核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)初探

文兵元

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)觀念的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)理應(yīng)向著探究性的方向邁進(jìn)。基于此，文章簡(jiǎn)要敘述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并從設(shè)置自主閱讀環(huán)節(jié)、引入探究問(wèn)題任務(wù)、采用讀寫結(jié)合方法、實(shí)施個(gè)性閱讀模式、運(yùn)用導(dǎo)圖閱讀工具、借助信息技術(shù)手段、開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)等方面對(duì)核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文探究性閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行分析和解讀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;探究性閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）27-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.030

隨著初中語(yǔ)文課程改革進(jìn)程的推進(jìn)和發(fā)展，核心素養(yǎng)的理念成為閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)思想。對(duì)探究性閱讀教學(xué)滲透和融入核心素養(yǎng)理念的策略進(jìn)行研究，是為了發(fā)揮核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用，構(gòu)建語(yǔ)言、思維、審美和文化等能力協(xié)同發(fā)展的閱讀課堂，真正實(shí)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)的價(jià)值?，F(xiàn)將對(duì)初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中滲透和融入核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行分析。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)并未與語(yǔ)文閱讀課堂充分融合在一起，所以閱讀課堂的教學(xué)效果也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的水準(zhǔn)。首先，學(xué)生的主體地位不鮮明。在部分閱讀課堂中，教師受到傳統(tǒng)思想的禁錮和影響，很難放棄自身的中心位置，所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主意識(shí)和探索欲望等都沒(méi)有得到發(fā)展，自然也就沒(méi)有形成核心素養(yǎng)。其次，閱讀教學(xué)的方法和手段等都較為單一、陳舊。學(xué)生在閱讀課堂中提不起興趣，缺乏學(xué)生參與的閱讀課堂，自然無(wú)法有效地滲透核心素養(yǎng)的理念。

二、初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略

（一）設(shè)置自主閱讀環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)

學(xué)生的自主意識(shí)是他們形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，只有教師在閱讀教學(xué)中有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，他們才能在自主閱讀的過(guò)程中習(xí)得核心素養(yǎng)。而在探究性閱讀的背景下，設(shè)置自主閱讀環(huán)節(jié)是啟發(fā)學(xué)生自主意識(shí)的有效方法，能夠讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感悟[1]。然而在以往的閱讀課堂教學(xué)中，由于教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，缺乏設(shè)計(jì)自主閱讀環(huán)節(jié)的意識(shí)和能力，很難放手給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)。在這種情況下，學(xué)生受到教師的干預(yù)性較強(qiáng)，他們的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到明顯的提升，所以在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的探究性閱讀教學(xué)效果也就不如人意。為了增強(qiáng)探究性閱讀課堂的教學(xué)效果，將核心素養(yǎng)理念滲透在閱讀課堂中，教師可以設(shè)置自主閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段全面了解閱讀文本的主要內(nèi)容、寫作主題、文化價(jià)值等，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展示自主閱讀的成果，讓他們?cè)诼?tīng)取他人表述和提問(wèn)的過(guò)程中，構(gòu)建起更加清晰立體的閱讀知識(shí)體系，從而啟發(fā)初中生的自主意識(shí)，對(duì)其形成核心素養(yǎng)的思想，也能夠起到有效的指導(dǎo)作用。

（二）引入探究問(wèn)題任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望

學(xué)生的探索欲望是他們主動(dòng)投入語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行自主探究的重要前提，如果教師能夠加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生探索欲望，那么學(xué)生就能形成并增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而在素質(zhì)教育的環(huán)境中，引入探究性的問(wèn)題任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生探索欲望、體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的有效舉措，所以教師可以在探究性的閱讀課堂引入問(wèn)題任務(wù)。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受到教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)和能力，以及教育思想觀念的影響，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往以簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答的形式展開(kāi)提問(wèn)，既沒(méi)有關(guān)注問(wèn)題前后的邏輯關(guān)系，也沒(méi)有考量問(wèn)題是否具有思考價(jià)值和意義，在這樣的提問(wèn)環(huán)境中，學(xué)生很難將問(wèn)題與閱讀內(nèi)容聯(lián)系在一起，也就不能生發(fā)出探索的欲望和熱情。為了構(gòu)建起以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的高效探究閱讀課堂，讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生探索知識(shí)的欲望，教師可以引入探究性的問(wèn)題任務(wù)，綜合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平等元素設(shè)計(jì)并制訂問(wèn)題任務(wù)，讓學(xué)生在教師的層層問(wèn)題引導(dǎo)下，理清問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，并在分析和理解問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生深入探究的想法，由此，初中生就會(huì)形成探索欲望，進(jìn)而將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自身的修養(yǎng)。

（三）采用讀寫結(jié)合方法，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)理念的組成部分，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中必不可少的一個(gè)基本能力，如果學(xué)生能夠具備堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言能力，很可能會(huì)實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特征角度出發(fā)，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力的絕佳選擇。所以，在探究性的語(yǔ)文課堂中，教師可以采用讀寫結(jié)合的方法，以此強(qiáng)化初中生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。不過(guò)在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀課堂中，部分教師將閱讀與寫作視為兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)個(gè)體，沒(méi)有將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也沒(méi)有以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力為準(zhǔn)則，對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，在這種情況下，學(xué)生很難在閱讀中有計(jì)劃地積累語(yǔ)言素材，更不能將閱讀中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于寫作中，學(xué)生的語(yǔ)言能力也就不能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。為了踐行核心素養(yǎng)的理念，在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)文教材廣泛搜集閱讀資源，讓他們有意識(shí)地積累閱讀文本中的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言表達(dá)方式等，并將學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于寫作訓(xùn)練，以此鞏固和檢驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果，達(dá)到提升語(yǔ)言能力的目的[2]。

（四）實(shí)施個(gè)性閱讀模式，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力指的是學(xué)生在現(xiàn)有分析和理解能力的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀文本產(chǎn)生獨(dú)特感悟的一種能力，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有促進(jìn)作用，而在提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)中，個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式發(fā)揮著不可替代的作用。為了營(yíng)造以學(xué)生為主體、以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)原則的閱讀課堂，教師可以實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式，以此達(dá)到提升初中生閱讀理解能力的目的。不過(guò)在當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀課堂中，教師采用相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，使得擁有不同個(gè)性特征和閱讀水平的學(xué)生很難在自身能力范圍內(nèi)獲取知識(shí)、提高能力，這不僅不能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)的有效融合，還不利于學(xué)生發(fā)展閱讀能力。為了改善現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題，將核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)探究性閱讀的思想，教師可以綜合考量學(xué)生的性格特點(diǎn)、閱讀水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等元素，將其分為不同的類型，以此實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)下提高閱讀和理解能力。