基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】本文以文秋芳教授創(chuàng)建的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為教學(xué)理念，以新目標(biāo)英語(yǔ)八上Unit8的說明文寫作為例，從“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在提高初中生英語(yǔ)寫作能力，提升教師英語(yǔ)教學(xué)水平，為寫作教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;英語(yǔ)寫作;教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】曹貴梅，中山市板芙鎮(zhèn)第一中學(xué)。

一、引言

英語(yǔ)作為一種使用最廣泛的國(guó)際交流語(yǔ)言，其重要程度不言而喻。然而，當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在“學(xué)用分離、重學(xué)輕用、效率低下”等普遍現(xiàn)象，特別是在英語(yǔ)寫作方面，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，甚至對(duì)英語(yǔ)寫作有畏難和抵觸情緒，寫作教學(xué)令英語(yǔ)教師感到頭痛。由文秋芳教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，無疑為英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了新思路。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”最初是針對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)提出的具有中國(guó)特色的教學(xué)方式，在高校英語(yǔ)教學(xué)中成效頗豐，但在初中英語(yǔ)教學(xué)特別是在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的研究較少。筆者嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，以新目標(biāo)英語(yǔ)八上Unit8的說明文寫作為例，從“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱 POA）”，是文秋芳教授及其研究團(tuán)隊(duì)提出的一種全新的外語(yǔ)課堂教學(xué)理論，教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程共同構(gòu)成其理論體系。教學(xué)理念包含“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”及“全人教育說”，這三種教學(xué)理念各有側(cè)重。教學(xué)假設(shè)主要包括“三個(gè)假設(shè)”，首先，是以輸出為導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)假設(shè)，它是以“產(chǎn)出”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更加明確的目標(biāo)，對(duì)“產(chǎn)出”具有“饑渴感”，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望;其次，是輸入促成假設(shè)，要求教師提供具有針對(duì)性的輸入材料并發(fā)揮腳手架作用;最后，為選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)，在學(xué)習(xí)過程中，以“產(chǎn)出”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，從提供的輸入材料中有選擇性、針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者集中精力，從而減輕心理壓力、提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、相輔相成、密不可分，這三個(gè)階段都必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引領(lǐng)及腳手架作用。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)目前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的問題，筆者結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念，以新目標(biāo)英語(yǔ)八上Unit8 “How do you make a banana milk shake”的寫作“How to make zongzi”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐。選擇以粽子為主題的主要原因有：（1）制作粽子屬于典型的說明文，其寫作范式在日常生活中使用廣泛;（2）粽子有著深厚的傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和愛國(guó)情懷。

1.教學(xué)目標(biāo)。（1）語(yǔ)言目標(biāo)。掌握說明文寫作的基本結(jié)構(gòu)，所必要的相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、句型，與粽子相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，掌握介紹事物的流程詞：First，...Next，...Then，... After that，...Finally...

（2）文化目標(biāo)。了解端午節(jié)的由來，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，通過與西方文化形成對(duì)比，辨析中西方文化差異，明確不同文化的交際意識(shí)。

（3）體裁目標(biāo)。掌握說明文寫作具有科學(xué)性、條理性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，

2.任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的產(chǎn)出，先通過情景表演再以書面輸出的方式呈現(xiàn)，任務(wù)設(shè)計(jì)聚焦弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作環(huán)境。全班40人，分為2個(gè)大組，每個(gè)大組中再4個(gè)小組，每組5個(gè)同學(xué)，以大組為單位，分別扮演外國(guó)朋友和餐館老板，每個(gè)大組（餐館老板）中的4個(gè)小組分別向另外一個(gè)大組（外國(guó)朋友）中的4個(gè)小組介紹中國(guó)端午節(jié)的由來及粽子的制作，為了使學(xué)生都能參與其中，情景表演可以相互調(diào)換角色。通過情景表演，希望學(xué)生能更深地了解端午節(jié)的相關(guān)傳統(tǒng)文化及表達(dá)粽子的制作，最后以書面形式產(chǎn)出。

此任務(wù)的設(shè)置，基于踐行“用中國(guó)故事，講中國(guó)文化”的教育理念，就育人而言，有利于教育學(xué)生樹立正確的跨文化交際意識(shí)，了解文化差別;就寫作而言，有利于讓學(xué)生掌握說明文的寫作基本結(jié)構(gòu)、要求、句型、鞏固所學(xué)詞匯等。完成此項(xiàng)任務(wù)，對(duì)于初中生來說具有一定的難度，所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，可以將總?cè)蝿?wù)分為三個(gè)子任務(wù)，子任務(wù)的實(shí)施將為總?cè)蝿?wù)做鋪墊。如表1所示。

3.教學(xué)流程。驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的基本流程，此次英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐將遵循這一教學(xué)流程。

（1）驅(qū)動(dòng)。產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)中至關(guān)重要，它決定著課堂教學(xué)的成敗，它與任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)不同，產(chǎn)出任務(wù)既是教學(xué)的終點(diǎn)（目標(biāo)）也是教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，時(shí)刻激勵(lì)著學(xué)生對(duì)產(chǎn)出任務(wù)的知識(shí)和技能的渴望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

首先，播放一視頻，視頻內(nèi)容是一個(gè)喜歡中國(guó)文化的美國(guó)朋友剛到中國(guó)，端午節(jié)那天獨(dú)自到餐館吃早餐，看到香香噴噴的粽子，對(duì)粽子很感興趣，于是便和餐館老板如下對(duì)話：

美國(guó)朋友：What is this？

餐館老板：粽子。

美國(guó)朋友：How to make it？ Why do you make the rice like this？ Are there any special meanings？

餐館老板比比劃劃無法用英語(yǔ)回答，顯得有些尷尬。緊接著向?qū)W生提出問題，你是否能幫助餐館老板向美國(guó)朋友介紹中國(guó)的端午節(jié)的由來及粽子的制作過程？教師給出本節(jié)課的產(chǎn)出任務(wù)。

（2）促成?！按俪伞笔荘OA的核心環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)過程的核心，真正體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合，教師在此過程中扮演腳手架角色，根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)輸入材料進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以確?？?cè)蝿?wù)的產(chǎn)出質(zhì)量。教師可以把產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)為三個(gè)子任務(wù)分別促成。

子任務(wù)1（育人文化促成）：了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化端午節(jié)，講好中國(guó)故事，樹立正確的跨文化交際意識(shí)和文化差別意識(shí)

在完成任務(wù)產(chǎn)出的過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，至關(guān)重要。通過深挖中國(guó)文化的內(nèi)涵，用中國(guó)故事講中國(guó)文化，傳播優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化，可以樹立正確的跨文化交際意識(shí)和文化差別意識(shí)，堅(jiān)定中國(guó)文化自信，增強(qiáng)愛國(guó)主義情懷。在課堂教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備中國(guó)端午節(jié)由來視頻、屈原投江故事，以及與之對(duì)應(yīng)的外國(guó)感恩節(jié)視頻，中外兩個(gè)節(jié)日形成對(duì)比，加強(qiáng)文化差異的印象。學(xué)生分角色扮演相互進(jìn)行口述并作記錄，為總?cè)蝿?wù)的完成奠定基礎(chǔ)。

子任務(wù)2（內(nèi)容促成）：運(yùn)用相關(guān)詞匯表達(dá)粽子的制作過程

粽子的制作過程是完成總?cè)蝿?wù)的關(guān)鍵，學(xué)生必須很清楚粽子制作的整個(gè)過程，和粽子制作的相關(guān)術(shù)語(yǔ)、詞匯。所以，教師首先，要準(zhǔn)備幾個(gè)不同材質(zhì)樣式的粽子的制作視頻及提供相關(guān)的詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的饑餓感，學(xué)生根據(jù)本組的喜好選擇寫作對(duì)象;然后，各小組采用思維導(dǎo)圖的方法呈現(xiàn)與粽子制作相關(guān)的詞語(yǔ)、句子，結(jié)合頭腦風(fēng)暴等方法激活已有語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)與任務(wù)相關(guān)的信息進(jìn)行再加工;最后，學(xué)生分組角色扮演相互進(jìn)行口述并作記錄。教師提供的素材和創(chuàng)設(shè)的情景至關(guān)重要，它是保證任務(wù)能否順利完成的重要一步。

子任務(wù)3（結(jié)構(gòu)促成）：說明文的寫作基本結(jié)構(gòu)、要求、句型

經(jīng)過以上兩個(gè)子任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了端午節(jié)的由來和粽子的制作過程，并意識(shí)到了跨文化交流的注意事項(xiàng)和掌握制作粽子相關(guān)的知識(shí)，接下來是如何以書面的方式呈現(xiàn)產(chǎn)品的產(chǎn)出。首先，教師可播放在感恩節(jié)外國(guó)人如何制作火雞的視頻，既讓學(xué)生了解西方文化，也讓學(xué)生了解在國(guó)外人們是如何向別人介紹一種食物的制作過程。然后，與學(xué)生一起總結(jié)出說明文的寫作流程：簡(jiǎn)單介紹所要介紹的物品，運(yùn)用程序詞來介紹物品的制作過程（First，... Next，...Then，...After that，...Finally...注意：這里盡可能使用祈使句，說明文要盡可能簡(jiǎn)單明了，并呈現(xiàn)一篇相似寫作范例。通過以上搭建的腳手架，總?cè)蝿?wù)的完成就有章可循了，最后，限定學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成一篇介紹如何粽子制作的說明文。

（3）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法中重要的一環(huán)，它可以修正教師的教學(xué)過程，也可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，由于課堂時(shí)間有限，評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。在本次的產(chǎn)出教學(xué)中，在每次的促成過程中，輸出——輸入——評(píng)價(jià)都在交替進(jìn)行，很好地體現(xiàn)“學(xué)用一體”的教學(xué)精髓，即為即時(shí)評(píng)價(jià);學(xué)生最后的成文，要提交教師審閱，由于這個(gè)過程用時(shí)較長(zhǎng)，在課堂上完成不太現(xiàn)實(shí)，只有放在課后進(jìn)行，即為延時(shí)評(píng)價(jià)。但是不管是哪種評(píng)價(jià)，教師必須和學(xué)生事先形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（可參考中考評(píng)價(jià)），在給以評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)帶著欣賞的眼光，發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，幫助學(xué)生建立自信，肯定其產(chǎn)出成果。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向法是可行的，是英語(yǔ)教學(xué)的一種創(chuàng)新。在本文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者憑借產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)的教學(xué)流程，將產(chǎn)出任務(wù)一步一步實(shí)施，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高英語(yǔ)寫作的課堂效率。初中生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備少和各個(gè)年齡段學(xué)生學(xué)情的不同，教師在應(yīng)用時(shí)應(yīng)特別考慮。

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