農(nóng)村小學(xué)班主任思想品德教育與藝術(shù)美育的相互滲透策略研究

田莉

摘 要：在立德樹(shù)人教育理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)思想品德教育與藝術(shù)美育相互滲透，有利于轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)思想品德教育效果不佳、藝術(shù)美育缺位等問(wèn)題，促使學(xué)生在道德引導(dǎo)與藝術(shù)熏陶中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)，做好思想品德教育是班主任工作的核心內(nèi)容，而如何將藝術(shù)美育融入德育工作之中，則成為教學(xué)研究的重要課題?；诖?，特從思想品德教育與藝術(shù)美育的相互滲透的必要性出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題，探究相應(yīng)的教育策略。

關(guān)鍵詞：班主任;思想品德教育;藝術(shù)美育

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）27-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.086

思想品德教育是基于社會(huì)思想道德體系，利用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成較為穩(wěn)定的心理特點(diǎn)、思想傾向和行為習(xí)慣的各種教育活動(dòng)的總和。藝術(shù)美育則是藝術(shù)為手段引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美的一種教育活動(dòng)。在現(xiàn)代社會(huì)，各種思想價(jià)值相互交織，多元化的審美觀念相互碰撞，而這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的思想道德理念以及審美情趣的培養(yǎng)造成沖擊。在農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)踐中，由于教育條件、教育資源等方面的局限，班主任落實(shí)思想品德教育工作，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣過(guò)程中常常力不從心。針對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)調(diào)整工作思路，從思想品德教育與藝術(shù)美育的關(guān)系出發(fā)，分析二者相互滲透的意義，以及其中存在的問(wèn)題，并探究科學(xué)合理的教育策略。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任思想品德教育與藝術(shù)美育相互滲透中存在的問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展而言，思想品德教育與藝術(shù)美育二者關(guān)系密切。在思想品德教育中融入藝術(shù)美育，能夠轉(zhuǎn)化德育僵硬的工作方式，提高教育效果;而在藝術(shù)美育中引入思想品德教育，則能夠打破音樂(lè)、美術(shù)等課程專(zhuān)注于技能培養(yǎng)的局限，升華教學(xué)主體。但是，二者關(guān)系雖然密切，目前從農(nóng)村小學(xué)班主任工作情況來(lái)看，思想品德教育與藝術(shù)美育的相互滲透依然存在諸多的問(wèn)題。

（一）班主任在思想認(rèn)識(shí)上忽視德育與美育的相互滲透

在農(nóng)村小學(xué)教育中，一些班主任對(duì)于立德樹(shù)人教育理念的理解相對(duì)片面，忽視思想品德發(fā)展與審美情趣對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，更多的是從學(xué)生當(dāng)前發(fā)展出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生各學(xué)科成績(jī)的提升，缺乏從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)教育考量，影響了學(xué)生思想品德教育與藝術(shù)美育的綜合發(fā)展;此外，一些班主任對(duì)思想品德教育與藝術(shù)美育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，片面重視德育工作，認(rèn)為藝術(shù)美育是音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科教師的工作職責(zé)，從而導(dǎo)致德育與美育的割裂，影響了教育工作的綜合效果。

（二）教育培養(yǎng)過(guò)程難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

班主任在推進(jìn)思想品德教育與藝術(shù)美育相互滲透的過(guò)程中，忽視了農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展客觀情況，導(dǎo)致教育工作脫離實(shí)際，無(wú)法引起學(xué)生的情感共鳴。例如教師在思想品德教育中對(duì)于藝術(shù)的引入盲目拔高，超出了小學(xué)生理解認(rèn)知范圍，影響了學(xué)生的思想品德發(fā)展與審美建構(gòu)。

（三）班主任自身綜合素養(yǎng)有待提升

許多農(nóng)村小學(xué)班主任具備豐富的思想品德教育經(jīng)驗(yàn)，但是在藝術(shù)美育方面卻存在“短板”，在審美情趣方面難以為學(xué)生提供有效的指引;此外，對(duì)于思想品德教育與藝術(shù)美育的相互滲透缺乏經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中難免出現(xiàn)牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套等問(wèn)題。

（四）班級(jí)管理環(huán)境難以對(duì)學(xué)生形成良好的教育引導(dǎo)

良好的班級(jí)氛圍是促使學(xué)生接受思想品德教育與藝術(shù)美育教育的重要條件。一些農(nóng)村小學(xué)班主任片面強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理規(guī)范，忽視班級(jí)物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境的構(gòu)建，同時(shí)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教育資源的能力不足，使得班級(jí)環(huán)境建構(gòu)忽視德育元素和美學(xué)元素，弱化了環(huán)境對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。

（五）農(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)較少

由于各種教學(xué)因素的限制，農(nóng)村小學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少;同時(shí)，班主任對(duì)于活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)存在偏差，忽視思想品德教育與藝術(shù)美育的相互滲透的要求，導(dǎo)致許多學(xué)生只體會(huì)到了熱鬧的活動(dòng)氛圍，在思想品德的理解、藝術(shù)審美的感知方面卻明顯不足。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任思想品德教育與藝術(shù)美育的相互滲透策略

針對(duì)上述教育實(shí)踐問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)班主任在實(shí)踐中應(yīng)主動(dòng)反思，從農(nóng)村教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，結(jié)合小學(xué)生全面發(fā)展的要求，有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)品德教育與藝術(shù)美育的相互滲透。

（一）轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，重視德育與美育的相互滲透

農(nóng)村小學(xué)班主任在教育管理過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合思想品德教育與藝術(shù)美育的相互滲透的要求，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，深入課題研究，積累理論經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐的有序開(kāi)展。從思想認(rèn)識(shí)層面來(lái)看，班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)到良好的思想品德與健康的審美情趣對(duì)學(xué)生當(dāng)前以及未來(lái)成長(zhǎng)的意義;認(rèn)識(shí)到德育與美育相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系;認(rèn)識(shí)到班主任在落實(shí)德育與美育中的責(zé)任等等。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)層面的轉(zhuǎn)變，為實(shí)踐行為提供指導(dǎo)。

（二）圍繞學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)德育與美育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

在教育教學(xué)實(shí)踐中，班主任應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本原則，分析農(nóng)村小學(xué)生在思想品德發(fā)展以及審美情趣培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題，產(chǎn)生的需求，進(jìn)而從學(xué)生自身發(fā)展的細(xì)節(jié)出發(fā)，展開(kāi)教育工作。

在農(nóng)村小學(xué)，班主任結(jié)合學(xué)生的全面發(fā)展，可以從以下幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)品德教育與藝術(shù)美育的相互滲透：第一，強(qiáng)調(diào)儀表美，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的穿衣打扮形成正確的審美觀，做到樸素、端莊、大方、整潔，用儀表美強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知。第二，強(qiáng)調(diào)行為美，要求學(xué)生做到舉止文明，待人有禮，課上認(rèn)真聽(tīng)講，課間積極活動(dòng)，在行為美中提升自我管理能力。第三，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言美，注重普通話教學(xué)，并要求學(xué)生會(huì)用“謝謝”“對(duì)不起”“請(qǐng)”等禮貌用語(yǔ)，通過(guò)得體的語(yǔ)言溝通與他人建立和諧的關(guān)系，利用語(yǔ)言美發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性。第四，強(qiáng)調(diào)習(xí)慣美，利用制度規(guī)范與引導(dǎo)教化，幫助學(xué)生將良好的行為習(xí)慣固定下來(lái)，例如良好的聽(tīng)課習(xí)慣、良好的衛(wèi)生習(xí)慣、良好的閱讀習(xí)慣等等，讓學(xué)生在習(xí)慣體會(huì)美的含義，并提高自我規(guī)范能力。第五，強(qiáng)調(diào)心靈美，班主任應(yīng)從學(xué)生精神世界的構(gòu)建出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在思想意識(shí)、道德情操、精神意志、智慧才能等方面表現(xiàn)出美的特質(zhì)，讓學(xué)生用真誠(chéng)、良善、寬容的心態(tài)去對(duì)待他人，去認(rèn)識(shí)世界。

（三）班主任以身作則，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響

班主任學(xué)生思想品德教育的組織者、實(shí)施者，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生接觸教育資源的渠道比較狹窄，這時(shí)班主任對(duì)于學(xué)生的影響就顯得更加重要?；诖?，班主任首先應(yīng)明確自身的定位，認(rèn)識(shí)到自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生思想道德、審美情趣等綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。其次，應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升道德水平，規(guī)范自身的一言一行，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的探索與體會(huì)，提升審美情趣和審美能力，制定合理的教育措施，促使學(xué)生在班主任的影響下健康成長(zhǎng)。

（四）通過(guò)班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)環(huán)境對(duì)學(xué)生的教育熏陶

班級(jí)管理是班主任教育管理工作的重要內(nèi)容，通過(guò)營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，構(gòu)建團(tuán)結(jié)緊密的班集體，能夠?qū)崿F(xiàn)思想品德教育與藝術(shù)美育相互滲透，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的影響與熏陶。

農(nóng)村小學(xué)班主任可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化班級(jí)管理環(huán)境：第一，加強(qiáng)班級(jí)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)。班主任可以與學(xué)生一起動(dòng)手裝飾班級(jí)環(huán)境，利用充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的各類(lèi)資源，啟發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的情趣和能力。例如班主任可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)辟藝術(shù)展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用樹(shù)葉、麻繩、秸稈、泥土等材料制作手工藝品，并放在平臺(tái)中展示，通過(guò)主題班會(huì)與學(xué)生互動(dòng)交流。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠展示自己對(duì)美的理解，與學(xué)生、教師交流美的體驗(yàn)，也能夠啟發(fā)創(chuàng)新探索精神，與學(xué)生、教師建立和諧融洽的關(guān)系。第二，加強(qiáng)班級(jí)制度環(huán)境建設(shè)。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育管理規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范等制定班級(jí)管理制度，同時(shí)滲透民主管理，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理制度的構(gòu)建之中。班級(jí)制度的建設(shè)與落實(shí)是加強(qiáng)學(xué)生思想道德培養(yǎng)、塑造學(xué)生健康行為習(xí)慣的重要措施。同時(shí)，利用制度促進(jìn)藝術(shù)活動(dòng)的有序開(kāi)展，讓學(xué)生遵守制度規(guī)范的同時(shí)，獲得良好、穩(wěn)定的藝術(shù)熏陶，提升審美情趣。第三，加強(qiáng)班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)。班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的精神內(nèi)核，是班級(jí)特色的體現(xiàn)。班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村教育背景，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生發(fā)展要求，構(gòu)建班級(jí)文化，有意識(shí)地在文化中融入思想品德元素和藝術(shù)元素，讓學(xué)生感受到文化中的人文價(jià)值以及美學(xué)價(jià)值，促使學(xué)生在班級(jí)文化熏陶中健康成長(zhǎng)。

（五）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育和美育的教育培養(yǎng)

在思想品德教育與藝術(shù)美育相互滲透的實(shí)踐中，農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)利用學(xué)校主題教育活動(dòng)，挖掘鄉(xiāng)土教育資源，組織學(xué)生參加豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中以德感召、以美陶冶，讓思想品德教育與藝術(shù)美育能夠如春風(fēng)化雨一般走進(jìn)學(xué)生心中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神世界的構(gòu)建。

班主任應(yīng)定期組織學(xué)生參加德育與美育主題活動(dòng)。例如以時(shí)間為軸線，在每個(gè)月設(shè)計(jì)合適的主題活動(dòng)。其中1月以“春風(fēng)化雪，愛(ài)暖他人”主題，組織敬老愛(ài)老活動(dòng);2月以“文明禮儀”為主題，組織文明標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng);3月以“觸摸春天”為主題組織藝術(shù)船創(chuàng)作活動(dòng);4月圍繞“清明節(jié)”組織祭掃追思活動(dòng);5月圍繞“母親節(jié)”，組織感恩教育活動(dòng)……在各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生在活動(dòng)主題的引導(dǎo)下接受思想品德教育，同時(shí)班主任可以啟發(fā)學(xué)生以藝術(shù)化的手段表達(dá)情感，展現(xiàn)對(duì)美德的體會(huì)和感悟。

此外，班主任還可以利用農(nóng)村原生態(tài)的自然環(huán)境，組織學(xué)生來(lái)到大自然中，踏青、參觀、遠(yuǎn)足、露營(yíng)等等。例如在春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，班主任可以組織學(xué)生來(lái)到田野、樹(shù)林、草地之中，讓學(xué)生與大自然親密接觸，感受萬(wàn)物生長(zhǎng)的勃勃生機(jī)，體會(huì)自然循環(huán)的規(guī)律，體會(huì)“一年之計(jì)在于春”的道理;同時(shí)欣賞春天獨(dú)特的美麗，在自然美中獲得良好教育熏陶。

總之，思想品德教育與藝術(shù)美育關(guān)系密切，實(shí)現(xiàn)二者的相互滲透對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人的教育培養(yǎng)要求、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的健康發(fā)展具有重要意義。但是，農(nóng)村小學(xué)班主任在教學(xué)研究中應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前思想品德教育與藝術(shù)美育相互滲透中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際探究切實(shí)可行的教育策略，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生思想品德與審美情趣的全面發(fā)展。

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