論新時期小學數學課堂教學方法

梁水年

摘 要：在新的時代背景下，小學數學被賦予了新的時代內容，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足小學生的多樣化學習需求。小學數學教師必須進行探究和創(chuàng)新，不斷開發(fā)教學資源，優(yōu)化課堂教學方法，幫助小學生認識到數學的重要性，讓小學生喜歡上數學課。文章結合當前小學數學課堂教學方法中存在的問題，探究新時期小學數學課堂教學方法的創(chuàng)新，旨在為小學數學教學提供參考。

關鍵詞：新時期;小學數學;教學方法;課堂教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.031

小學數學是小學階段的基礎學科，是培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的關鍵，對小學生的長遠發(fā)展有著深遠的影響，所以在小學階段就要讓小學生打好數學基礎。在實際教學中發(fā)現，很多數學教師仍在沿用傳統(tǒng)的課堂教學方法，以教師講授為主，小學生處于被動的學習地位，這種教學方法已經不適應時代的發(fā)展，在很大程度上限制了小學生的思維能力。要想真正實現小學數學的高效教學，小學數學教師需要有發(fā)展的眼光，充分利用多種多樣的教育資源，對課堂教學方法進行改革和創(chuàng)新，打造小學生喜聞樂見的數學課堂，帶給小學生全新的數學學習體驗，實現小學生的全面、和諧發(fā)展。

一、小學數學課堂教學方法中存在的問題

（一）對教材把握不準確，教學目標單一

新時期，小學數學教材隨著時代的發(fā)展不斷更新，從教學結構和教學內容的編排上都做了調整，融入了更多新時代的元素，更加注重對小學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。然而，很多數學教師認為教材雖然革新了，但教材的知識重點和難點沒變，因而仍采用原有的教學方法，把數學知識的講解作為課堂教學的主要任務，認為只要把教學內容全面灌輸給學生就可以了，忽視了對小學生數學能力和數學思維的培養(yǎng)，跟不上時代的腳步，使得小學生對數學學習的興趣越來越淡。

（二）盲目追求教學形式，忽視學生地位

隨著科學技術的發(fā)展，為小學數學教學帶來了很多先進的教學手段和教學設備，有些數學教師為了趕新潮，盲目應用這些教學手段和設備，一味追求課堂教學形式的多樣性，大量應用多媒體教學，以課件教學代替黑板板書，用花里胡哨的課件刺激著小學生的視覺，小學生很難在短時間內從課件中提取到有效的信息。還有的教師對學生發(fā)號施令，認為學生必須聽從教師的安排，不給學生自主發(fā)揮的空間，忽視了小學生的主體地位，使小學生很難集中注意力，學習效率不高。

（三）教師教學觀念陳舊，教學方法僵化

和盲目追求教學形式相反，在現實教學中，很多小學數學教師受傳統(tǒng)的應試教學觀念影響，采用灌輸式教學方法，小學生只能靠“死學”來學習數學知識，數學課堂教學死氣沉沉，毫無樂趣可言。長期在這種氛圍中學習，只會讓小學生對數學學習逐步喪失興趣。另外，小學生對死記硬背學來的數學知識缺乏充分的理解，導致小學生在應用數學知識的時候經常出錯，達不到學以致用之效。由此可見，傳統(tǒng)的教學方式看似課堂教學效率高，實則教學效果并不理想，改革教學方法勢在必行。

二、新時期小學數學課堂教學方法的創(chuàng)新

（一）巧設導入情境，激發(fā)學生學習興趣

情境教學是新時期教學中廣泛應用的一種有效的教學方法，對于激發(fā)學生的閱讀興趣和提高課堂教學質量有重要作用。現行的小學數學教材根據小學生學習數學的規(guī)律，穿插了很多小學生感興趣的案例，從內容和形式上更加貼近小學生的生活和時代。為了讓小學生可以更好地融入小學數學的學習中，教師可以在教學過程中設計巧妙的導入情境，利用情境教學法激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學生的數學學習效率。數學知識與我們的日常生活息息相關，生活中可以隨處發(fā)現數學現象，數學教師應引入小學生熟悉的生活案例輔助課堂教學，創(chuàng)設生活化的教學情境，消除小學生對數學知識的陌生感，將數學知識直觀化、生動化，易于小學生的理解和掌握。小學數學知識的學習需要小學生具備一定的邏輯思維能力和知識運用能力，為了讓小學生更真切地的感知數學知識的存在和應用，教師可以利用學具創(chuàng)設操作情境。小學生通過親自動手操作，了解數學知識的產生和運用，從而培養(yǎng)小學生的探究意識，深化小學生對數學知識的理解和應用。還可以帶領小學生動手制作學具，讓小學生在制作過程中加深對數學知識的掌握。小學生對童話故事非常感興趣，數學教師可以根據教學內容創(chuàng)設故事情境，利用小學生感興趣的故事情節(jié)，進入到數學知識的探索中，增強小學生的課堂參與度。小學生還可以進行故事表演，一方面活躍課堂氣氛，另一方面增強文化內涵。

（二）創(chuàng)新解題方法，培養(yǎng)學生數學思維

數學是一門神奇的學科，很多數學問題的解決方式和方法并不是唯一的，數學教師在課堂教學中要打破傳統(tǒng)的教師“一人獨大”的局面，引導小學生對數學問題進行多角度、全方位的思考，創(chuàng)新解題方法，提倡小學生靈活運用所學知識解決問題，促進小學生的個性發(fā)展。小學生年齡尚小，思維方式仍以形象思維為主，數學教師在課堂教學中可以融入實物教學，利用實物來演示數學問題，通過二者的完美結合，引發(fā)小學生多樣化的思維，達到創(chuàng)新解題方法的目的。數學也是一門非常有趣的學科，不同的數學問題有不同的解法，相同的數學問題也可以有不同的解法。數學教師在課堂教學中可以嘗試一題多變的教學方法，將數學問題中的已知條件、問題、數據等進行變換，引導小學生不斷變換解題思路，打破小學生頭腦中的思維定式，讓小學生學會轉化數學思想。小學生的思維能力有限，數學教師在創(chuàng)新解題方法的過程中需要對小學生進行循序漸進的引導，由易到難，由簡到繁，優(yōu)化師生關系，實現小學生的自主學習。