初中數學課堂教學中分層教學探究

李俠玲

摘 要：分層教學是古代因材施教教育理念在新時代的體現，符合新課程改革下以人為本的要求。分層教學可以充分發(fā)揮每一個學生的學習潛力，建立學生對于課程的學習信心。在現實中，初中數學課程逐漸從直觀轉向抽象，學習難度逐漸增大，而學生存在學習能力不同、學習習慣不一、學習要求層次不齊的問題，因此初中數學課程分層教學勢在必行。只有實現分層教學才能針對學生找到適合他們的學習方法，提高課程效率，有利于師生的長遠發(fā)展。

關鍵詞：分層教學;探究性學習;初中數學

初中數學課程是培養(yǎng)學生抽象思維的基礎課程，能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為學生終身學習夯實基礎，所以初中數學學習至關重要。而初中數學實施教學時學生基礎不同，能力不同，性格特點也不同，統一的教學模式既不能滿足優(yōu)等生的學習需求，又會加重基礎薄弱學生的學習負擔。只有實現分層教學才能把握學生的普遍性與特殊性，有針對性地實現每一個學生的科學發(fā)展，達到以人為中心的教育目的。

一、根據學生實際情況科學分層

分層教學的前提是對現有學生進行“分層”，具體的分層方式一般在不同范圍內實施，比如在一個學校內、一個年級內或者一個班級內。很多學校都在年級、班級內部進行學生分層，但大部分的分層條件單一，均是按照學生既有學習成績進行分層。這樣的分層教學只看到學生既有的學習基礎而忽視學生的學習潛力，學生學習效果也很難達到預期。在實踐中，學生的既有學習成績、學習動力、學習習慣、學習態(tài)度、學習性格都存在差異[1]，這些都會對學生之后的學習進度產生影響。因此在對學生進行分層時應該綜合考慮這些因素，進行科學劃分，比如高層次學生學習態(tài)度好，學習基礎好，性格樂觀;中層次學生介于高、低層次學生之間，可能學習基礎一般但是學習態(tài)度良好;低層次學生學習態(tài)度一般，學習基礎較差，性格樂觀。教師可以通過分層找到學生共性，進行備課調整，提高數學課堂效率。

二、根據不同層次學生實現教學分層設計

（一）根據學生情況制訂不同學習目標

學生基礎不同，理解能力不同，對于同一個章節(jié)、同一個知識點的掌握程度與理解運用程度都會不同。教師在課前可以根據不同層次學生的學習進度來制訂不同的學習目標與考核目標，布置不同的課前預習作業(yè)，讓學生對新課內容有充分了解。

在學習目標方面分層。低層次學生掌握基礎知識鞏固概念，在夯實基礎前提上完成書本題目與練習冊基礎題型。高層次學生基礎較好，就需要鍛煉他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們解決抽象問題能力，讓他們嘗試解決高難度的應用題目。

在考核目標方面分層，低層級學生需要完成既定低要求目標，加強對書本概念的理解，能夠完成練習冊基礎題目。教師要要求高層次的學生完成高目標，挑戰(zhàn)難題與綜合應用題，以訓練高層次學生的邏輯思維，為今后的高難度學習打下基礎。在不同層次的學生完成目標后都需要進行正面肯定，鼓勵學生之間互相學習，讓所有層次的學生都能通過分層教學的鍛煉在自己原有的學力基礎上得到發(fā)展，在學習過程中找到學習方法，才能事半功倍。

（二）課堂中根據學生情況進行教學環(huán)節(jié)設計

課堂教學中，不同學生理解能力不同，能夠解決的問題難度也不同，因此教師需要根據學生特點進行教學環(huán)節(jié)設計，在課堂中把握好教學進度[2]。教師在課堂上要避免全程平鋪直敘，而是應該設計不同難度的例題交給學生進行探索性研究，最后評價總結學生的探究成果。教師需要將比較簡單、直觀的、能夠進行操作的問題交給低層次學生小組解決，將較為困難的、抽象程度較高的問題交給高層次的學生小組解決。在課堂中教師同樣要注意在課堂中題目難易程度的搭配，注意把握好教學節(jié)奏，關注每一個學生的參與程度。

比如在人教版八年級上冊第十二章“全等三角形”中，要求學生能夠掌握全等三角形定義、證明三角形之間的全等關系。這個章節(jié)學生可以通過畫圖思考，較為直接地掌握知識點，但是后期應用比較困難。教師可以布置課前作業(yè)讓學生根據要求制作三角形，在課堂上幫助學生回顧總結出全等三角形的定義，然后給不同層次學生分配任務。教師可以在黑板或電子白板上展示出兩個全等三角形，并進行相關標注，依次寫出已學的全等三角形三條邊、三個角都相等共六個條件，然后讓低層次的學生根據手中的三角形再結合練習本畫圖思考：“從六個條件中選擇三個條件并進行滿足，哪一個組合下兩個三角形不一定是全等關系？”讓高層次的學生結合條件思考歸納：“六個條件中選擇三個條件并進行滿足，哪些組合下的兩個三角形的關系一定是全等？”在小組討論的過程中教師需要走下講臺關注學生的小組討論成果，了解每一個學生在團隊中的作用，就小組存在的問題進行聆聽與指導。在小組匯報結束后根據學生的探究成果進行引導歸納，補充學生的探究成果，形成完整的知識網絡。這樣的課堂結合分層與探究學習，讓每一個學生都參與其中，能夠提高學生小組合作意愿與能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在分層化探究性學習中，教師需要轉變角色，從知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，鼓勵學生自主探索，培養(yǎng)學生終身學習的習慣。

（三）根據學生學習情況，分層布置課程作業(yè)

不同學生的作業(yè)完成度不同，教師在布置作業(yè)時也應該針對學生的情況進行作業(yè)布置[3]。讓高層次的學生在完成作業(yè)后挑戰(zhàn)高難度題目，而低層次的學生則讓他們在完成基礎題目后研讀教材，夯實基礎，在此基礎上嘗試中難度題目。要讓所有學生都能在原有基礎上獲得提高，同時也能體會到獨立完成作業(yè)的成就感，激發(fā)學生數學學習興趣，樹立學生的自信心，破解學生的畏難情緒，告訴他們，他們可以做得更好。

教師在評講作業(yè)時要有側重點地進行講解，講解基礎題時要鼓勵高層次的學生在鞏固基礎的前提下完成高難度題目;講解中高層次題目時要讓低層次學生盡量理解;如果試卷壓軸題只針對少部分學生，那么就可以讓尖子生課后再詢問……在課堂上要盡量兼顧每個層次的學生。

三、建立科學評價體系

分層教學的學習效果需要通過學業(yè)測評來體現[3]。分層教學條件下對學生的測評呈現多方面、多階段的特點。分層教學下的學業(yè)測評應該在統一層次內進行，不同層次學生測評難度不同，在考核中教師應該充分看到學生的進步。測評內容不僅是學生卷面成績，也應包括課堂的參與程度、小組討論的積極程度等，多方面對學生進行測評。測評時間可以長期與短期相結合，可以是課堂測評也可以是對一個學期內學生的學習成果進行測評。對同一層次學生要鼓勵進步生，勉勵、教育落后學生，讓學生感到自己的進步，建立信心與自尊，讓所有學生都能通過分層學習有所進步，能夠對數學學科產生興趣。

四、結語

基礎教學正在實現課堂主體的轉換，分層教學是新課程改革下新教學模式的呈現，希望通過教師分層備課、學生分層學習來滿足不同層次學生的發(fā)展需要，為學生提供定制化的教育，尊重每一位學生，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才而非考試的工具。我國的分層教育還存在很多不足，如何更加科學、可視化實現學生分層，怎樣避免分層教學給學生帶來的心理壓力，課堂中教師如何更好兼顧不同層次學生學習等，都需要在以后教學實踐中不斷尋找解決方法。盡管現在分層教學的實施仍然存在一定困難，但是分層課堂、趣味課堂、探究性學習都是未來教學的發(fā)展方向，教師也應該轉變原有的教學方式，尊重學生個性，在分層探究性學習中幫助學生成長。

參考文獻

[1]吳孝兵.初中數學教學中激勵分層教學方法的運用探究探索構架[J].文理導航（中旬），2021（05）：20-21.

[2]吳忠安.在高職數學課程中采用分層教學模式的策略研究[J].天天愛科學，2021（03）.

[3]林先德.淺談數學分層作業(yè)在教學中的作用[J].當代家庭教育，2021（030）.