“課程思政”視域下的大學(xué)生思想政治工作創(chuàng)新

蔣珊珊

摘 ? 要： 本文聯(lián)系當(dāng)前高等院校師生思想政治教育中存在的問題，闡述“課程思政”視域下把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程的基本途徑。結(jié)合寧波財經(jīng)學(xué)院通過“課程思政”加強和改進大學(xué)生思想政治工作方面的創(chuàng)新實踐，提出一種注重實踐意義的工作方案。

關(guān)鍵詞： 課程思政 ? 大學(xué)生思想政治工作 ? 創(chuàng)新實踐

全國教育工作會議強調(diào)：高等教育要“深入實施高校思想政治工作質(zhì)量提升工程，研究制訂學(xué)科德育指導(dǎo)綱要，充分發(fā)揮各門課程育人功能”。“課程思政”，是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)改革，是高校全面貫徹落實全國思政會議精神、加強高校思想政治工作、構(gòu)建全員全過程育人的一種探索。新時代思想政治教育，在當(dāng)前高校教育教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，是高校各項教育工作的重要內(nèi)容之一，是建構(gòu)我國社會主義教育的“大思政格局”，促進大學(xué)生成長成才，回歸教育本質(zhì)的必然要求。然而，當(dāng)前一些高校，在利用專業(yè)課程開展思想政治教育工作的實效性方面，面臨新的問題。

一、一些學(xué)校大學(xué)生“思政”教育工作面臨的問題

改革開放以來，我黨自始至終把大學(xué)生思想政治教育放在十分重要的位置。許多高校針對大學(xué)生思想政治教育方面開展了諸多實踐研究。但新時期，我們教育對象的特點，已經(jīng)發(fā)生了較多變化，思想政治教育在課程教學(xué)中發(fā)揮的實際作用有待提升。

（一）課程教學(xué)偏離“大思政”的教育理念，忽略了教育育人的功能。

唐代杰出文學(xué)家、思想家韓愈的《師說》有言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！表n愈將“傳道”放在“授業(yè)”之前，認為相對于“授業(yè)”而言，“傳道”更重要。事實上，一些教師認為高校育人的職能應(yīng)該是學(xué)校學(xué)工線輔導(dǎo)員的工作，課堂上只是對理論知識進行講解，忽視在課堂教學(xué)中進行“傳道”和“解惑”。一些教師，只把專業(yè)知識的講授當(dāng)作課堂教學(xué)的主要任務(wù)，把價值引領(lǐng)當(dāng)做思想政治工作者的任務(wù)和責(zé)任，忽略自身教書育人的職責(zé)。一些學(xué)生，對師長缺乏敬重之心，團隊合作意識淡化，班級人際關(guān)系緊張。

（二）思政課程依賴“注入法”開展教學(xué)，忽視了學(xué)生的個性化需求。

當(dāng)下大學(xué)生的思維習(xí)慣、情感認知等，有更加獨特的表達方式和更充滿個性的個體需求。但從目前部分高校思想政治教育課所采取的手段和方法來看，仍然較多地使用理論注入法開展教學(xué)，對現(xiàn)代大學(xué)生個性特征的分析和把握顯得不夠。在思想政治教育工作中，由于對學(xué)生的個體特征與需求的忽視，與大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀況脫節(jié)，缺乏為滿足學(xué)生個體需求進行系統(tǒng)應(yīng)對的主動性，導(dǎo)致教育者對學(xué)生群體新的變化與需求反應(yīng)遲鈍，各門課程之間“同向同行、協(xié)同育人”的合力難以聚合。因此，為進一步增強高校思想政治教育的實效性，必須深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，大力推進高校思想政治工作改革創(chuàng)新，注重“啟發(fā)”，讓高校思想政治工作“強起來、活起來”，這是高校人才培養(yǎng)過程中必須解決的重要一環(huán)。

二、“課程思政”視域下提高思想政治工作效果的創(chuàng)新路徑

古人有云：“經(jīng)師易得，人師難求?！薄皞鞯馈笔亲鳛閹熣叩氖滓蝿?wù)與使命。習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上明確指出：傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，要把教書和育人有機聯(lián)系起來，在傳授知識同時把培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀高度融合起來。高校要創(chuàng)建全員育人、全過程育人、全方位育人的“思政大格局”，需要不斷深化教育教學(xué)改革，更好地將專業(yè)育人、課程育人等“育人”工作落在實處，努力探索知識傳授與價值引領(lǐng)相銜接的高校思想政治教育工作的有效途徑。

（一）回歸教育本質(zhì)，構(gòu)建“大思政”育人格局。

習(xí)近平同志在講話中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”當(dāng)前，高校面臨的立德樹人任務(wù)很重。多元文化和價值觀念的沖擊、矛盾挑戰(zhàn)之多，是前所未有的。高校要積極探索建立“大思政”的育人格局，各職能部門、二級學(xué)院需要相互配合，落實“課程思政”改革在學(xué)校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會實踐等各方面的政策和措施。高校教師，更需要把傳授知識與價值觀教育及能力培養(yǎng)，充分結(jié)合起來。既要當(dāng)好“經(jīng)師”，更要當(dāng)好“人師”。注重以育人為本、以德育為先的教育理念，傳道育人。切實提高大學(xué)生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，落實課程育人的相關(guān)政策措施，真正回歸教育本質(zhì)。促使學(xué)生通過課程育人，“親其師，信其道”。引導(dǎo)年輕人樹立信仰，深入思考“為誰辦大學(xué)、為誰培育人及如何培養(yǎng)人”這一系統(tǒng)工程，將課程育人作為構(gòu)建我國社會主義教育“大思政格局”的有效路徑，強化課程育人的實際效果。

（二）尊重教學(xué)規(guī)律，形成“立體式育人”的教育合力。

“課程思政”是知識育人和立德樹人相結(jié)合的課程改革，旨在實施全方位的育人功能，它是將顯性教育與隱性教育相結(jié)合的課程改革。不僅需要重視高校思想政治理論課這一顯性課程的價值引領(lǐng)作用，更需要充分發(fā)掘課程教學(xué)中隱性課程的思想政治教育功能，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。任何課程在人才培養(yǎng)方案中都有獨特地位，不同的專業(yè)、不同在課程內(nèi)容有建設(shè)規(guī)律和要求，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱等重要教學(xué)文件的制定中，通過“課程思政”教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)等多種方法，加強對高校的思政教學(xué)教師、專業(yè)課程教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任隊伍的有效整合，構(gòu)建多學(xué)科背景相互支撐、良性循環(huán)的課程建設(shè)教學(xué)團隊。同時，充分發(fā)揮思想政治理論課在價值引領(lǐng)中的核心作用，把堅定理想信念作為工作的首要任務(wù)，引導(dǎo)廣大學(xué)生堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，著力增強課程育人的有效性，將“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”同步提升的實現(xiàn)度作為教學(xué)過程化管理和質(zhì)量評價的考量標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘并凸顯其價值引領(lǐng)功能，最終形成“立體式育人”的教育合力。

（三）增強育德意識，構(gòu)建“課程思政”的協(xié)同育人體系。

“課程思政”建設(shè)的主體是教師，他們是課堂教學(xué)的主要責(zé)任人。當(dāng)前，雖然已經(jīng)有相當(dāng)多的高校教師了解到了“課程思政”所具備的豐富的育人內(nèi)涵，但是一些人還是將思想政治理論教育片面地理解為思政教師或是學(xué)工輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，這種理解上的偏差造成其他課程對學(xué)生價值引導(dǎo)的不重視。赫爾巴特曾警示人們“教育的最高目的是道德”，在高校課程教學(xué)過程中，價值的養(yǎng)成依賴于知識的汲取和積累，知識的本身并不一定能夠促使品德的形成和價值的養(yǎng)成。因此，課程教學(xué)建設(shè)應(yīng)該而且必須回歸到育人的初心上，不斷增強教師的“育德意識”，使廣大教師自覺加強政治思想學(xué)習(xí)，牢固樹立政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，切實提高教師的“育德能力”。在創(chuàng)建“課程思政”的協(xié)同育人體系方面，學(xué)校開展了積極的探索與實踐，取得了良好的工作成效。學(xué)校在注重各類思想政治教育課程的師資培訓(xùn)，提升廣大教師的“課程思政”教學(xué)水平的同時專門出臺了《教師育人工作量考核指導(dǎo)意見》，充分調(diào)動了專職教師在大學(xué)生思想政治教育、管理和引領(lǐng)方面的工作積極性。學(xué)校還通過開展“課程思政教學(xué)設(shè)計大賽”“優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例評比”等競賽活動，通過教師相互間的“同向同行、協(xié)同育人”推進課程相互間的“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”，推動“課程思政”在全校范圍內(nèi)卓有成效、深入有序地開展。

（四）注重文化育人，推動“課程思政”向縱深發(fā)展。

作為一種價值觀，要想真正發(fā)揮功能，就必須融入社會生活，在實踐中不斷感知和領(lǐng)悟。文化同樣具有生活性和實踐性的基本特征，需要指導(dǎo)學(xué)生在實踐中“入心入腦”，才能真正實現(xiàn)以文化人、以文育人的教育目標(biāo)。多年來學(xué)校一直重視文化育人工作，多層級、全方位、精準(zhǔn)地開展文化育人實踐，制定了相關(guān)規(guī)劃，并下發(fā)文件，包括：制訂《校園文化建設(shè)規(guī)劃》、頒布《文化建設(shè)年實施方案》等制度政策。學(xué)校針對大學(xué)生成長發(fā)展的需要，以育人為中心，充分利用各種育人資源，協(xié)同發(fā)展，不斷創(chuàng)新。專門通過開展第二課堂教育教學(xué)，培育“入心入腦”的大學(xué)生實踐文化，完善育人理念、體系、模式、方法，提高校園文化內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量，落實學(xué)校教育理念中的“隨才成就”。學(xué)校還在學(xué)分制的框架內(nèi)將德育實踐學(xué)分納入學(xué)生綜合測評方面。在具體的校園文化活動的開展上，結(jié)合思想政治教育工作不斷豐富實踐活動的內(nèi)容和形式，相關(guān)部門加強分類指導(dǎo)、著力因材施教。比如，人文學(xué)院面向全校師生定期開展的“陽明讀書會”，每周開展一次，用陽明心學(xué)思想回應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生所感興趣的各種問題，目前“陽明讀書會”已經(jīng)成為學(xué)校文化育人中的一個品牌。

實踐證明，只有把立德樹人作為高校思想政治教育工作的中心環(huán)節(jié)，立足學(xué)校的辦學(xué)定位，把握本校人才培養(yǎng)的特色，把思想政治工作貫穿于課堂教學(xué)的全過程，才能夠保證“課程思政”改革的有效實施?！罢n程思政”改革的效果，最終以學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和滿意度作為檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。高校教師必須充分認識到，在推進“課程思政”改革的進程中，注重培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，決不能簡單地理解為通過增加開設(shè)幾門課程或者幾項活動就可以實現(xiàn)?！罢n程思政”改革是需要通過改革構(gòu)建起知識講授與價值引領(lǐng)相結(jié)合、知識教育與立德樹人相結(jié)合的課程改革，需要我們回歸教書育人的初心，重構(gòu)課程育人內(nèi)涵，把教書育人的豐富內(nèi)涵落實在課堂教學(xué)主渠道上，讓所有課程都能夠散發(fā)出“思政的味道”，使所有任課教師都能夠擔(dān)負起“思政的重任”，把促進每個學(xué)生成長與發(fā)展作為我們的行動自覺，真正培養(yǎng)出能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任、高素質(zhì)的時代新人。

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基金項目：本文系2019年浙江省教育廳大學(xué)生思想政治教育專項課題全媒體時代浙江高校思想政治工作一體化育人創(chuàng)新研究（G19-ZX29）的項目成果（Y201942960）。