足球游戲課程背景下小班幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力發(fā)展的行動(dòng)研究

劉蔚茹

【摘要】國家不僅重視幼兒“體”的發(fā)展，而且也關(guān)注足球以游戲的形式進(jìn)入幼兒園。小班幼兒發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)能力對幼兒具有重要意義，因此，筆者開展足球游戲教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究，對小班30名幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力發(fā)展進(jìn)行干預(yù)，采用量化的方式對足球游戲課程對小班幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力發(fā)展進(jìn)行前后測，經(jīng)分析和討論得出：足球游戲能夠有效地促進(jìn)小班幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力;通過為3-4歲幼兒創(chuàng)設(shè)基于足球游戲的教學(xué)環(huán)境，循序漸進(jìn)地安排一系列教學(xué)活動(dòng)，幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力得到了較好發(fā)展。最后提出教育建議：根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)，確保游戲新鮮感;順應(yīng)幼兒發(fā)展步調(diào)，及時(shí)調(diào)整游戲難度;合理安排游戲密度和強(qiáng)度;使足球游戲走進(jìn)家庭。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒;足球游戲課程;動(dòng)作協(xié)調(diào)能力發(fā)展;行動(dòng)研究

一、問題提出

（一）國家對幼兒體能發(fā)展越來越重視

教育部于2019年3月提出開展足球特色幼兒園試點(diǎn)工作，讓足球以游戲的形式走進(jìn)幼兒園;《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》文件中也明確將“體”作為幼兒教育的重要目標(biāo)，同時(shí)指出對不同年齡段的幼兒要采取適合他們生長發(fā)育的各種走、跑、跳、鉆和爬等體育游戲，在游戲中激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)他們健康快樂成長，并且還指出在這階段主要發(fā)展幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。

（二）小班是培養(yǎng)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力發(fā)展的重要時(shí)期

幼兒動(dòng)作不協(xié)調(diào)已經(jīng)受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注，在醫(yī)學(xué)上將它視為一種功能失調(diào)癥。據(jù)世界衛(wèi)生組織調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全球有6%-8%的孩子患有動(dòng)作不協(xié)調(diào)等癥狀。幼兒園小班是促進(jìn)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力發(fā)展的重要時(shí)期，如果這些癥狀在小班的時(shí)候得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練，就能夠最大程度縮小與同齡兒童在動(dòng)作協(xié)調(diào)方面的差距，這樣對幼兒生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

（三）足球游戲課程對小班幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力發(fā)展的作用

幼兒園科學(xué)、合理地開展足球活動(dòng)不僅能夠提高幼兒基本活動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)技能，還能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其形成健全人格以及未來的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒能夠通過足球游戲課程接收到各種各樣的信息和得到相應(yīng)的動(dòng)作訓(xùn)練。足球游戲課程設(shè)計(jì)中涵蓋了滾、拍、踢等方面的動(dòng)作訓(xùn)練，能夠較好地發(fā)展幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。足球游戲是適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲，使幼兒的運(yùn)動(dòng)變得更加有趣味性，而不是無聊的動(dòng)作訓(xùn)練。

二、研究目的與意義

為順應(yīng)國家教育改革發(fā)展趨勢，本文基于足球主題的課程，制定基于足球游戲的教學(xué)活動(dòng)干預(yù)方案，探索幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力在足球課程背景下得到適宜發(fā)展的最佳方式和策略，旨在使足球游戲以一個(gè)嶄新的角色出現(xiàn)在教育者視野，使教育者重新認(rèn)識足球游戲的重要性，從而促使足球游戲在教育教學(xué)過程能夠得以廣泛有效地運(yùn)用，讓足球游戲發(fā)展成為日常教學(xué)的教學(xué)工具;另一方面，通過對幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力進(jìn)行細(xì)化研究，旨在為日后展開動(dòng)作協(xié)調(diào)能力深化研究提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、研究方法

本文選取的研究對象為小一班30名幼兒，為了方便數(shù)據(jù)的記錄和收集。筆者根據(jù)幼兒的學(xué)號順序?qū)τ變哼M(jìn)行編碼，如，學(xué)號為“1”的幼兒，編碼為“T1”。

采用觀察法在行動(dòng)研究前對個(gè)別幼兒進(jìn)行動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的個(gè)案觀察并記錄;在行動(dòng)研究足球游戲干預(yù)階段，利用拍照和記錄的方式對個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察。同時(shí)，在行動(dòng)研究前后根據(jù)王建華的《3-6歲幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力評價(jià)體系》了解幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力水平和開展足球游戲課程對幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力水平的提高狀況。

采用行動(dòng)研究范式，遵循“發(fā)現(xiàn)問題-確定問題-制定計(jì)劃-開展行動(dòng)-評價(jià)反思-改進(jìn)計(jì)劃再實(shí)施”研究流程，分為三大階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。

（一）準(zhǔn)備階段

通過查閱大量的文獻(xiàn)，建立研究框架和選擇合適的研究工具，用于測量幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，從而整體感知班級中幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的總體情況，并結(jié)合相關(guān)理論和小班幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律制定足球游戲教學(xué)活動(dòng)干預(yù)方案。

（二）實(shí)施階段

通過開展足球游戲并根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)來調(diào)整下一輪行動(dòng)研究的計(jì)劃和實(shí)施形式。行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)和實(shí)施如下表：

（三）總結(jié)階段

經(jīng)過一個(gè)多月的干預(yù)，收集幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的后測數(shù)據(jù)，使用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)分析幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力發(fā)生的變化，分析可知：小一班的幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力水平都有顯著提高。前測中顯示動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較弱的T2、T10、T25和T26在接受干預(yù)后進(jìn)步明顯;動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行干預(yù)后進(jìn)步更加明顯，如T24。

四、研究啟示

（一）根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)，確保游戲新鮮感

初接觸足球游戲，幼兒會(huì)感覺有趣而新奇，以滿腔熱情和好奇來積極參與到游戲活動(dòng)中來，但很快地，由于對游戲的熟悉度增強(qiáng)，幼兒會(huì)逐漸對這些游戲感到索然無味。情趣教學(xué)理論指出，要使學(xué)習(xí)者經(jīng)常獲得新鮮感，需要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的難易程度，這樣才能保持學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們應(yīng)順應(yīng)幼兒發(fā)展的步調(diào)，為幼兒提供適宜的、具有一定挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)。如，在先前的足球游戲難度基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)奶嵘?，更換場景，調(diào)整游戲目標(biāo)，或豐富游戲主題和內(nèi)容，為幼兒營造不同往常的、新奇的游戲環(huán)境，使幼兒在每次游戲中都能夠有不同的游戲體驗(yàn)。這樣不僅貼合了幼兒游戲多樣性的特點(diǎn)，還更好地促使幼兒通過教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。

（二）順應(yīng)幼兒發(fā)展步調(diào)，及時(shí)調(diào)整游戲難度

幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的步調(diào)各不相同，其經(jīng)驗(yàn)技能水平、風(fēng)格興趣等各有不同。根據(jù)差異教學(xué)理念可知，教學(xué)應(yīng)順應(yīng)幼兒的發(fā)展步調(diào)，精心挑選教學(xué)內(nèi)容，用心編排教學(xué)過程，為幼兒量身訂造出能夠促進(jìn)其發(fā)展的活動(dòng)，使幼兒能夠在原有基礎(chǔ)上得以進(jìn)一步提升，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。那么，我們應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的個(gè)體差異，制定多維度、多層級的活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒提供不同難度層級的足球游戲。如，為了鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，教師在進(jìn)行“小貓運(yùn)球”足球游戲時(shí)可將運(yùn)球的距離設(shè)置為路程長和路程短的兩種，幼兒能力較強(qiáng)可為其提供路程長的游戲，幼兒能力較弱的可為其提供路程短的游戲。這是切合差異教學(xué)理念的體現(xiàn)，也切合了人本主義觀點(diǎn)所延伸出的“幼兒為本”精神。

（三）合理安排游戲密度和強(qiáng)度

開展足球游戲進(jìn)行教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循適宜性原則，合理安排活動(dòng)中幼兒的運(yùn)動(dòng)量，確保幼兒的游戲練習(xí)密度和強(qiáng)度是適宜的。教師還應(yīng)細(xì)心觀察幼兒活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)或者通過與幼兒談話的方式來了解幼兒情況。教師根據(jù)反饋信息調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，能夠隨時(shí)關(guān)注和掌控幼兒活動(dòng)強(qiáng)度，使活動(dòng)能夠最大限度地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（四）使足球游戲走進(jìn)家庭

開展足球游戲的初衷是為了創(chuàng)設(shè)融洽溫馨的家庭游戲環(huán)境。家庭是除了幼兒園之外幼兒學(xué)習(xí)的最重要的場所，因此，我們應(yīng)該做好家園共育，與家長形成教育合力，幫助家長增強(qiáng)培養(yǎng)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的意識并付諸于行動(dòng)，將足球游戲從幼兒園自然延伸到幼兒家庭當(dāng)中。足球游戲可以有多人同時(shí)參與，這也為促進(jìn)親子關(guān)系提供了良好的契機(jī)，使幼兒鍛煉動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，與家長在共同游戲中增進(jìn)親密關(guān)系，提升家庭凝聚力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 林百達(dá)