中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力

田彩虹

摘要：為了了解中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，文章采用了文獻(xiàn)資料法對(duì)其進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維的培養(yǎng)正面臨著教學(xué)方式刻板、脫離生活實(shí)際以及脫離學(xué)生學(xué)情等方面的困境?；谶@種現(xiàn)狀，本文從創(chuàng)設(shè)課堂情境、加強(qiáng)交流探討、梳理史實(shí)脈絡(luò)以及聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)這四個(gè)方面論述了中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：歷史思維能力;中學(xué)歷史;歷史教育;思維培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-095

中學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最重要的文化知識(shí)積累階段之一，歷史學(xué)科為學(xué)生提供了豐富的歷史知識(shí)和人文價(jià)值。中學(xué)歷史的教學(xué)過程中，不僅要注重對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的傳授，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，可以使學(xué)生獲得知識(shí)開闊視野、提升綜合素質(zhì)以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有兼具豐富的歷史知識(shí)和良好的歷史思維能力才能有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、中學(xué)歷史思維能力的種類

1.創(chuàng)新思維

中學(xué)歷史課本中記載的事實(shí)，都是已經(jīng)發(fā)生的既定事實(shí)，歷史課堂的教學(xué)任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生對(duì)這些事實(shí)有所了解，而是讓學(xué)生通過對(duì)歷史事實(shí)的了解，樹立創(chuàng)新性的歷史思維，站在一個(gè)全新的現(xiàn)代人的角度對(duì)這些歷史事實(shí)進(jìn)行評(píng)判，從中得到與我們今天的生活和發(fā)展有益的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。歷史的車輪總是滾滾向前，創(chuàng)新思維是學(xué)生必不可少的歷史思維能力之一，只有具備創(chuàng)新思維，學(xué)生才能對(duì)歷史事實(shí)產(chǎn)生個(gè)性化的見解，產(chǎn)生與眾不同的歷史觀點(diǎn)。

2.批判思維

中學(xué)歷史課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對(duì)過往重要?dú)v史事件和歷史現(xiàn)象的了解。社會(huì)是一個(gè)不斷進(jìn)步的過程，許多歷史中出現(xiàn)過的價(jià)值觀念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要，如跪拜禮、三綱五常以及三從四德等，都是需要我們摒棄的封建糟粕。因此，在歷史學(xué)習(xí)過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，對(duì)于歷史事實(shí)要辯證地看待。不僅如此，許多歷史內(nèi)容都是根據(jù)文獻(xiàn)資料或者考古資料推斷得出的，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維還可以讓學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念，在今后的學(xué)習(xí)工作中能保有一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度。

3.概括思維

中國(guó)是四大文明古國(guó)之一，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)歷史知識(shí)有著非常寬廣的涵蓋范圍和漫長(zhǎng)的時(shí)間軸線。除此之外，世界各國(guó)的歷史知識(shí)也非常繁雜。因此，在歷史學(xué)習(xí)中，必須使學(xué)生樹立概括思維。學(xué)生通過對(duì)教師講述知識(shí)的接受了解，自行按照一定的邏輯將其組織成一張知識(shí)網(wǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)由點(diǎn)到面的貫通。概括思維不僅在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，在學(xué)生任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中都需要學(xué)生具備良好的概括思維。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)歷史思維能力的意義

1.使學(xué)生獲得知識(shí)開闊視野

在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，不僅可以使學(xué)生獲得豐富的歷史知識(shí)，還能從多方面開闊學(xué)生的文化視野。首先，加強(qiáng)學(xué)生概括思維能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)形成較為深刻的印象，能夠牢牢掌握課本內(nèi)容，通過歸納總結(jié)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其次，加強(qiáng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以使學(xué)生對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)到的歷史文化知識(shí)進(jìn)行熟練應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上，形成自己對(duì)歷史知識(shí)的獨(dú)到見解，使學(xué)生能真正做到以史為鑒。

2.使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升

在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，能夠使學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)得到全面提升。首先，通過對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生將零散的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)成龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加深學(xué)生對(duì)歷史文化知識(shí)的理解、總結(jié)以及內(nèi)化能力。其次，學(xué)生歷史思維能力的提高，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著有效的促進(jìn)作用，將創(chuàng)新、批判以及概括的思維習(xí)慣帶到去他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，可以大大提升學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。

3.使學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣

在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，有助于讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，思維習(xí)慣是學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，思維習(xí)慣的好壞甚至能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到?jīng)Q定性的作用。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中擺脫機(jī)械化的知識(shí)獲取，成為知識(shí)的探尋者和匯總整理者。其次，良好的思維習(xí)慣對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣有著正向的指導(dǎo)作用，學(xué)生的良好思維習(xí)慣可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與自律性。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維能力的培養(yǎng)困境

1.教學(xué)方式刻板

在傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)面臨著教學(xué)方式刻板的困境。歷史作為中考和高考中的必考科目，中學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中往往更側(cè)重對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，應(yīng)試能力不等于知識(shí)能力，很多中學(xué)階段的學(xué)生，空有高超的歷史應(yīng)試技巧，卻并不具備較高的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在這種應(yīng)試升學(xué)的壓力下，許多中學(xué)歷史教師采用“填鴨式”的課堂教學(xué)方法，要求學(xué)生務(wù)必將考點(diǎn)背熟寫會(huì)，對(duì)學(xué)生是否真正理解了該部分內(nèi)容的文化含義卻并不關(guān)心。這種刻板的歷史教學(xué)方式被廣泛地應(yīng)用于中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，就造成了學(xué)生對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生的歷史思維能力自然不能得到有效培養(yǎng)。

2.脫離生活實(shí)際

現(xiàn)有的中學(xué)歷史教學(xué)中，很多歷史教師的授課目的只是為了滿足學(xué)生的升學(xué)需要，而忽略了課堂教學(xué)與生活實(shí)際的有效結(jié)合。我們所接觸到的歷史，就是古人們?cè)?jīng)歷的現(xiàn)實(shí)，歷史是一門與實(shí)際生活密不可分的學(xué)科，失去了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的歷史授課將大大降低歷史教學(xué)的意義。許多史料在今天有著豐厚的當(dāng)代價(jià)值，在教學(xué)過程中，教師未能將其與生活實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行授課，是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的巨大損失。歷史教學(xué)脫離實(shí)際，會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)不能與生活實(shí)際相聯(lián)系，難以將歷史知識(shí)學(xué)以致用。

3.脫離學(xué)生學(xué)情

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的目的和歸宿，在很多歷史課堂中，教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情存在著嚴(yán)重脫離。首先，許多歷史事件發(fā)生的年代距今已經(jīng)非常遙遠(yuǎn)，這些歷史事件的知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言具有一定的理解難度，在學(xué)生不具備歷史思維能力的情況下很難對(duì)這些內(nèi)容有比較深入的理解，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)覺得歷史知識(shí)晦澀枯燥，逐漸喪失對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)興趣[1]。其次，中學(xué)生大多是未成年人，還不具備充足的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，很難從社會(huì)層面理解歷史事件發(fā)生的前因后果，教師教學(xué)過程中不對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解浮于表面。

四、中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境

中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方法進(jìn)行。在實(shí)際的中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體的技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。如此可以有效刺激學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到歷史課堂中來。如在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》這部分教學(xué)內(nèi)容的授課中，教師可以通過視頻的方式讓學(xué)生了解甲午海戰(zhàn)發(fā)生的歷史背景，視頻素材可以從影視資料中選取，電視劇《走向共和》的前部分內(nèi)容就是講述的甲午海戰(zhàn)前的歷史背景，歷史教師可以通過對(duì)影視資料的播放，讓學(xué)生了解中國(guó)當(dāng)時(shí)內(nèi)憂外患的時(shí)代背景，與此同時(shí)，學(xué)生很容易對(duì)視頻中的內(nèi)容產(chǎn)生自主思考，到底是什么導(dǎo)致了泱泱大國(guó)如此不堪一擊？接下來教師再引入歷史知識(shí)的講述，就能讓學(xué)生比較自然地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。在授課階段，教師可以請(qǐng)同學(xué)們表達(dá)觀看視頻時(shí)的想法和感受，并對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行一一解答。如此，既增加了學(xué)生的課堂思考量，也有效提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)交流探討

在中學(xué)歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的交流探討。首先，在中學(xué)歷史課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分交流，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)歷史內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法[2]。例如在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生發(fā)表一下他們對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)，你覺得他是功大于過還是過大于功呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉辦課堂辯論賽，就這一問題進(jìn)行討論。除此之外，教師還可以組織學(xué)生成立課下的歷史話題交流群，讓學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的趣味歷史話題進(jìn)行交流溝通。

3.梳理史實(shí)脈絡(luò)

在中學(xué)歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)中，教師可以通過輔助學(xué)生梳理事實(shí)脈絡(luò)的方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力[3]。首先，教師可以按照時(shí)間軸線幫學(xué)生將歷史內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生按照時(shí)間對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶，可以強(qiáng)化學(xué)生的歷史邏輯思維，也可以讓學(xué)生更好地理清歷史事件發(fā)生的前因后果。其次，教師可以按照知識(shí)板塊幫助學(xué)生將歷史內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生的概括思維能力得到有效訓(xùn)練，建構(gòu)起歷史思維能力框架。

4.聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)

在中學(xué)歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)中，教師可以通過聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)的方式塑造學(xué)生的歷史思維能力。歷史的發(fā)展是一脈相承繼往開來的，在具體的中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師可以將當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)和以往有關(guān)聯(lián)的歷史史實(shí)結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生能夠以史為鑒，面向未來[4]。如在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，在學(xué)生對(duì)日本侵華的種種惡行進(jìn)行了解之后，教師可以給學(xué)生講述一下當(dāng)今的國(guó)際政治熱點(diǎn)，如最近熱議沸騰的日本核廢水排放問題，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)今日本政府的種種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后得出綜合結(jié)論，日本是否具有國(guó)際責(zé)任感以及日本是否能夠正視歷史事實(shí)，通過讓學(xué)生思考?xì)v史和時(shí)政的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

綜上所述，中學(xué)歷史教學(xué)的根本目的，是培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的歷史觀念。在學(xué)生走出校門之后，學(xué)到的具體歷史知識(shí)有可能隨著時(shí)間被逐漸淡忘，良好的歷史思維能力卻可以讓學(xué)生受益終身。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，歷史教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的重視程度，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索出與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁世傳.淺析中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2018（17）：110-111.

[3]劉松青.論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力[J].課程教育研究，2018（20）：67-68.

[4]徐曉鳳.中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力提升策略研究[J].新課程（中學(xué)），2019（8）：214.

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)東江初級(jí)中學(xué)，甘肅 隴南 746000）