“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)改革探討

殷君芳

摘 要：隨著我國新課改政策不斷發(fā)展，“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)面臨著學(xué)生基礎(chǔ)條件相對比較薄弱，教學(xué)模式單一、片面等相關(guān)問題，進(jìn)而無法有效解決因材施教等相關(guān)問題和不足，所以利用教學(xué)零部件構(gòu)建相關(guān)的線上與線下混合模式教學(xué)平臺。文章首先針對“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)作用進(jìn)行詳細(xì)闡述，隨后結(jié)合“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)內(nèi)涵和現(xiàn)狀，進(jìn)一步總結(jié)出“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：“高等數(shù)學(xué)”;混合式教學(xué);教學(xué)內(nèi)涵;教學(xué)模式

1 “高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)作用

“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有效結(jié)合，可以在課堂教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變單一且片面的傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)而有效推動(dòng)教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)實(shí)際內(nèi)容以及教學(xué)模式等多元化。而“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)課程中，能夠有效融合互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)概念以及基礎(chǔ)思想進(jìn)行混合教學(xué)，進(jìn)一步將相對抽象且復(fù)雜的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、生動(dòng)、易懂的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)興趣，有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自主性，進(jìn)一步有利于大學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，全面推動(dòng)學(xué)生的多元化發(fā)展。

2 ? “高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)內(nèi)涵和現(xiàn)狀

2.1? “高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)內(nèi)涵

隨著我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)平臺得到了全面應(yīng)用和提升，因此在互聯(lián)網(wǎng)背景下的“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)而將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與在線互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有效結(jié)合，所以此種教學(xué)方式首先讓學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上觀看微課，從而開展自主化學(xué)習(xí)，從中尋找出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)反饋至教師，隨后教師在課堂教學(xué)過程中，充分引導(dǎo)學(xué)生積極理解、分析和解決相關(guān)的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主要結(jié)構(gòu)體，而教師則起到了主要引導(dǎo)作用，最終將課堂教學(xué)交還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地開展日常學(xué)習(xí)[1]。

2.2? “高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)現(xiàn)狀

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式相對比較單一，由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，所以在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)跟隨教師核心思路的現(xiàn)象相對較少，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中選擇玩手機(jī)或者睡覺等。極少出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)與教師開展知識交流和學(xué)習(xí)，不僅造成教師嚴(yán)重缺失成就感，同樣導(dǎo)致學(xué)生缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。第二，在實(shí)際開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師無法有效開展因材施教政策。尤其在“高等數(shù)學(xué)”課堂上，其課程設(shè)置一般由班級作為實(shí)際單位，但是由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和接受層次差距相對較大，為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了較大困擾。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間相對比較緊張，致使教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間和頻率相對降低，加上教學(xué)課程和知識本身存在著明顯的前后聯(lián)系，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法全部吸收，最終后續(xù)課程無法有效開展學(xué)習(xí)，一定程度上降低了學(xué)生的積極性。尤其是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力相對較差的學(xué)生來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，極大地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，并沒有教師進(jìn)行專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，一旦遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，無法得到有效解決，長此以往，學(xué)生會(huì)對課程失去學(xué)習(xí)的激情，最終削弱了課堂學(xué)習(xí)的積極性。第四，由于課堂學(xué)習(xí)模式以及考核方式相對比較陳舊，所以在實(shí)際操作過程中，無法有效開展過程性考核，單純的根據(jù)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行考核，極易產(chǎn)生不公平現(xiàn)象。

3 ? “高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)措施

3.1? 建立線上線下混合教學(xué)思路

想要有效建立線上線下混合教學(xué)平臺，教師首先需要使用MOOC平臺，提前開展教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的視頻錄制，可以通過超星學(xué)習(xí)通課程平臺，將數(shù)學(xué)教學(xué)課程的視頻內(nèi)容、教學(xué)PPT以及教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)方面及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。其中教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)地點(diǎn)并不固定，學(xué)生需要利用課下時(shí)間開展互聯(lián)網(wǎng)線上平臺的知識學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，使用視頻模式后，學(xué)生可以隨時(shí)開啟和暫停課程學(xué)習(xí)，此外，在班級學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)該建立相應(yīng)的知識討論區(qū)域，學(xué)生可以在線上開展一系列的數(shù)據(jù)討論，進(jìn)而有效發(fā)表學(xué)習(xí)的感受和看法。而遇到相對困難的教學(xué)問題時(shí)，教師需要開展線上解答，進(jìn)而針對學(xué)生所提出的教學(xué)問題和困難進(jìn)行詳細(xì)解答，隨后學(xué)生帶著自身問題觀看教學(xué)視頻。比如：在開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)的函數(shù)的兩個(gè)重要極限知識時(shí)，首先教師應(yīng)該為學(xué)生提供已經(jīng)錄制好的相關(guān)課程視頻，并且讓學(xué)生在詳細(xì)觀看至少兩個(gè)章節(jié)視頻后，自己總結(jié)出相關(guān)知識重點(diǎn)和問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)的知識課程，從根本上提升知識的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。其次，教師還應(yīng)該積極開展針對性、目的性的自學(xué)測試題，教師可以針對每一課教學(xué)內(nèi)容制作出針對性的課程練習(xí)，從而讓學(xué)生自己開展相應(yīng)的知識測試，進(jìn)一步檢測出所掌握的具體知識點(diǎn)[2]。但是“高等數(shù)學(xué)”實(shí)際開展課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在課堂結(jié)構(gòu)上講授數(shù)學(xué)知識，不能僅僅關(guān)注學(xué)生對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和了解，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而在“高等數(shù)學(xué)”線上課堂教學(xué)過程中，教師可以有效滲透數(shù)學(xué)發(fā)展歷史、數(shù)學(xué)小故事以及數(shù)學(xué)思想等相關(guān)資料和視頻，讓學(xué)生在充分了解數(shù)學(xué)知識對于社會(huì)發(fā)展重要性的同時(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)帶來的趣味性。

3.2 積極完善混合教學(xué)技巧

3.2.1? 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)多變性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，已經(jīng)下發(fā)了相關(guān)的教學(xué)課程，所以線下課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該及時(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，無須具有一定側(cè)重點(diǎn)，而課堂教學(xué)過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的線上教學(xué)，詳細(xì)了解學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而設(shè)定相應(yīng)的課堂知識討論。而其知識討論則是針對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，一定程度上同樣可以成為數(shù)據(jù)公式使用方法的總體討論。而利用線下數(shù)據(jù)討論同樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多角度、全方位思考問題的實(shí)際習(xí)慣。

3.2.2? 開展小組匯報(bào)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)分成學(xué)習(xí)小組，其中小組內(nèi)部學(xué)生各自分工明確，以此有效在不同學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)中相互幫助，互相取長補(bǔ)短，進(jìn)而讓每名小組成員在小組內(nèi)部擁有屬于自身的工作，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中。教師在線下教學(xué)同樣可以指明小組的組長，并且不定期針對小組學(xué)習(xí)情況開展一系列數(shù)據(jù)和信息匯報(bào)。除此之外，數(shù)學(xué)課堂分組匯報(bào)一定程度上可以針對其知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，進(jìn)而針對其問題開展具體的求解方法。除此之外，小組成員還可以通過線上知識點(diǎn)進(jìn)行知識點(diǎn)討論，隨后利用線下教學(xué)向小組進(jìn)行學(xué)習(xí)情況匯報(bào)，憑借小組討論模式，使教師及時(shí)了解學(xué)生對其知識點(diǎn)的掌握，并且加以輔導(dǎo)，同時(shí)利用小組模式進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀匯報(bào)，一定程度上可以幫助教師對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行全面掌控，并且針對教學(xué)問題和難點(diǎn)開展適當(dāng)?shù)募夹g(shù)輔導(dǎo)，從根本上確保其學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量[3]。

3.2.3 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系直接影響教學(xué)質(zhì)量水平，所以線上與線下混合模式的教學(xué)方式，不僅有效完善了教師與學(xué)生的關(guān)系，一定程度上還可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生與教師之間的原始狀態(tài)。而在線上教學(xué)平臺開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課程帶來應(yīng)有的教學(xué)活力，尤其是相對靈活的課堂互動(dòng)模式，相比傳統(tǒng)課堂氛圍，教師與學(xué)生雙方能夠清晰地感受到相對輕松的氛圍，無形之中拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，致使教師與學(xué)生的聯(lián)系更加緊密，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動(dòng)性和積極性。

3.3? 線上課程資源建設(shè)

第一，對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，互聯(lián)網(wǎng)線上資源雖然十分充足和豐富，但是在實(shí)際操作過程中十分碎片化，因此學(xué)生需要大量的時(shí)間以及精力尋求學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以一旦需要開始教學(xué)方案設(shè)計(jì)，應(yīng)該積極符合學(xué)校實(shí)際情況，比如：線上學(xué)習(xí)資源、數(shù)學(xué)教學(xué)文件、內(nèi)容安排、教案、視頻等相關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生開展自主化學(xué)習(xí)模式。第二，教師實(shí)際開展課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該積極建立以班級為主要結(jié)構(gòu)體，通過建立微信群、QQ群等模式，積極開展云課堂線上平臺教學(xué)活動(dòng)，比如：在小組測試等，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案以及相關(guān)技術(shù)策略。與此同時(shí)，還需要利用云課堂教學(xué)模式積極收集學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，全面推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展，對于學(xué)習(xí)成績相對較低的學(xué)生，需要進(jìn)行單獨(dú)能力指導(dǎo)，全面推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化結(jié)構(gòu)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全班進(jìn)步。

4 結(jié)語

由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)背景環(huán)境下開展混合模式教學(xué)，并不是取代傳統(tǒng)模式教學(xué)，而是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)教學(xué)方式與混合教學(xué)模式相互結(jié)合，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主要結(jié)構(gòu)體實(shí)際作用，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)有的約束和局限性，全面推動(dòng)和促進(jìn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，全面提升教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李蕊."互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代高職高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式探究[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：70-73，77.

[2]許秀娟."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下多元融合高等數(shù)學(xué)在線開放課程建設(shè)研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（12）：130-132.

[3]申姝婧，楊賢健."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)用現(xiàn)狀研究—以CALL和MALL為例[J].海外英語，2019（7）：105-106.

（編輯 何 琳）