核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)邏輯推理能力培養(yǎng)策略探析

吳微

摘 要：隨著我國教育體系的不斷完善，初中教師可以選擇的教學(xué)方式更加豐富，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生需要對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，強(qiáng)化自身邏輯推理的能力，這樣才能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)從點(diǎn)到線再到面進(jìn)行總結(jié)歸納。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境背景下，核心素養(yǎng)的教學(xué)工作也逐漸被人們重視起來，在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。邏輯推理能力能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。文章將對(duì)核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)邏輯推理能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：邏輯推理;初中;數(shù)學(xué)

邏輯推理是指學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度推理。邏輯推理能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握的能力，學(xué)生只有掌握邏輯推理能力，才能夠快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，也能夠快速理解數(shù)學(xué)題目，盡快找到解題方法。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，能夠讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力提升，提高教學(xué)效率。

一、 備課中注意初中數(shù)學(xué)邏輯推理能力的引入

眾所周知，教師在課前備課的質(zhì)量將會(huì)影響整體的教學(xué)效率。為了能夠培養(yǎng)初中學(xué)生的邏輯推理能力，教師應(yīng)當(dāng)在課前進(jìn)行高質(zhì)量的備課工作，教師要理解課程所要教學(xué)的知識(shí)，并且將數(shù)學(xué)題目的邏輯梳理清楚，在課堂上注重題目邏輯的引入，讓學(xué)生能夠在課堂上思考數(shù)學(xué)題目的邏輯。但是現(xiàn)在仍舊有很多學(xué)校的教師在備課時(shí)只注重理論知識(shí)的教學(xué)方法，忽略了課堂上的邏輯教學(xué)。如果學(xué)生不能提升邏輯思維，他們很難理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，也很難讀懂?dāng)?shù)學(xué)題目。教師只注重課堂教學(xué)效率，會(huì)讓很多學(xué)生的邏輯推理能力無法得到培養(yǎng)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率降低，失去了數(shù)學(xué)教學(xué)原本的價(jià)值。我們可以發(fā)現(xiàn)教師過于注重理論知識(shí)的講解，嚴(yán)重忽視掉了學(xué)生的自主推理能力教學(xué)，采用的教學(xué)方式也多是以教師教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的“填鴨灌輸式”教學(xué)，過多的采用機(jī)械練習(xí)的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)，但是卻無法培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課前備課教案中，很多教師對(duì)于課程的整體規(guī)劃科學(xué)性不足，無法站在學(xué)生的角度思考教學(xué)方法，這導(dǎo)致很多教學(xué)手段缺乏合理性，無法讓所有學(xué)生聽懂課程。學(xué)生無法發(fā)揮自身主體作用，無法融入課堂的教學(xué)中，只能跟隨著教師的教學(xué)步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師并不注重邏輯推理能力的培養(yǎng)，很多邏輯能力比較低下的學(xué)生將會(huì)很難從課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)。為了能夠提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師在備課過程中，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生選擇合適的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，并且在課程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的邏輯推理能力培養(yǎng)。只有讓學(xué)生的邏輯推理能力提升，學(xué)生才能夠快速地掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，提升解題速度，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率得到大幅度提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)邏輯推理能力的引入，能夠讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高。

例如：在教授《一次函數(shù)》時(shí)，在教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)理解函數(shù)是中考的考試重點(diǎn)，所以不能急于求成，一旦課程教學(xué)速度過快，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度無法跟隨課程進(jìn)度，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率降低。所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)理論知識(shí)中的邏輯思維進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分理解理論知識(shí)的含義，并且讓學(xué)生能夠通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，解決一些比較簡單的函數(shù)問題，這樣才能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值。在教學(xué)一些復(fù)雜的函數(shù)題目的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)問題的各項(xiàng)條件進(jìn)入深度的講解，讓學(xué)生能夠快速找到問題中的關(guān)鍵因素，并且能夠通過自身的邏輯推理能力，理解題目的真實(shí)含義。這樣能夠提升學(xué)生的解題速度，也能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提升自身的邏輯推理能力。

二、 課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力

課堂是教學(xué)的主要戰(zhàn)場，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力培養(yǎng)大多數(shù)是在數(shù)學(xué)課堂上完成的。課堂教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)與邏輯推理能力的主要渠道，也是讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的重要階段。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，并且根據(jù)班級(jí)中的實(shí)際情況，選擇合適的方式解決問題。要以教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)體驗(yàn)等三個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃。在主要課程開展之前，應(yīng)當(dāng)以邏輯推理能力教學(xué)為主要課程，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的個(gè)人能力，學(xué)習(xí)能力得到提升。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的邏輯思維能力有著明顯的差異，所以教師應(yīng)當(dāng)通過邏輯推理能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)這些差異。教師在教學(xué)過程中，很容易出現(xiàn)“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，自己一味地輸出知識(shí)，學(xué)生卻沒有能力完全的接受知識(shí)的灌輸，這種現(xiàn)象很難真正的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)的速度也是影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素之一，當(dāng)課程教學(xué)速度過快，大多數(shù)學(xué)生的領(lǐng)悟力跟隨不上課程的教學(xué)速度，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)會(huì)新知識(shí)就開始學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維混亂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，在這樣的教學(xué)環(huán)境中也很難培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，也無法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)方法的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)懂得因材施教，教師在進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?，了解學(xué)生的個(gè)人能力與學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)選擇合適的教學(xué)方法。例如在教授《三角函數(shù)》一課時(shí)，教師在課程開始之前，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度思考問題，教師可以站在學(xué)生的角度來審視自己的這堂課，跟隨學(xué)生的視角來回顧課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)了解三角形的角與邊的關(guān)系，通過教師的講述，讓學(xué)生注重三角函數(shù)形成的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生思考運(yùn)用函數(shù)解決問題的真正意義。以實(shí)際需求出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)從三角函數(shù)的三個(gè)定義出發(fā)。在教學(xué)開篇，教師可以使用生活中的例子對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行引入。比如探討角的大小，可以通過生活中常見的梯子擺放現(xiàn)象進(jìn)行演示，通過梯子傾斜的角度演示角的大小。以這種教學(xué)方式進(jìn)行課程知識(shí)的引入，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升了課程的趣味性。并且這種與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)方式，也可以通過情景模擬讓學(xué)生親自實(shí)踐完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣能夠在提升學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于課程的理解，提高學(xué)生的自主探索能力。將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步生活化，能夠讓學(xué)生以生活的角度理解問題，這樣能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理能力，讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解更加通透，在面對(duì)數(shù)學(xué)題目的同時(shí)，也能夠通過想象在腦海中建立全面的數(shù)學(xué)模型，通過模型模擬實(shí)際問題，快速解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。