學(xué)校體育管理模式與體育教學(xué)方法的探究

余曉平

摘要：初中體育教學(xué)作為學(xué)生體能和身體素質(zhì)提升的重要途徑，根據(jù)我國《國民身體素質(zhì)情況報告》可以看出，現(xiàn)階段我國初中生的身體素質(zhì)亟待提高。由于初中階段的學(xué)生正處于身體和心理快速發(fā)展時期，教師在進(jìn)行體育管理的過程中，就不能僅僅通過嚴(yán)苛的管理逼迫學(xué)生參與體育訓(xùn)練，而是要從學(xué)生的興趣愛好，和對體育活動的態(tài)度入手借助優(yōu)質(zhì)的校園管理，來促進(jìn)學(xué)生參與體育活動。只有這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到體育運動對自身發(fā)展的重要作用，提高學(xué)生在體育活動中的積極性。本文從初中體育管理模式與體育教學(xué)方法的現(xiàn)狀的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的工作實踐，對初中體育管理模式與體育教學(xué)方法的革新路徑作出了一些探究總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中體育;管理模式;體育教學(xué);方法探究

中圖分類號：G633.96 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-123

學(xué)校體育管理顧名思義就是應(yīng)當(dāng)從多個角度進(jìn)行學(xué)校整體體育教學(xué)的管理，即關(guān)乎到學(xué)校的教學(xué)管理、教師隊伍管理、場地管理以及學(xué)生身體健康管理等多個方面，這是一個相對復(fù)雜的管理體系[1]。相比傳統(tǒng)初中體育管理模式而言，現(xiàn)階段體育教育管理目標(biāo)提出了更高的要求。要求體育管理能夠真正的幫助學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的同時也能夠讓學(xué)生不斷成長，讓教師的專業(yè)水平不斷提升。運動訓(xùn)練是增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、體能的重要活動，但是初中體育教學(xué)難以從學(xué)生的實際角度出發(fā)，僅僅注重對學(xué)生身體素質(zhì)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，忽略學(xué)生的訓(xùn)練主動性。

一、初中體育管理模式與體育教學(xué)方法的現(xiàn)狀

1.管理教育思維陳舊

管理思想是學(xué)校體育管理的總綱領(lǐng)。只有具備良好的體育管理思維，才能使初中體育管理更加有效。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些初中體育教師在對學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，仍然采用傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法，只把學(xué)生的運動技能和運動能力作為學(xué)生體育成績的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，而不知道學(xué)生的身體素質(zhì)和身體狀況存在差異，從而導(dǎo)致學(xué)生成績的不同[2]。在這樣的情況下，學(xué)生的體育運動也會一味地以中考為目標(biāo)，認(rèn)為自己只要達(dá)到了中考考試標(biāo)準(zhǔn)，那么就不需要努力訓(xùn)練與參加體育運動了，這就導(dǎo)致了學(xué)生的體育訓(xùn)練沒有持續(xù)性。并且還有些學(xué)生會因為中考有體育考試，所以對中考懷有一絲畏難情緒，這種畏難情緒加上教師枯燥的訓(xùn)練方式，久而久之學(xué)生就會變得反感體育運動。學(xué)生對體育運動產(chǎn)生反感后，就會處于更加被動狀態(tài)，也會出現(xiàn)不聽從教師的管理和教育的現(xiàn)象。這樣就形式形成了一種惡性循環(huán)，因此，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體育成績，就會忽視學(xué)生體育素養(yǎng)的提高，這與素質(zhì)教育中的以人為本的教學(xué)理念是相悖的。

2.管理教育模式單一，不符合學(xué)生興趣

初中階段的體育課堂與小學(xué)有所不同。小學(xué)生只要不上正常的文化課就會非常開心，并且小學(xué)階段的體育訓(xùn)練也相對簡單。但是學(xué)生進(jìn)入初中階段之后，往往形成了自己的個性化思維和鍛煉意識。這時學(xué)生就會出現(xiàn)偏愛某一項運動，討厭某一項運動的傾向。并且針對不同的教師以及教師不同的體育訓(xùn)練管理過程，學(xué)生也會呈現(xiàn)出不同的態(tài)度。有時候教師偶爾開展一次活動，學(xué)生就會特別興奮，能積極地投入到訓(xùn)練中。但目前很多初中體育教師在訓(xùn)練過程中只是通過不斷地練習(xí)讓學(xué)生形成肌肉記憶，這種機(jī)械、枯燥、重復(fù)的練習(xí)形式不僅讓學(xué)生在課堂上感到疲憊，同時也使學(xué)生很難理解相關(guān)動作練習(xí)的原理[3]。教師只注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平，而忽視了對學(xué)生內(nèi)在體育熱情的激發(fā)。這就導(dǎo)致初中體育訓(xùn)練教學(xué)枯燥無味，很難激活學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練動機(jī)。單一的教學(xué)訓(xùn)練形式不僅極大地侵蝕了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，且會使學(xué)生逐漸忽視體育鍛煉，忽視身體素質(zhì)對提高運動技能的重要性。單一的體育管理教學(xué)模式不僅不能滿足學(xué)生的興趣需求，而且會使學(xué)生對體育鍛煉產(chǎn)生更大的抵觸情緒。尤其是在手機(jī)娛樂的沖擊下，學(xué)生更不愿意走出去鍛煉身體。所以很多情況下，對初中階段的孩子來說，他們的體育訓(xùn)練更多的還是在體育課堂中開展，在其他時候，學(xué)生是不會進(jìn)行體育鍛煉的。從而導(dǎo)致體育鍛煉也變成了初中生的一項任務(wù)。學(xué)生只有在體育課堂，在中考的壓力之下，才會被迫地開展體育運動，并沒有真正認(rèn)識到運動對自身發(fā)展的重要性。

3.管理教育內(nèi)容枯燥，不尊重學(xué)生差異

對初中教師來說，一個班級有幾十名學(xué)生。這時教師就很難將自己的精力平均的分給每一位學(xué)生[4]。但每個學(xué)生都是一個獨立的個體，身體存在個體差異性有人自身身體素質(zhì)就好，對于體育運動而言，能夠駕輕就熟，有的學(xué)生自身體質(zhì)不好，因此不能參與過于激烈的運動，還有的學(xué)生就是是因為自身的惰性，不愿意參加訓(xùn)練，從而產(chǎn)生逃避體育課的行為。在體育運動的過程中，教師并沒有根據(jù)學(xué)生的差異而對學(xué)生開展個性化的輔導(dǎo)，這也就導(dǎo)致了一些教育內(nèi)容并不適合所有學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。體育管理教學(xué)應(yīng)該隨著社會的發(fā)展而創(chuàng)新，但隨著現(xiàn)代信息社會的快速發(fā)展，學(xué)生不僅可以在課上學(xué)到體育技能，還可以在網(wǎng)上接觸到一些體育技能的教學(xué)資料，學(xué)生可以很容易地學(xué)習(xí)到這些體育技能。而在初中體育教學(xué)中，教師仍然預(yù)設(shè)學(xué)生對體育知識一竅不通地進(jìn)行教學(xué)。這種單一的教育形式不僅忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也難以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、初中體育管理模式與體育教學(xué)方法的革新路徑

1.完善創(chuàng)新管理教學(xué)思維，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性

素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，因此在初中體育訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)把以人為本的教育理念放在首位，充分尊重學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師要摒棄過去壓迫學(xué)生訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)思維，既能調(diào)動學(xué)生參與訓(xùn)練的主動性，又能滿足學(xué)生的訓(xùn)練需求，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中感受到體育的魅力，通過體育豐富學(xué)生的課外生活，同時也培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中就會充分的營造出良好的體育鍛煉氛圍。首先，在教學(xué)之前筆者會對學(xué)生的體育興趣進(jìn)行調(diào)查，了解到學(xué)生大概的體育鍛煉方向，然后在教學(xué)中筆者會針對學(xué)生感興趣的技巧進(jìn)行教學(xué)，例如籃球的上籃教學(xué)等，這樣不僅能夠調(diào)動起學(xué)生參與到課堂的主動性，更是能夠讓體育課堂充分的尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正地感受到體育鍛煉的魅力所在。其次筆者還根據(jù)具體的訓(xùn)練項目開展了不同的游戲活動，例如在進(jìn)行短跑的訓(xùn)練過程當(dāng)中加入對對碰的游戲，將每個學(xué)生身上貼上貼紙，大家跑到指定的位置，找到和自己相同貼紙的同學(xué)，把自己的貼紙，貼到對方身上。通過這樣的游戲更加能夠調(diào)動學(xué)生在體育活動當(dāng)中的積極性，從而使學(xué)生能夠主動地參與到體育訓(xùn)練的過程當(dāng)中。

2.完善創(chuàng)新管理教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展

將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入體育教學(xué)，可以給教師帶來全新的教學(xué)形式，并且真正幫助學(xué)生改善自己的體育鍛煉習(xí)慣。在日常教育過程中，教師應(yīng)積極豐富教學(xué)形式，通過多種教育形式來活化體育訓(xùn)練，也應(yīng)讓學(xué)生充分參加教師課程。以各種各樣的形式，根據(jù)不同學(xué)生的體質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，可以得到有效的效果。初中體育訓(xùn)練的教學(xué)形式不僅是單一的體育技能訓(xùn)練，教師更應(yīng)該拓展多元化的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)過程中，筆者將通過線上與線下相結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。首先，筆者將一些體育技能教學(xué)視頻發(fā)到學(xué)生網(wǎng)上，讓學(xué)生在課余時間觀看和練習(xí)。并且學(xué)生在觀看的過程中，如果遇到不好理解的地方，可以隨時暫停，然后反復(fù)觀看，直到自己看懂為止。這樣，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)技術(shù)動作，而且可以把注意力集中在課堂的內(nèi)容上。在體育課堂上，教師就可以引導(dǎo)大家一起分享自己的學(xué)習(xí)心得，了解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，然后為學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的講解，這使教師在課堂當(dāng)中講解的內(nèi)容就更加具有針對性，學(xué)生在聆聽的過程中也能有針對性地解決自己的問題。其次，在教學(xué)形式創(chuàng)新的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行創(chuàng)新。例如，對于一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生，筆者首先讓他們進(jìn)行簡單的技能訓(xùn)練。對于具有一定體育基礎(chǔ)的學(xué)生來說，筆者將讓他們能夠接觸到一些比較難的運動技能。根據(jù)學(xué)生的身高、體重等特點，對體育技能的研究提出一些建議，以期引導(dǎo)學(xué)生的不同個性，實現(xiàn)學(xué)生個性化、差異化的體育發(fā)展。

3.靈活創(chuàng)新管理教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生綜合成長

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新一直是初中體育教師面臨的重要課題。有的體育教師認(rèn)為訓(xùn)練內(nèi)容只是對學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練，這是錯誤的。教師應(yīng)從學(xué)生的心理、身體等方面來思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。初中體育不僅是對學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，更是對學(xué)生心理素質(zhì)和意志力的培養(yǎng)和鍛煉。因此，筆者在日常教學(xué)過程中會注重對學(xué)生個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過體育鍛煉磨煉學(xué)生的堅強(qiáng)意志，使學(xué)生真正體會到體育學(xué)習(xí)的魅力和體育鍛煉的樂趣。例如，筆者將通過團(tuán)體對抗的形式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。團(tuán)體對抗的形式不僅能充分鍛煉學(xué)生的新的運動技能，還能使學(xué)生在對抗過程中鍛煉溝通能力、合作能力和體育精神，將德育融入體育訓(xùn)練過程，豐富初中體育教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，在教學(xué)過程中，教師沒有把提高學(xué)生的身體素質(zhì)放在首位，而只注重學(xué)生的運動成績，這不僅壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也使學(xué)生很難真正融入運動訓(xùn)練，認(rèn)識到體育鍛煉的重要性，運動訓(xùn)練促進(jìn)了自身運動能力的增長。因此，教師應(yīng)積極更新自身的教育思想，將新的教育思想融入體育教學(xué)中，從而深化體育教學(xué)的深度。在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的身體素質(zhì)、運動技能等因素的不同。如果教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅難以滿足提高學(xué)生的體育素養(yǎng)的需要，而且很難使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)性的體育技能，無法達(dá)到體育教學(xué)的目的。因此，教師應(yīng)該通過教學(xué)來增強(qiáng)運動訓(xùn)練的吸引力，讓學(xué)生能夠全身心投入到運動訓(xùn)練中去。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省湖州市練市鎮(zhèn)第一中學(xué)，浙江 湖州 313000）