高中歷史知識(shí)記憶策略的探索與應(yīng)用

冼文深

【摘要】在許多學(xué)生的印象中，歷史是一門識(shí)記性學(xué)科。歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎，的確需要學(xué)生耗費(fèi)一定的時(shí)間和精力開展記憶工作。但是，歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)絕對(duì)不能靠死記硬背來掌握，否則，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，學(xué)生即便將歷史知識(shí)點(diǎn)背得滾瓜爛熟，也難以在高考?xì)v史考試中取得滿意的成績(jī)。高中歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，關(guān)鍵還是在運(yùn)用，學(xué)生要活學(xué)活用。本文以高中歷史知識(shí)點(diǎn)的特征為入手點(diǎn)，分析高中歷史知識(shí)記憶策略的探索與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;知識(shí);記憶策略

記憶力的高低被當(dāng)代心理學(xué)家視為評(píng)判一個(gè)人智商高低的重要指標(biāo)，然而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，記憶力都處于一個(gè)相近的狀態(tài)，面對(duì)歷史這樣一門人文性學(xué)科，需要背誦和記憶的知識(shí)點(diǎn)較多。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在考試中因?qū)δ骋粫r(shí)間、人物等知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知模糊，而導(dǎo)致失分的現(xiàn)象。為了更好地面對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，減少不必要的丟分，高中歷史教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，不僅要傳授知識(shí)點(diǎn)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶的方法。

一、高中歷史知識(shí)點(diǎn)的特征與考試背景

（一）高中歷史知識(shí)繁多而瑣碎

高中三年的歷史知識(shí)繁多而瑣碎。首先，從時(shí)間上來說，歷史所跨越的縱向內(nèi)容脈絡(luò)幾乎可以涵蓋整個(gè)人類的文明歲月。其次，從空間上來說，高中歷史涉及眾多時(shí)代，包括史前文明、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)等，又包括中外各民族歷史文化。再次，從性質(zhì)上來說，高中三年的歷史包括經(jīng)濟(jì)史、政治史、文化史等。最后，從素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件，還需要從多個(gè)史觀和角度予以評(píng)析。這些歷史知識(shí)點(diǎn)不僅多，而且學(xué)生需要從不同角度予以掌握?；诖耍瑢W(xué)生要想學(xué)好歷史，離不開高效的記憶方法。

（二）新課改背景下高中歷史強(qiáng)調(diào)靈活應(yīng)用

此外，從高中歷史考試的背景來看，新課改背景下高中歷史強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用，杜絕教師“灌輸式”教學(xué)。即便學(xué)生能夠?qū)⒏咧袔妆練v史教材倒背如流，學(xué)生也未必能在高考這場(chǎng)選拔性考試中獲得理想的成績(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史，的確離不開記憶，但記憶并不是高中歷史學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而是輔助工具，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于應(yīng)用。因此，如何讓學(xué)生活學(xué)活記，并能在試題和生活實(shí)踐中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，是每一位高中歷史教師都需要深入思考的問題。

二、高中歷史知識(shí)記憶策略的具體應(yīng)用

（一）按照歷史事件知識(shí)的分類記憶

1.搭建橫向歷史框架

橫向記憶往往是以全球史觀的視角，對(duì)歷史事件進(jìn)行歸納、總結(jié)和記憶。在這個(gè)過程中，學(xué)生要樹立正確的史觀和歷史價(jià)值理念。如，在學(xué)習(xí)近代史時(shí)，學(xué)生明顯可以發(fā)現(xiàn)在同一歷史時(shí)期，中國這一歷史悠久的文明古國卻遭受著西方列強(qiáng)的欺辱，而同一時(shí)間落后的中國與發(fā)達(dá)的西方國家形成了強(qiáng)烈對(duì)比。這一對(duì)比，可以促成學(xué)生采用橫向歷史框架，來分析同一時(shí)期不同國家社會(huì)歷史事件比較的異同。如，學(xué)生可以圍繞20世紀(jì)30年代世界發(fā)展特征這一主題，搭建歷史脈絡(luò)。

2.搭建縱向歷史框架

縱向歷史框架的搭建，是依靠時(shí)間點(diǎn)來開展記憶的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“民族資本主義發(fā)展”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將民族資本主義這一事件的發(fā)展變化，以縱向的形式進(jìn)行總結(jié)，并且可以畫出相應(yīng)的圖表（見下圖）。學(xué)生根據(jù)教材所學(xué)的知識(shí)，在圖表上將民族資本主義發(fā)展的變化情況分成六個(gè)階段，分別是萌芽階段、初步發(fā)展階段、黃金時(shí)期、跌宕短暫發(fā)展、日益萎縮、消失兼并。

教師不要直接為學(xué)生畫出縱向框架圖，而是可以采取小組合作模式，讓一部分學(xué)生按照自己的討論結(jié)果，選擇合適的記憶模式，并將框架圖畫出。如，有些組選擇了如下的縱向脈絡(luò)圖解釋這一問題，也有學(xué)生會(huì)用橫向框架方式比較當(dāng)時(shí)的中國與日本民族工業(yè)的發(fā)展變化。另一部分學(xué)生可以根據(jù)小組其他成員畫出的框架圖，進(jìn)行交流討論，試著以自己的語言將歷史事件結(jié)合圖進(jìn)行講解。在這一過程中，小組成員通過互動(dòng)的方式，幫助學(xué)生更清晰地厘清歷史事件，也培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

3.比較記憶法

比較記憶法相比橫向框架圖記憶法而言，更加針對(duì)具有微觀歷史特質(zhì)的事件。在比較記憶法中，學(xué)生不僅要記住歷史事件的發(fā)生時(shí)間，還要記住兩個(gè)甚至兩個(gè)以上歷史事件的性質(zhì)、主體對(duì)象、影響等。無論是中國歷史還是世界歷史，在人類發(fā)展的過程中，總存在許多類似的歷史問題。將這些問題進(jìn)行比較記憶，不僅可以讓學(xué)生記住歷史事件，也能幫助學(xué)生更好地建立歷史思維，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的有效應(yīng)用。如，比較新、舊民主主義革命，二者看起來相差并不明顯，但實(shí)際上卻有著截然不同的性質(zhì)、結(jié)果等，學(xué)生可以借助表格對(duì)這二者進(jìn)行記憶和運(yùn)用。

（二）按照歷史人物記憶

1.形象記憶法

形象記憶法是一種創(chuàng)新型策略，一些研究者認(rèn)為人類對(duì)圖片等象形符號(hào)具有更大的興趣，大腦在面對(duì)圖片時(shí)更容易做出記憶的行為。因此，學(xué)生在開展記憶學(xué)習(xí)時(shí)，可以采納這種方法。如，高中人教版教材中配有大量的插圖，學(xué)生可以借助這些插圖，幫助自己達(dá)成記憶的目的。同時(shí)，學(xué)生也可以采用自己喜歡的符號(hào)，對(duì)難記易混淆的知識(shí)點(diǎn)用圖畫的形式展現(xiàn)出來。例如，在記憶“制瓷業(yè)發(fā)展概況”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以嘗試畫出瓷器的簡(jiǎn)筆畫，將其放置到對(duì)應(yīng)的朝代下，如，原始瓷器是商朝燒制，學(xué)生可以畫一個(gè)圓涂上棕色;東漢燒出成熟的青瓷，學(xué)生可以用綠色畫筆代替。這種記憶方法不僅能提高記憶的效率，還具有一定的趣味性。

2.歸類記憶法

歸類記憶法適合在記憶一連串相類似的歷史人物時(shí)采用。如，記憶封建歷史王朝的各個(gè)君主的事件，這些君主有一個(gè)共同點(diǎn)便是都是中國封建王朝的最高統(tǒng)治者。為了更好地記憶各個(gè)君主在位期間的事件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用游戲法，假設(shè)所有君主都被拉進(jìn)一個(gè)微信群中，每一個(gè)學(xué)生代表一個(gè)王朝的君主，開場(chǎng)白是介紹自己在位期間的功績(jī)和重要事件，其他學(xué)生則講君主在位期間的過錯(cuò)。學(xué)生們各自代表一個(gè)朝代的君主，在激烈的討論中，輕松記住了各個(gè)君主在位期間的功過和重要事件。

三、結(jié)語

高中歷史具有較大的繁瑣性和難度，但又是一門極其重要的學(xué)科。為了更好地幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)點(diǎn)，教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生采用豐富有趣的形式，根據(jù)所記憶知識(shí)點(diǎn)的特征和類型，選擇合適的記憶法。在這個(gè)過程中，學(xué)生杜絕了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而是以靈活的形式理解知識(shí)點(diǎn)，更好地在試題和歷史思維中得以運(yùn)用。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰