡，加里曼丹島，太平洋，基多，安第斯山脈，亞馬孫平原，亞馬孫河河口，大西洋。再對南北回歸線，南北極圈，南北緯30°、40°、50°、60°所經(jīng)過地理事物進行理解記憶，這樣就構建起了全球經(jīng)緯網(wǎng)圖，對后期的時間計算，區(qū)域特征分析都打下了堅實的基礎。課上，教師可以帶幾條經(jīng)緯線經(jīng)過的地理事物，其它則要求學生課后自己完成。此外，還可以通過已知的地理事物去聯(lián)想未知的地理事物，或者對比記憶等方法提高記憶效率。

3.練習鞏固：經(jīng)緯網(wǎng)和空間定位部分可以做一些習題，但最有效的練習還是畫圖，可以讓學生畫出世界輪廓圖。如果時間有限，教師可以統(tǒng)一打印出世界輪廓圖，然后要求學生在輪廓圖基礎上畫出主要經(jīng)緯線，并標出經(jīng)緯度，再寫出經(jīng)過的主要地理事物，反復練習，達到熟能生巧的程度;也可以引導學生將看到的國內(nèi)外新聞事件與空間定位聯(lián)系起來，增強故事性，加深記憶效果?？傊?，空間定位需要平時一點一滴的積累，才能有質的飛躍。

三、地球運動與晨昏線

地球運動在初中人教版中將這部分內(nèi)容放在七年級第一章。初中考綱要求：用簡單的方法演示地球自轉和公轉，用地理現(xiàn)象說明地球的自轉和公轉。高中考綱要求：地球自轉和公轉的基本特征;晨昏線的判讀;地方時，區(qū)時，時期變更;水平物體的偏轉;黃赤交角和直射點的移動;晝夜長短的分布，變化規(guī)律;正午太陽高度的分布，變化規(guī)律及應用;四季更替和五帶。相比初高中考綱要求，高中考綱中考察以原理和運用為主，要求學生熟練掌握地球自轉和公轉產(chǎn)生的地理意義?？偠灾咧须A段考察的范圍更細、更具體，對學生的要求自然更高。針對地球運動部分進行如下教學設計：

1.知識回顧：地球運動主要分為自轉和公轉兩種方式，自轉產(chǎn)生的地理意義：晝夜更替，時差，水平物體的偏轉;公轉產(chǎn)生的地理意義：晝夜長短變化，正午太陽高度變化，四季與五帶。初中地理中只有簡單的知識說明，比如，地球運動一般特征從方向、速度、周期三個方面展開，學生較容易理解。難的內(nèi)容主要在晨昏線，時間計算，晝夜長短的變化規(guī)律，正午太陽高度的分布及應用。所以，在講授新課的時候要化繁為簡，讓學生易于理解，增強學生的自信心，提升學生學習的主動性。

2.能力提升：地球運動相關的知識非常抽象，理解起來難度較大。因此，建議教師借助地球儀、多媒體、畫圖演示等多種方式來教學，通過情境導入，緊緊抓住學生的興趣點，然后慢慢講解自轉和公轉背后的原理，效果往往比較好。如，晨昏線知識可以用除夕“守歲”的習慣來導入，貼近學生的生活，容易引發(fā)共鳴。再用多媒體演示講清楚晨昏線的概念，順著地球自轉方向，從黑夜進入白晝的界線是晨線，從白晝進入黑夜的界線是昏線。然后再來講解晨昏線的特點：平分地球，與太陽光線垂直，赤道永遠被平分，二分日與經(jīng)線圈重合，二至日與極圈相切，移動方向與自轉相反。如何判讀是重點。判讀時可以給出一些不同視角的光照圖，先讓學生自己思考并畫出來，再進行統(tǒng)一講評，加深印象。晨昏線的移動要結合直射點的移動來講解，配合動畫，先講清楚兩分兩至日晨昏線的位置，再引導學生把一年中晨昏線的移動進行總結。晨昏線的計算是本節(jié)的重難點，關鍵是教會學生找到幾個特殊的時間：晨線與赤道的交點所在經(jīng)線地方時永遠是6時，昏線與赤道的交點所在經(jīng)線地方時永遠是18時;另外，平分晝半球的經(jīng)線地方時為12時，平分夜半球的經(jīng)線地方時為24時。再根據(jù)東加西減的原則，找出經(jīng)度差，計算所求地方時。最后講解晨昏線的應用，可以根據(jù)晨昏線所在的位置推測出當天大概的日期，計算某地的晝夜長短和日出日落時間，以及極晝極夜出現(xiàn)的范圍等。晨昏線的知識比較抽象，一方面教師要充分備課，了解學生的基本情況。另一方面借助多媒體將原理和規(guī)律進行可視化，形象化，深入淺出，強化對知識的理解。

3.練習鞏固：地球運動與晨昏線部分需要精下心來，先將書本知識讀透，自轉和公轉產(chǎn)生的地理意義能熟練掌握，晝夜長短變化，正午太陽高度變化，時間計算等相關原理能自圓其說，先夯實理論知識，配合示意圖，多動手，邊畫圖，邊思考其中的原理，真正做到融會貫通。習題可以針對自己的薄弱部分挑選，先基礎再強化，這樣提升的效果更明顯。還可以引導學生多觀察生活，從生活中積累一些素材，如，四季的變化，夏季避暑去哪里？街邊的路燈什么時候亮起來的？暴雨后下水道口的旋渦沿什么方向旋轉？這些問題更直觀、更生動、更有趣，能夠激發(fā)學生的興趣，提高主動探究的能力，綜合思維能力。

四、總結

隨著新高考的來臨，各種新情況、新挑戰(zhàn)不斷產(chǎn)生，改革的目的是為了更好地促進學生健康成長，更好地科學選拔各類人才，更好地維護社會公平。從新高考開始的各省統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，選地理科學生的比例是非常高的，這也造成很多地方地理教師不夠用的情況出現(xiàn)。在這種背景下，初高中的地理教學銜接也就顯得尤為重要。

一方面，作為地理教師應該了解初高中地理知識體系的不同，清楚初高中教材的編排，初中在講授地理知識的時候要為高中階段學習打下堅實的基礎。比如，在地球運動，氣候，洋流等相關知識引導學生用地理思維去認識問題、思考問題、解決問題。初中生雖然年齡小，但記憶力強，活潑，向上，要充分調動他們的學習積極性。而高中教師則應該幫助高一新生溫顧知新，回憶再現(xiàn)初中相關知識，補充學生頭腦中的短板，讓學生更好地融入到高中地理的學習中去，享受到學地理帶來的快樂。初高中的地理教師要經(jīng)常溝通交流，為學生的長遠發(fā)展多考慮，攜手共建好地理學習銜接過渡的平臺。

另一方面，作為學習的主體，學生從初中開始就應該重視地理的學習，雖然只安排了兩年的學習，但在空閑時間，可以廣泛閱讀，擴大自己的知識面，上知天文，下知地理。只有主觀能動性被調動起來才有學習的動力，樹立終身學習的思想，學習并不是為了考試，像地理學科，包羅萬象，自然人文，國內(nèi)國外……學習可以豐富自己的人生，提高自己的綜合素養(yǎng)。將生活中有用的地理記錄下來，進行探究，找到學習的樂趣，這將為今后的成長成才非常有幫助。

總之，初高中地理教學的銜接需要教師、學生的共同努力，向著提升自我和提高國民素養(yǎng)的目標而努力前行。通過初高中教學的有效銜接，可以為學生清除學習障礙，提高新生的學習積極性，將地理學科的核心素養(yǎng)、綜合思維能力落到實處。

[本文系中山市中山紀念中學大課題“新高考模式下初高中地理銜接重難點突破（自然地理部分）”（課題編號：ZSJZ201706）的階段性研究成果]

參考文獻：

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[2]徐建亞.初高中地理教學銜接的思考[J].地理教育，2020（3）.

[3]王樹聲.中學地理教學的理論與實踐[M].人民教育出版社，2007.

責任編輯? 吳華娣