教育扶貧背景下農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育面臨的困惑與對(duì)策

邵煜涵 王超

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育受到社會(huì)各界的關(guān)注。然而，有許多農(nóng)村學(xué)校因?yàn)槭艿街T多方面因素的影響從而導(dǎo)致其在素質(zhì)教育當(dāng)中僅僅限于應(yīng)試學(xué)科，即使部分學(xué)校開設(shè)了相關(guān)美術(shù)課程，卻由于教學(xué)條件的束縛而無法保證相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的完成。提升農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育質(zhì)量，需要著力改善農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育現(xiàn)狀，分析農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育模式所面臨的困境，從而探索出一條適用于農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育發(fā)展的道路。

關(guān)鍵詞：教育扶貧;農(nóng)村學(xué)校;美術(shù)教育;發(fā)展策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.27.063

鄉(xiāng)村教育問題一直以來都是我國教育事業(yè)當(dāng)中較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)音體美的教育方面，眾多學(xué)校都面臨諸多問題與困境，這對(duì)鄉(xiāng)村兒童的健康成長與未來發(fā)展造成了一定負(fù)面影響。美育作為一門大的學(xué)科門類，主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美的一項(xiàng)能力教育，是學(xué)生全面發(fā)展過程中必不可少的教育環(huán)節(jié)。1912年，蔡元培先生所著的《對(duì)新教育之意見》一書中就將美育列為五種教育之一，這一思想受到人們的廣泛追捧，后來也被中華民國教育部為了全國教育宗旨的一個(gè)方面?！八囆g(shù)教育是我國基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，更是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的核心手段?！泵佬g(shù)學(xué)科作為美育的一個(gè)學(xué)科分支，對(duì)學(xué)生的健康成長發(fā)揮著重要作用。近些年來，許多高校都相繼開展了大學(xué)生“三下鄉(xiāng)、農(nóng)村學(xué)校支教”等一系列教育扶貧活動(dòng)，旨在能夠?yàn)猷l(xiāng)村美術(shù)教育輸入新鮮血液，充分發(fā)揮好美術(shù)專業(yè)類學(xué)生在鄉(xiāng)村教育中的作用與價(jià)值。在教育扶貧理念的推動(dòng)下，大學(xué)生農(nóng)村學(xué)校支教活動(dòng)不僅為自身的社會(huì)實(shí)踐提供了可靠、穩(wěn)定的路徑，也對(duì)農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。

1 當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人民生活水平也在逐漸上升，學(xué)齡孩子的上學(xué)問題如今已經(jīng)基本得到保障。然而，我國仍然有許多貧困山區(qū)的孩子面臨諸多學(xué)業(yè)上的困難，教學(xué)質(zhì)量與城鎮(zhèn)學(xué)校相比差距甚遠(yuǎn)。由于農(nóng)村學(xué)校受到地理環(huán)境惡劣等一些客觀因素的影響，學(xué)校辦學(xué)情況很不樂觀，這就導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校人才稀缺，學(xué)生文化知識(shí)與綜合素養(yǎng)的輸入存在很大隱患?！稗r(nóng)村學(xué)校藝術(shù)課程包括音樂和美術(shù)兩門學(xué)科，這兩門課是農(nóng)村學(xué)校課程中最薄弱的部分，其中最主要的原因是缺乏合格的教師。農(nóng)村學(xué)校大部分是依托行政村而設(shè)置的，學(xué)校規(guī)模相對(duì)較小，學(xué)校生源有限，額定教師崗位較少，有限的教師崗位首先必須滿足語文、數(shù)學(xué)兩門課，一般不設(shè)專職美術(shù)、音樂教師崗位。”對(duì)大部分農(nóng)村學(xué)校而言，語數(shù)英三門課程基本就是學(xué)生的全部課程，還有一部分學(xué)校甚至連英語課也得不到充分保障，更不用說美育課程的教授。正是由于農(nóng)村學(xué)校各方面條件的缺失以及相應(yīng)師資力量的匱乏，導(dǎo)致美術(shù)課程的精準(zhǔn)實(shí)施得不到充分保證，因而有許多學(xué)生從來不知道什么叫作美育，不懂什么叫作美術(shù)學(xué)科、什么是音樂學(xué)科。其次，因?yàn)檗r(nóng)村環(huán)境的艱苦，美術(shù)專業(yè)的教師更是難以尋找，有些教師即使前來任教，也待不下多少日子便匆匆離去，這也是造成農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育缺失的重要原因之一?；诖祟悊栴}，各高校便紛紛確立了與某些農(nóng)村學(xué)校的幫扶工作，高校學(xué)子義務(wù)支教逐漸興盛，這在一定程度上填補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育課程的缺口，也能夠有效緩解農(nóng)村美術(shù)教育所面臨的窘境。比如說，以湖南省邵陽市城步苗族自治縣茶園學(xué)校為例，對(duì)其進(jìn)行教育幫扶的單位就是湖南工業(yè)大學(xué)，每年都會(huì)有許多學(xué)生自愿前往支教，在艱苦的環(huán)境中，支教團(tuán)隊(duì)從不退縮，而是知難而上，為眾多學(xué)生帶去溫暖與愛護(hù)。

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育還存在諸多困難，不僅是學(xué)校的環(huán)境、師資、教學(xué)資源等條件的匱乏，也包括學(xué)生自身?xiàng)l件的缺失。由于農(nóng)村學(xué)校在校學(xué)生大多數(shù)都是留守兒童，從小就缺乏來自父母親的關(guān)愛，心理上或多或少存在一些問題，這就更加需要教師的關(guān)愛與教導(dǎo)。在此背景下，農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育理念需要得到重視，美術(shù)教育對(duì)兒童具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性與指向性，讓兒童在美術(shù)教育中體驗(yàn)歡樂、獲得愉悅，有助于學(xué)生自身的健康成長與全面發(fā)展。因此，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育缺失的現(xiàn)狀，學(xué)校、教師都需要積極參與其中，助力教育扶貧，給予農(nóng)村學(xué)生一個(gè)完整的教育體系。

2 農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育面臨的困境

農(nóng)村學(xué)校的整體教育水平與城鎮(zhèn)學(xué)校相比還存在很大差距，因?yàn)槿瞬诺娜笔c組織管理機(jī)制的不到位等一些因素，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的綜合素養(yǎng)十分欠缺。農(nóng)村留守兒童所面臨的不僅是經(jīng)濟(jì)上的貧困，還有精神上的貧困。語數(shù)英三門應(yīng)試課程帶給學(xué)生的只是基本文化知識(shí)的補(bǔ)充，卻無法填補(bǔ)學(xué)生心理方面的缺失，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生得不到精神上的撫慰，而素質(zhì)教育卻是能夠真正帶給學(xué)生心靈上慰藉的有效手段之一。因此，農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育的缺失不僅阻礙著學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也是嚴(yán)重阻礙學(xué)生身心健康的一道關(guān)卡。

“每一所學(xué)校，都是村莊最重要的文化中心，它一直在默默地傳承文化，維護(hù)社會(huì)安定，培育民風(fēng)民俗，以獨(dú)特的方式作用于鄉(xiāng)土，在鄉(xiāng)村文明的傳承中扮演著一種不可替代的身份。”當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育所面臨的困境不僅有主觀的，也有客觀的?！艾F(xiàn)階段，由于素質(zhì)教育的實(shí)行，多所學(xué)校和教師確實(shí)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)學(xué)生的能力上，但也僅限于應(yīng)試學(xué)科?！闭怯捎谵r(nóng)村學(xué)校將課程的教學(xué)重點(diǎn)致力于應(yīng)試學(xué)科，從而在很大程度上導(dǎo)致了美育的嚴(yán)重缺失，多所學(xué)?；径紝⒚佬g(shù)教育排除在教學(xué)任務(wù)之外，尤其是教育資源比較匱乏的學(xué)校，美術(shù)教育更是沒有一席之地。除此之外，大多數(shù)學(xué)生家長的思想觀念也比較落后，認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)對(duì)孩子今后的發(fā)展并無益處，非但不鼓勵(lì)，嚴(yán)重的還會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。這樣的教育理念往往會(huì)導(dǎo)致許多農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生從小就缺失了美育的相關(guān)教育，對(duì)美術(shù)課程更加沒有任何概念。由于學(xué)生、家長對(duì)美術(shù)教育理念的缺失，就從根本上限制了相關(guān)課程的教授，使得非應(yīng)試學(xué)科離學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)，這正是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育所面臨的嚴(yán)重困境。此外，因?yàn)閹熧Y力量的嚴(yán)重缺失、美術(shù)學(xué)科與其他應(yīng)試學(xué)科的相背性，從而導(dǎo)致許多教師都埋頭于應(yīng)試學(xué)科的教授，沒有時(shí)間和精力投放到美術(shù)學(xué)科當(dāng)中，并且由于條件的限制，農(nóng)村學(xué)校缺少美術(shù)學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)工具，學(xué)生也沒有相關(guān)繪畫或者是裁剪工具，最終造成學(xué)校沒有辦法實(shí)施課程的尷尬窘境。正是因?yàn)檫@些因素，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生無法接受全面的學(xué)校教育，即使有一部分學(xué)生具備美術(shù)方面的天賦，也難以被發(fā)覺，只能因?yàn)闂l件受限而被埋沒，最終導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育呈現(xiàn)出嚴(yán)重匱乏的局面。