統(tǒng)編版與人教版初中語(yǔ)文議論文選編對(duì)比研究與教學(xué)建議

余佳雄

摘 要 為進(jìn)一步明確統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在議論文選文系統(tǒng)上的特點(diǎn)，在總結(jié)議論文選編原則和規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前議論文教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合議論文選文的調(diào)整與變化對(duì)議論文教學(xué)提出一定建議。

關(guān)鍵詞 教材研究;編排特點(diǎn);選文系統(tǒng);教學(xué)建議

選文系統(tǒng)作為語(yǔ)文課程內(nèi)容四大系統(tǒng)之一，為教師提供了教學(xué)的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，是語(yǔ)文教科書(shū)的核心組成部分。與人教版初中語(yǔ)文教材相比，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材在議論文選文系統(tǒng)有了較大的變化。當(dāng)今議論文教學(xué)普遍存在學(xué)生對(duì)議論文缺乏興趣、授課方式單一和不注重學(xué)生思維訓(xùn)練的問(wèn)題。關(guān)注教材的編寫(xiě)與更新是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，統(tǒng)編版教材的編寫(xiě)為解決這些問(wèn)題提供了新的思路。對(duì)其進(jìn)行研究，有利于我們更好地認(rèn)識(shí)新教材，使用新教材，為解決議論文教學(xué)中存在的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

一、選文系統(tǒng)編排比較

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的修訂是為解決初中語(yǔ)文教材“一綱多本”的問(wèn)題、針對(duì)教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象而編寫(xiě)的，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)更具科學(xué)性，更加貼近時(shí)代性?！罢n文是語(yǔ)文教材的主體，是精心選擇的文質(zhì)兼美的典范文章?！盵1]課文作為語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容，直接影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。從以下兩表可以看出統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材與人教版初中語(yǔ)文教材選文的不同。（以下統(tǒng)稱為“統(tǒng)編版教材”和“人教版教材”）

1.選文數(shù)量比較

從教材編寫(xiě)來(lái)說(shuō)，編寫(xiě)者往往一開(kāi)始就對(duì)選文的數(shù)量和比重有全局的把握，這是教材編寫(xiě)科學(xué)化的要求。對(duì)統(tǒng)編版教材和人教版教材的議論文選文數(shù)量和分布進(jìn)行分析，有利于我們整體把握統(tǒng)編版教材議論文選文系統(tǒng)。

從選文數(shù)量和比重上看：人教版教材共六冊(cè)，每?jī)?cè)六個(gè)單元，其中七、八年級(jí)每單元5課，九年級(jí)每單元4課，合計(jì)168課，包括詩(shī)歌在內(nèi)共270篇課文。議論文一共10篇，9課，占總篇目的3.7%（將《短文兩篇》視為2篇）。統(tǒng)編版教材共238篇，議論文篇數(shù)增加到14篇，共13課，占總篇目的5.88%。由此可以看出，初中議論文編排的篇數(shù)較少，對(duì)議論文教學(xué)的重視度不夠。但統(tǒng)編版教材在總選文篇目減少的情況下，議論文選文數(shù)量和比重不但沒(méi)有減少，反而有所提升。

從選文的數(shù)量分布上看：不論是統(tǒng)編版教材還是人教版教材，議論文的編排都集中分布在九年級(jí)，所以九年級(jí)是初中生議論文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)階段。選文的分布是影響教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生知識(shí)掌握的重要因素。議論文是初中生較晚學(xué)習(xí)的文體，相對(duì)于記敘文和說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，學(xué)生在面對(duì)議論文時(shí)比較陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。因此，在初中階段把握好議論文選文的數(shù)量和進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)尤為重要。不論是從數(shù)量上看，還是從比重上看，此次統(tǒng)編版教材的修訂都更加注重議論文的學(xué)習(xí)。議論文是一種說(shuō)理性和邏輯性極強(qiáng)的文體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力的要求較高。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段理論，初中這個(gè)年齡階段正處于認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段，是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期。在九年級(jí)通過(guò)議論文的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，抓住關(guān)鍵期，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。九年級(jí)又是初中向高中過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生進(jìn)行議論文系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)可以為高中議論文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.選文篇目變化

選文是語(yǔ)文課程內(nèi)容最基本的組成部分，在歷次語(yǔ)文教材的修訂與編寫(xiě)中，選文的增刪往往是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。哪些作家的文章第一次被編入教材、新增了哪些文章、哪些作家的文章被新教材刪除，對(duì)教學(xué)有什么影響，這些問(wèn)題總是處于教育工作者的思考與反思之中，值得我們關(guān)注與研究。

從新增篇目上看：統(tǒng)編版教材在保留人教版教材一部分選文的基礎(chǔ)上，新增《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》《創(chuàng)造宣言》等7篇文章，這些文章主題豐富并且覆蓋面極其廣泛。從表達(dá)方式上看：既有立論文，也有駁論文;從內(nèi)容上看：有對(duì)“教養(yǎng)”的議論、有對(duì)“關(guān)注自我和精神生活”的議論、有對(duì)“懷疑批判精神”的議論。這些文章富含思想性，具有現(xiàn)代特色，又蘊(yùn)含藝術(shù)美。學(xué)習(xí)這些文章不僅可以提高學(xué)生議論文的學(xué)習(xí)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和批判性思維能力，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的理解，充分體現(xiàn)了當(dāng)今核心素養(yǎng)的要求與社會(huì)對(duì)“立德樹(shù)人”的基本要求。

從刪除篇目上看：原有人教版教材議論文共9篇，選文內(nèi)容過(guò)于老舊、嚴(yán)肅，少有單元內(nèi)容貼近當(dāng)今時(shí)代背景與熱點(diǎn)。統(tǒng)編版教材選文刪除了《致女兒的信》《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》《傅雷家書(shū)兩則》三篇文章，這三篇文章有的涉及復(fù)雜的時(shí)代背景，有的涉及作者復(fù)雜的思想狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。有的雖然富含哲理性，內(nèi)涵深刻，但缺乏議論文文體的典型性。在議論文篇目較少的情況下，學(xué)習(xí)這幾篇非典型性的議論文不利于學(xué)生掌握議論文的基礎(chǔ)知識(shí)。

語(yǔ)文教材中選文的數(shù)量有限，有些作家的文章在教材中經(jīng)久不衰，有的則在教材中短暫停留后離開(kāi)，有的從未被選入教材，這些都是教材編寫(xiě)過(guò)程中的正常現(xiàn)象。教材作為課堂教學(xué)活動(dòng)的三要素之一，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量有著實(shí)質(zhì)性的影響。因此，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，對(duì)教材選文進(jìn)行更新非常重要，這樣可以使教材編寫(xiě)符合時(shí)代發(fā)展的要求，提升教材的科學(xué)性。

二、 統(tǒng)編版教材選文系統(tǒng)的特征

選文系統(tǒng)的變更是教材變化的最直觀體現(xiàn)，選文是教師教學(xué)最主要的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)圖。選文系統(tǒng)反映著教材的編寫(xiě)理念，以及社會(huì)育人的要求，在社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期，所選入教材的文章不同，呈現(xiàn)出的特征也不同。對(duì)統(tǒng)編版教材議論文選文系統(tǒng)的特征進(jìn)行分析和歸納，有利于從整體把握議論文教學(xué)的方向，亦可為議論文教學(xué)提供指導(dǎo)。

1.典型性與綜合性相結(jié)合，注重學(xué)生思維發(fā)展

統(tǒng)編版議論文選文保留了具有典型性的文章，又增加主題更加豐富、更加符合時(shí)代發(fā)展的一些文章。夏丏尊提出：“選文主要是說(shuō)明‘共同的法則和‘共通的樣式的‘例子”。[2]因此，選文應(yīng)極力體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的共通性，通過(guò)選文的學(xué)習(xí)，增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的感知，最終通過(guò)“選文樣本”的學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)同類知識(shí)的能力，從而達(dá)到新的高度。所以，對(duì)于語(yǔ)文課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，所選文章是否具有典型性和綜合性尤為重要。典型性是針對(duì)某一篇課文來(lái)說(shuō)的，它代表了知識(shí)可以應(yīng)用于同類知識(shí)的深度。而語(yǔ)文知識(shí)是不能明確界定的，也無(wú)法捕捉其擁有的廣度和深度。因此，單篇課文往往不足以達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，需要多篇不同范式的課文來(lái)拓寬知識(shí)的廣度，這就是綜合性。綜合性是針對(duì)某個(gè)單元、某本教材，或是某種文體所選入教材的所有篇目而言的，它代表了知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度，是所學(xué)知識(shí)之間多元互補(bǔ)，形成知識(shí)體系的重要橋梁。

面對(duì)信息化不斷增強(qiáng)的大數(shù)據(jù)時(shí)代，無(wú)數(shù)的信息撲面而來(lái)，為避免學(xué)生淹沒(méi)在信息化的浪潮中，提升學(xué)生的自主判斷能力和獨(dú)立思考能力就越來(lái)越重要。近年來(lái)教育改革不斷強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維。在語(yǔ)文課程中，“對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，缺失批判性思維的語(yǔ)文素養(yǎng)，是不健全的語(yǔ)文素養(yǎng)，低層次的語(yǔ)文素養(yǎng)”。[3]議論文作為一種說(shuō)理性極強(qiáng)、邏輯性極其嚴(yán)密的文體，通過(guò)論述事理，發(fā)表意見(jiàn)來(lái)啟發(fā)讀者，使讀者明辨真?zhèn)?，學(xué)習(xí)議論文能夠提高學(xué)生的思辨能力。統(tǒng)編版教材更新選文篇目，提高議論文的數(shù)量和比重，其目的是加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.區(qū)分課型，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握

人教版教材將閱讀形式劃分為精讀和略讀，精讀與略讀的劃分最早出自葉圣陶先生，是針對(duì)課程形態(tài)而提出的，精讀課是準(zhǔn)備，略讀課是應(yīng)用。然而這種劃分模式，被許多一線教師所誤解為閱讀方法上的精讀與略讀。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材主編溫儒敏先生說(shuō)過(guò)：“精讀和略讀混淆，是目前語(yǔ)文教學(xué)的通病?！盵4]很多老師沒(méi)有明確精讀與略讀的界限，在教學(xué)中的主要表現(xiàn)就是將精讀作為教學(xué)重點(diǎn)，講授的時(shí)間多一點(diǎn)，略讀則少講一點(diǎn)，其區(qū)別僅僅在于教師講課時(shí)間的長(zhǎng)短，這是對(duì)精讀和略讀認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，不符合教學(xué)規(guī)律。這兩個(gè)概念本身也有一定的模糊性，不易把握，不利于教師教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性。

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材加強(qiáng)了兩者的區(qū)分程度，從而優(yōu)化了議論文的教學(xué)模式，將“精讀”改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，并形成了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)布局。精讀的第一要義在于得“法”，得學(xué)習(xí)與解讀之方法。從議論文角度來(lái)說(shuō)，教讀課文以老師精講、師生共同學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章論點(diǎn)和論證過(guò)程，還原作者行文論證思路，掌握論證的方法。以掌握議論文知識(shí)為前提，最終目的在于使學(xué)生掌握議論文學(xué)習(xí)和閱讀的基本方法。

自讀的要義在于運(yùn)用與提高，“得法”不是目的，真正的目的在于能力的提升。教讀與自讀內(nèi)在法則的養(yǎng)成是課外閱讀的基礎(chǔ)，而課外閱讀是對(duì)課堂內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸。課外閱讀的重要之處就在于其時(shí)間和空間上都不受學(xué)校學(xué)習(xí)的限制，因而是自由而無(wú)限的?！八街梢怨ビ瘛?，只有重視學(xué)生積極性的提高和閱讀方法的掌握，才能完整地落實(shí)三位一體的布局;只有在運(yùn)用中才能真正地提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材更加明確區(qū)分了課型，形成了三位一體的教學(xué)模式，更加注重知識(shí)的課外延伸，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性，也為提升學(xué)生閱讀能力作出了巨大貢獻(xiàn)。

3.優(yōu)化選文分布結(jié)構(gòu)，注重系統(tǒng)訓(xùn)練

語(yǔ)文教材的選文是“應(yīng)該是什么”的價(jià)值問(wèn)題，而選文的配備與編排是“應(yīng)該是怎么一回事”的事實(shí)問(wèn)題。選文是內(nèi)容，編排是形式，好的編排形式可以優(yōu)化教材選文的分布結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，人教版教材與統(tǒng)編版教材議論文編排都集中分布在九年級(jí)課本中。人教版教材議論文的編排以文體和體裁為導(dǎo)向，以九年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，將《紀(jì)念伏爾泰逝世100周年的紀(jì)念演說(shuō)》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》編排在書(shū)信與演講的單元，削弱了議論文的文體特征和典型性，不利于學(xué)生對(duì)議論文文體的學(xué)習(xí)與把握。統(tǒng)編版教材議論文的編排是以文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的，并且每個(gè)單元都兼顧教讀與自讀。以九年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，“這一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生錘煉思想、提高思辨能力、增進(jìn)對(duì)社會(huì)人生的理解、掌握論證的方法”[5]。這一單元四篇文章不僅有內(nèi)容上的橫向聯(lián)系，還有學(xué)習(xí)目標(biāo)上的縱向聯(lián)系。比起人教版教材的選文分布，統(tǒng)編版教材更加集中，更加合理，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)議論文這一文體，形成一個(gè)比較完備的知識(shí)體系。

縱觀統(tǒng)編版教材議論文主要分布的三個(gè)單元，其編寫(xiě)都是教讀與自讀結(jié)合的“2+2模式”，這種模式不僅解決了人教版議論文教學(xué)中精讀與泛讀界限模糊和教學(xué)混亂的問(wèn)題，而且形成了一種“教師教—學(xué)生學(xué)—運(yùn)用”的新型學(xué)習(xí)模式。學(xué)生學(xué)了本單元的前兩篇，獲得了一定的學(xué)習(xí)方法和閱讀能力，再將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。這種“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐”的方法，更加注重學(xué)習(xí)方法的掌握和知識(shí)的遷移，更加注重學(xué)生的自主閱讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法?！盵6]

三、統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材議論文單元的使用建議

統(tǒng)編版教材是為了解決“一綱多本”的問(wèn)題、發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量編寫(xiě)的。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在議論文選文上做出了較大的調(diào)整，在教材煥然一新的情況下，一線教育工作者也面臨許多新的挑戰(zhàn)?；诮y(tǒng)編版教材議論文選文的調(diào)整與變化，本文從以下幾個(gè)方面提出教學(xué)和教材使用的建議：

1.注重學(xué)生閱讀方法的掌握

統(tǒng)編版教材編排“教讀—自讀—課外閱讀”的模式就是要讓教師明白：語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是“用課文來(lái)教語(yǔ)文”，是以課文為例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，在學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法的基礎(chǔ)上，注重方法的遷移與運(yùn)用。自讀課文要讓學(xué)生自己讀，結(jié)合在教讀課中所學(xué)習(xí)閱讀的方法，做到“舉一反三”，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，只注重知識(shí)傳授的模式早已不適用于當(dāng)今課堂，如果說(shuō)“教讀—自讀”是為了“授人予漁”，注重的是閱讀方法的習(xí)得，那么，“自讀—課外閱讀”就是“以漁取魚(yú)”，注重的是閱讀方法的遷移與運(yùn)用，學(xué)生只有在實(shí)踐運(yùn)用中才能真正提高閱讀能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中把握好課文知識(shí)教授的同時(shí)，更要注重閱讀方法的教學(xué)，教師在教讀課文的教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地貫通課內(nèi)閱讀與課外閱讀。例如，在教學(xué)時(shí)可以選取與文章相關(guān)聯(lián)的閱讀材料進(jìn)行對(duì)比教學(xué)、多角度延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在課后能夠自覺(jué)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面。

2.注重學(xué)生思維能力的提升

部分地區(qū)教師的教學(xué)觀念落后，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏獨(dú)立思考能力。在這種情況下，議論文的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重大意義。思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生完善人格、提升獨(dú)立思考能力的重要途徑。議論文具有邏輯性強(qiáng)、說(shuō)理性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理等手段證明某種主張的成立與否，語(yǔ)言精練，論證嚴(yán)密。因此，議論文的學(xué)習(xí)就成了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。初中議論文以說(shuō)理為主，其中閃爍著思想的光芒。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，注重文章的多元解讀，構(gòu)建一種開(kāi)放包容的課堂秩序。例如，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，從而不斷提升學(xué)生思維品質(zhì)。更要注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀，從而產(chǎn)生個(gè)性化見(jiàn)解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.跳出課文，立足單元整體

隨著語(yǔ)文教育改革進(jìn)程的加快，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更加注重培養(yǎng)“整本書(shū)閱讀”“群文閱讀”的能力，這就給一線教育工作者指出了一個(gè)新的教學(xué)理念：在教學(xué)過(guò)程中不能局限于單篇課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)跳出課文，立足單元整體。傳統(tǒng)單篇教學(xué)重視課文的研讀，雖然可以最大程度將課文講的詳盡和全面，但也不可避免地出現(xiàn)機(jī)械性重復(fù)的問(wèn)題。教師不斷重復(fù)著議論文的“三因素”教學(xué)，降低了學(xué)習(xí)的效率。在這種教學(xué)模式下，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)偏向“工具性”而忽略“人文性”。統(tǒng)編版教材議論文以單元為板塊進(jìn)行編排，在議論文的教學(xué)中可以利用單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。單元教學(xué)以整個(gè)單元的課文為研究主體，設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法進(jìn)行教學(xué)。在單元主題的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地避免機(jī)械重復(fù)。議論文單元教學(xué)設(shè)計(jì)較單篇教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)更具完整性與系統(tǒng)性，學(xué)生能夠?qū)ψh論文單元產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而更好地把握同一主題貫穿下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又可以使學(xué)生掌握不同文本的論證方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

教材是教學(xué)活動(dòng)的基本載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要媒介，對(duì)選文系統(tǒng)的研究最終要指向現(xiàn)實(shí)教學(xué)。統(tǒng)編版教材議論文選文系統(tǒng)構(gòu)建了新的編排體系，更加注重閱讀方法的學(xué)習(xí)和學(xué)生思維的發(fā)展，這些更新給一線教師帶來(lái)了新的教學(xué)理念，也提出了新的要求。因此，需要教師在研究新教材的同時(shí)合理使用新教材，積極探索與新教材相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能最大限度地發(fā)揮新教材的功用。

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[作者通聯(lián)：淮北師范大學(xué)濱湖校區(qū)]