核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)

劉成韻

摘 要：雖然語(yǔ)感教學(xué)已經(jīng)是語(yǔ)文教育中老生常談的話(huà)題，但其教學(xué)成效并不顯著，還沒(méi)有得到足夠的重視。文章通過(guò)分析小學(xué)教育階段語(yǔ)感教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討研究具有針對(duì)性的改進(jìn)措施，以期抓住小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的最佳時(shí)期，提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);語(yǔ)感教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）27-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.043

時(shí)代的不斷發(fā)展愈發(fā)凸顯語(yǔ)文文化功底的重要性。語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。因此，把握小學(xué)教育階段這一語(yǔ)感培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)語(yǔ)感教學(xué)中存在的不足，以核心素養(yǎng)為教育指導(dǎo)理念，培養(yǎng)和鍛煉他們的語(yǔ)言感知和認(rèn)知能力，夯實(shí)他們的語(yǔ)感基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文理論知識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成效。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)教育領(lǐng)域也在不斷進(jìn)行教育理念的改革創(chuàng)新，把學(xué)生的素質(zhì)教育當(dāng)作教育改革的核心內(nèi)容。但傳統(tǒng)應(yīng)試教育和灌輸式教育模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響根深蒂固，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)感教學(xué)不夠重視，還是把學(xué)生的成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，致力于追趕教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)對(duì)考試。教學(xué)中反復(fù)講解文章結(jié)構(gòu)及段落大意，無(wú)暇顧及語(yǔ)感教學(xué)，把原本活潑靈動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容搞得僵硬枯燥，壓抑了學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的重要意義

語(yǔ)感是小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理和情感等多種實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)言語(yǔ)作品做出的一種直覺(jué)性判斷和感受。語(yǔ)感教學(xué)通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言作品的主觀積極的意會(huì)和領(lǐng)悟，不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們的精神得到升華。小學(xué)教師要充分抓住語(yǔ)感教學(xué)的這一先進(jìn)性和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提升學(xué)生對(duì)作品的理解能力，使其感受文學(xué)作品的藝術(shù)感染力。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的具體措施

（一）通過(guò)文本閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感，踐行核心素養(yǎng)

文本閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感能力的基礎(chǔ)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師要多在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文字詞句的朗讀訓(xùn)練，在學(xué)生熟悉掌握字詞讀音的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)句子和全文內(nèi)容的理解把握朗讀的音調(diào)，正確處理文章的閱讀停頓。通過(guò)文本閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感，首先需要理解課文和句子內(nèi)容，只有充分理解和把握了文章語(yǔ)句內(nèi)容和主題思想，才能讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

比如，在學(xué)課文《觀潮》時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)文本閱讀的過(guò)程感知文本內(nèi)容，以及作者利用文字、語(yǔ)句傳遞出的思想和感受。有對(duì)錢(qián)塘江大潮洶涌澎湃的聲勢(shì)的震撼，也飽含著作者對(duì)祖國(guó)壯麗河山的贊美。教師幫助學(xué)生在理解文本的主題和作者思想感情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們掌握課文中的停頓、語(yǔ)調(diào)，并從一些關(guān)鍵詞句中感受語(yǔ)感。從剛開(kāi)始水天相接的地方只是一條白線(xiàn)，到后來(lái)白線(xiàn)逐漸變粗拉長(zhǎng)，然后形成翻滾的白浪，進(jìn)而是高達(dá)兩丈的水墻，其中的“一條白線(xiàn)”到“兩丈多高的水墻”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，使觀潮者感受到大潮的來(lái)勢(shì)洶涌和雷霆萬(wàn)鈞。閱讀文本的過(guò)程中，可以把一些關(guān)鍵的詞空出來(lái)讓學(xué)生填空，利用填空和給一些關(guān)鍵詞涂色的方式加深學(xué)生的印象和理解，在文本閱讀的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。

（二）通過(guò)科學(xué)的閱讀方式，培養(yǎng)小學(xué)生的素養(yǎng)和語(yǔ)感

1.利用閱讀思考能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生語(yǔ)感。小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)效果的提升不是一蹴而就的，需要一個(gè)積累培養(yǎng)的過(guò)程。小學(xué)生的閱讀能力在語(yǔ)感培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是衡量學(xué)生語(yǔ)感水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)文章的把握和感知能力，是領(lǐng)悟文章主題和思想的重要環(huán)節(jié)，如果閱讀思考能力缺失，就會(huì)使語(yǔ)感培養(yǎng)失去支撐。

認(rèn)識(shí)到閱讀在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的重要性，教師應(yīng)在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀思考，幫助學(xué)生逐步接受并適應(yīng)閱讀情境，進(jìn)而全面提升閱讀思考的理解和感知力，敏銳地把握住文章中的關(guān)鍵詞句。

例如，在學(xué)習(xí)閱讀《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章時(shí)，可以先在學(xué)生閱讀課文之前設(shè)計(jì)問(wèn)題，“蝙蝠是怎樣在漆黑的夜里避開(kāi)障礙物，暢通無(wú)阻飛行的，它的哪些身體器官對(duì)它的飛行起著保障作用，對(duì)蝙蝠的研究給飛機(jī)的安全飛行帶來(lái)了怎樣的啟發(fā)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考，加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容框架的理解，提高了他們的整體感知能力，還能讓學(xué)生在閱讀中有效地積累與建構(gòu)。

2.科學(xué)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，踐行核心素養(yǎng)。大聲朗讀是小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的主要方式之一，教師要利用好這種語(yǔ)感訓(xùn)練方法和形式，尋找各種朗讀篇目，豐富學(xué)生的文本資源，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在朗讀過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化他們對(duì)于朗讀節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和情感的把握，尤其要重視并加強(qiáng)重音和語(yǔ)調(diào)的練習(xí)，嚴(yán)格要求學(xué)生的朗讀效果，避免他們?cè)诶首x中出現(xiàn)破音和斷錯(cuò)句的錯(cuò)誤，這些都是小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)中需要從小養(yǎng)成的良好習(xí)慣。

在早讀課上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生讀書(shū)跟唱書(shū)一樣，沒(méi)有節(jié)奏，沒(méi)有合理斷句，更無(wú)從談起抑揚(yáng)頓挫，這種不良閱讀習(xí)慣不利于學(xué)生對(duì)文章的理解和語(yǔ)感的養(yǎng)成。所以教師要通過(guò)細(xì)心觀察及時(shí)糾正學(xué)生存在的這些問(wèn)題，使學(xué)生能夠正確閱讀，科學(xué)朗讀，通過(guò)熟讀、深思培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的范文閱讀，和作者表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解，也使他們?cè)诼暻椴⒚睦首x過(guò)程中升華思想。

如學(xué)習(xí)課文《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，可以讓學(xué)生先通讀全文，把握文章的感情基調(diào)。然后引導(dǎo)學(xué)生深入思考：同樣是十二三歲的年紀(jì)，面對(duì)修身課上校長(zhǎng)的提問(wèn)，學(xué)生的答案大多是關(guān)于個(gè)人和家庭的榮辱而做出的奮斗和努力，唯有少年周恩來(lái)心懷天下，認(rèn)識(shí)到中華民族的興盛崛起才是中華同胞安居樂(lè)業(yè)的有力保障。