基于改進SIR模型的高職學生心理危機演化與防控研究

史一鳴 王孫琳 徐永鑫 劉曉玉 張松

摘 要：分析高職學生心理危機的演化機制，基于改進SIR模型思想，構建高職學生心理危機演化模型，將高職學生整體作為一個系統(tǒng)，根據系統(tǒng)的心理危機防控特點，將系統(tǒng)分成四類，分別是：易感群、正面心理散播群、負面心理散播群 、負面心理免疫群，分析高職學生心理演化機制。通過模型研究發(fā)現(xiàn)高職學生心理危機的演化是一個感染-免疫-感染的過程。進一步問卷調查高職學生心理危機產生的原因，影響因素及自處理方式，通過數據分析發(fā)現(xiàn)，高職學生心理危機產生具有一定的隱私防范心理，對于心理治療不了解甚至抗拒。對應提出高職學生心理危機防控措施，以促進高校學生更好的發(fā)展，降低高職學生發(fā)生心理危機的風險，從而提高高職學生的心理危機調節(jié)和防控能力。

關鍵詞：SIR模型;高職學生;心理危機;演化防控

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.023

0 引言

“心理危機”概念是美國心理學家Caplan在1954年提出的，認為人會在自身意識中維護內心狀態(tài)的平衡，而當自身心理狀態(tài)平衡受多因素影響被打破時，就會產生心理危機。作為高心理危機發(fā)生頻率群體，高職學生心理危機的問題一直是社會所重點關注的問題之一，有很多學者從多個方面對于高職學生心理危機的來源進行研究發(fā)現(xiàn)，高職學生產生的心理危機受多種因素的影響，并會因為其影響因素的不同而發(fā)生轉變。SIR模型最早被應用在醫(yī)學領域，是一種研究傳染病傳播的模型，目前，學者運用SIR模型并將之改進用于多領域的研究，研究發(fā)現(xiàn)SIR模型的運用可以更加直觀的讓人們了解學者所表述的理念?；诖饲闆r，本文通過改進SIR模型對于高職學生的心理危機的演化的特點進行研究，并提出防控措施。

1 知識背景

1.1 1SIR模型的研究

SIR 模型是一種傳統(tǒng)的傳染病模型，目前很多學者將此模型運用到了學術領域，隨著越來越多學者的深入研究，其模型的模式也在不斷發(fā)生著變化。人們對于構成模型的字母也進行了一定的定義，例如S代表的是易染群體，I代表是傳播群體，R代表免疫群體。而它們也會受很多因素的影響發(fā)生變化，從而衍生出許多理論模型，林芹、郭東強二人曾通過利用優(yōu)化SIS模型，通過對于社交網絡輿情的傳播方式和對用戶的心理進行研究，發(fā)現(xiàn)未參與者與參與者在一定條件的刺激下會發(fā)生相互轉換。王新華、孫倩等人通過SIRS模型對于曠工的不安全行為的傳播進行了一定的研究，發(fā)現(xiàn)可以通過一系列的措施進行防控，為煤礦工人的安全研究提供了不同的研究方式，也給煤礦工人的安全提供了一定的保障。陳福集和陳婷等進行了深一步的研究，在傳統(tǒng)的SEIR模型的基礎上，提出了SEIRS模型，通過此模型對于網絡輿情傳播行為進行了研究，除此之外，他們二人利用SEIRS模型對網絡輿情的衍生效應進行了研究，通過運用模型對于數據進行了分析，有效地找出了利弊點，進行了一定的規(guī)避方法。

可以看出目前SIR模型以及衍生的模型在學術運用上發(fā)揮著重要的作用，而其在對于輿情傳播和安全問題上的研究提供很大的幫助，但借助該模型分析高職學生心理危機的研究尚屬空白。本文在傳統(tǒng)SIR模型的基礎上進行改進，用于分析高職學生的心理危機傳播機制，通過分析的結果找到防范措施，對其危害因素進行一定的約束規(guī)范，從而提高高職學生的心理危機調節(jié)和防控能力。

1.2 高職學生的心理危機演化

“心理危機”概念是美國心理學家Caplan在1954年提出的，認為人一般都很努力將自己內心保持在一個穩(wěn)定的狀態(tài)，保持自己本身與外界環(huán)境的和諧，當有不可控因素打破這種平衡，人就會進入內心慌亂無主的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下長期發(fā)展下，就會打破人自身的平衡，出現(xiàn)一系列的心理問題，這就是心理危機。何海燕在其對于大學生研究文獻綜述中也指出當學生的心理在不成熟向成熟發(fā)展的過程中，會面臨許多生活思想上的問題，是心理活動最激烈的時期，而這些問題如果不能及時解決，就很容易形成心理危機，從而對學生帶去更大危害。劉潤香、余瓊提出心理危機是個人在面臨困難的場景時，自身所擁有的能力和條件達不到解決困難的要求，內心會出現(xiàn)短暫式心理狀態(tài)的失衡。楊婷、謝剛、李垠指出心理危機是個體在面對不斷積累的負向情緒以及重大打擊事件下的一種心理狀態(tài)，擁有心理危機的個人在長時間的發(fā)展的情況下，會對自身和所在生活環(huán)境造成一定的不良影響。王新香指出心理危機是指個人在面對超過個人承受能力的重大變故、事件時，個人出現(xiàn)無措的內心表現(xiàn)，一直在內心循環(huán)所發(fā)展成的。

1.3 高職學生的心理危機來源

隨著國家大環(huán)境的發(fā)展，科學技術的進步，信息化滲入人們的生活，為了更好地發(fā)展生活，人們必將要面對走向更好生活道路上的挫折和困難。心理危機的來源是多方面的，很多學者對心理危機的來源進行研究。柳珺珺將大學生的心理來源分為自然、社會、個體、精神四個維度，并表明大學生會在這四個維度的影響下形成形體乃至內心的困惑，主要表現(xiàn)在內心茫然無措，沒有方向目標。在一定情況下會造成兩類危機，主表現(xiàn)一為大學生碌碌無為、毫無建樹目標，樹立錯誤的價值觀，表現(xiàn)二為出現(xiàn)暴力行為，對于生命的存在價值沒有概念，會對他人的人身健康安全造成一定威脅。鄧元卿、張福珍指出互聯(lián)網的發(fā)展是一把雙刃劍，它既節(jié)省了人際交往的成本，大大快捷了人們的教學、社交、娛樂生活，給學生提供一定的隱私空間，有利于其釋放內心的壓力，除此之外，也拓寬了大學生接受心理教學的途徑。但是它的快速發(fā)展也帶來了一定的弊端，網絡游戲以及網絡信息的傳播，讓許許多多的人陷入其中。長時間的使用，會讓人產生一定的依賴，人們也會受游戲角色性格和情節(jié)、所在朋友圈等多因素影響，出現(xiàn)病態(tài)的心理狀況，影響其人際交流能力。除此之外，學生對于老師教授的心理健康知識，充滿了不信任，給老師的工作帶來了一定的壓力。柳曉君指出大學生的危機受其戀愛狀況的影響和自身所生活的環(huán)境影響，家庭的過度呵護，使其受挫承受能力的降低，加之不正確的戀愛觀所帶來的不成熟心理問題，導致大學生心理危機的產生，從而產生輕生的行為。劉源通過對大學生的生活狀況分析得出大學生的心理危機受心理應激源的影響，而心理應激源的來源受大學生的學業(yè)問題、個人交際能力、前途發(fā)展問題、經濟問題的多因素影響。閆莉莉提出高校學生面臨的心理危機的來源主要有家庭、社會、學習、人際關系、情感方面，高校學生受自身經歷和承受能力的影響，在一定的情況下會造成極端行為的產生。陳冬蕾指出高職學生的心理健康狀況令人擔憂，而造成大學生心理危機的主要來源是高職學生不能樹立正確的入學觀念，當正式進入學習時，現(xiàn)實與理想的落差感，學習模式的轉變所帶來的無措心理。