把握核心，抓住關(guān)鍵

查素娥

摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計(jì)算能力是一項(xiàng)非常重要的技能，無(wú)論是對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)還是以后的學(xué)習(xí)都起著非常重要的作用，而且計(jì)算能力可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，其邏輯思維能力還未達(dá)到一定高度，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中要積極培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。文章主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何把握核心，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的“運(yùn)算能力”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);關(guān)鍵;核心;培養(yǎng);運(yùn)算能力

一、引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，在數(shù)學(xué)方面尤其注重學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)。目前數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為單一，許多教師在教學(xué)方面上不能針對(duì)本班學(xué)生的性格特點(diǎn)和接受新知識(shí)的能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生也沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，在數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用方面上，學(xué)生只會(huì)生搬硬套、死記硬背。此現(xiàn)狀對(duì)小學(xué)生的運(yùn)算能力培養(yǎng)是極有負(fù)面影響的。教育部門要積極鼓勵(lì)教師把握住教學(xué)的核心，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，為學(xué)生提供最優(yōu)的教學(xué)模式。

二、運(yùn)算能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

數(shù)學(xué)運(yùn)算在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所占比重較大，也耗費(fèi)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的鍛煉，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生每一步驟都要正確，因?yàn)橐稽c(diǎn)粗心大意，就可能導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生先對(duì)運(yùn)算的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，做一些較為基礎(chǔ)的題目，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，借此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并在每單元結(jié)束后，讓學(xué)生養(yǎng)成整理知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，方便以后復(fù)習(xí)。

三、運(yùn)算能力的培養(yǎng)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方法不當(dāng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)試卷的錯(cuò)誤，除去不會(huì)的題，剩下的錯(cuò)題幾乎全是因?yàn)槌霈F(xiàn)了計(jì)算問(wèn)題。學(xué)生計(jì)算能力差，有很大一部分責(zé)任在小學(xué)數(shù)學(xué)教師身上。在各個(gè)學(xué)校中，都會(huì)有部分教師認(rèn)為計(jì)算能力是小學(xué)生通過(guò)自己的練習(xí)訓(xùn)練而獲得的，或者是熟能成巧，認(rèn)為沒(méi)有什么可以教授的知識(shí)方法，從而忽視了這部分的教學(xué);還有部分教師認(rèn)為出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真審題，粗心大意，對(duì)題型不熟悉所導(dǎo)致的，認(rèn)為這些原因是無(wú)法通過(guò)教學(xué)來(lái)消除的，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教師極其不重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力。在課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師抓不住關(guān)鍵，把握不住核心內(nèi)容，會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂變得單調(diào)乏味。

（二）小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏自信心

數(shù)學(xué)計(jì)算對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是噩夢(mèng)，故此，部分小學(xué)生對(duì)于計(jì)算缺乏自信，認(rèn)為自己怎么算也算不對(duì)，直接放棄，對(duì)數(shù)學(xué)提不起絲毫興趣;再加上小學(xué)數(shù)學(xué)教師不進(jìn)行良好的引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)計(jì)算的教授中，不利用一些簡(jiǎn)便算法減少學(xué)生計(jì)算的壓力，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加困難，而計(jì)算難度變得更高，學(xué)生算對(duì)的概率更加渺茫，久而久之，便嚴(yán)重影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，最終形成惡性循環(huán)。部分教師對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)厲，遇到一些成績(jī)不理想的學(xué)生，教師不積極幫助這類學(xué)生尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面上的問(wèn)題，而是以冷眼相對(duì)，這樣的做法嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性和自信心，非常不利于以后的學(xué)習(xí)。

四、如何在具體教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)運(yùn)算能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣

小學(xué)生正處于好奇心重的一個(gè)階段，但部分教師不愿意積極創(chuàng)新教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生也便失去了上數(shù)學(xué)課的積極性，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算失去興趣。基于此，教師可以利用學(xué)生好奇心重這一特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力。

例如每周定期在本班開(kāi)展一次數(shù)學(xué)計(jì)算比賽，正確率高、用時(shí)少的同學(xué)可以獲得一些小獎(jiǎng)勵(lì);還可以在每一個(gè)學(xué)期的期末舉行一次全年級(jí)的比賽活動(dòng)，獲得第一名的學(xué)生可以獲得表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)狀。這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，更可以激發(fā)出學(xué)生的勝負(fù)欲，從而讓學(xué)生積極練習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算。教師也可以在教授數(shù)學(xué)計(jì)算中，插入一些簡(jiǎn)便算法，利用一些順口溜，方便學(xué)生記憶，例如11×11可以利用簡(jiǎn)便運(yùn)算和順口溜記憶——兩邊一拉，中間相加。借此吸引學(xué)生注意力，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)計(jì)算的距離，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味，讓數(shù)學(xué)計(jì)算有規(guī)律可循。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以開(kāi)展“計(jì)算搶答賽”的活動(dòng)，將學(xué)生分為兩部分，教師出題，兩隊(duì)學(xué)生進(jìn)行搶答，最后答對(duì)題目多的小隊(duì)獲得一些小獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)課堂，既增加了學(xué)生的參與度，也鍛煉了學(xué)生的快速計(jì)算能力，與此同時(shí)，也可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓教師更好地了解學(xué)生的計(jì)算能力，便于開(kāi)展以后的教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算習(xí)慣

在計(jì)算過(guò)程中，如果沒(méi)有好的運(yùn)算習(xí)慣，就會(huì)導(dǎo)致看到題目時(shí)，學(xué)生想起哪一步就先寫哪一步，毫無(wú)規(guī)律可言，再加上學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行驗(yàn)算，或者是少寫了一步過(guò)程，最終導(dǎo)致答案錯(cuò)誤?；诖爽F(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要負(fù)起責(zé)任，教會(huì)學(xué)生如何審題并讓學(xué)生認(rèn)真審題，找出并圈出題目的關(guān)鍵詞，再結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行作答。答題過(guò)程中，要按照一定的邏輯順序書寫過(guò)程，同時(shí)教師也要嚴(yán)格要求學(xué)生在書寫過(guò)程中字跡清晰和格式規(guī)范，因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生在計(jì)算中存在書寫潦草，0與6、9分不清，數(shù)位不對(duì)齊，漏寫小數(shù)點(diǎn)等等現(xiàn)象，這些都是計(jì)算錯(cuò)誤的根源。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生的運(yùn)算書寫格式和字跡，這不僅有利于學(xué)生建立順暢的解題思路，幫助其減少因?yàn)樽舟E潦草而導(dǎo)致的運(yùn)算錯(cuò)誤，也方便教師批改和找出學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤與知識(shí)漏洞。當(dāng)學(xué)生步入高年級(jí)時(shí)，會(huì)遇到一些應(yīng)用題，這時(shí)就需要學(xué)生根據(jù)所給題目?jī)?nèi)容找出其因果關(guān)系，由因果關(guān)系列出相關(guān)式子。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在平時(shí)練習(xí)中不斷運(yùn)用這種方式，在講課中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算習(xí)慣，更有力地保證學(xué)生所列式子正確，不偏離題目，提高學(xué)生運(yùn)算的正確率。

（三）所學(xué)理論與具體生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)這門復(fù)雜的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)要結(jié)合具體的生活情境，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要讓學(xué)生知道運(yùn)算在日常生活中的重要性，并且提高學(xué)生對(duì)運(yùn)算能力的重視，積極進(jìn)行運(yùn)算能力的培養(yǎng)。例如教師可以根據(jù)課本上的一些例題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在學(xué)生討論的時(shí)候，教師可以參與學(xué)生的討論并借此了解其疑惑的地方，然后教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解，讓學(xué)生真正體會(huì)到運(yùn)算的實(shí)際用處，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得更加有動(dòng)力，使其運(yùn)算能力得到培養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)，需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)積累才可以達(dá)到很好的效果。教師在授課過(guò)程中，在教授學(xué)生計(jì)算能力時(shí)，要注意以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，將所學(xué)的計(jì)算理論與生活相結(jié)合，要有針對(duì)性，針對(duì)本班學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行授課，把握住課本內(nèi)容的核心，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，不斷深入挖掘數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的深層知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生運(yùn)算能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

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