“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)體系的構(gòu)建

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透應(yīng)用在我國的各行各業(yè)，而互聯(lián)網(wǎng)在教育行業(yè)的應(yīng)用也為教育改革提供一個新的方向。大學(xué)英語作為當(dāng)前大學(xué)課程教學(xué)中非常重要的一部分，對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。因而，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，大學(xué)生課程混合式教學(xué)體系的構(gòu)建是當(dāng)前大學(xué)英語課程教學(xué)改革非常關(guān)鍵的一部分。本文筆者將針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)體系的構(gòu)建及其深入探究，希望可以為當(dāng)前大學(xué)英語課程的改革提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;大學(xué)英語;線上線下;混合式教學(xué)

【作者簡介】張婭楠（1982.11-），女，漢族，河南開封市人，開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語教學(xué)部，講師，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論（英語）。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的深入滲透應(yīng)用，當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下線上線下的混合式教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)開展的一種常態(tài)。大學(xué)英語課程教學(xué)中的混合式教學(xué)就是其中非常具有代表性的。但是要真正地將大學(xué)英語課程混合式教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的功效，構(gòu)建相應(yīng)的大學(xué)英語課程混合式教學(xué)體系是非常關(guān)鍵的，接下來筆者就來具體探討了解一下，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語課程混合是教學(xué)體系的構(gòu)建，希望可以更好地推動我國當(dāng)前各學(xué)科混合式教學(xué)的改革和發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，使得很多行業(yè)的工作模式都發(fā)生了翻天覆地的變化。利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，也是當(dāng)前教育行業(yè)發(fā)展中非常重要的一部分。新理念的提出，在很大程度上使得當(dāng)前的教育改革工作有了新的發(fā)展方向。但是要真正地達(dá)到理想的教學(xué)效果，使互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中能夠發(fā)揮更大的作用，我們就要注重課程混合式教學(xué)體系的構(gòu)建。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的提出，在很大程度上為教學(xué)改革提供了一個新的發(fā)展方向，但是在實際的應(yīng)用過程中仍然存在著各式各樣的問題。下面筆者就以大學(xué)英語教學(xué)為例來探討了解一下當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語教學(xué)中所存在的問題。

1.課時設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)之間存在矛盾。大學(xué)英語課堂教學(xué)中，課堂設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，都要為最終的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升所服務(wù)。但在當(dāng)前的實際教學(xué)工作中，英語課堂教學(xué)的課時設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)之間是存在一定的矛盾性的，因為教學(xué)改革相應(yīng)課時的設(shè)置大大縮短，而課堂質(zhì)量很難得到有效保證，因此最終教學(xué)目標(biāo)也很難實現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容的實效性和豐富性問題。大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇對于最終課堂質(zhì)量的提升來說影響也是相對較大的。而當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容大多是從大學(xué)英語的課本之中獲取的，但是當(dāng)前大學(xué)英語教材的內(nèi)容具有一定的滯后性，很難將時效性新聞通過書本展現(xiàn)出來，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，豐富性差，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于專業(yè)化英語培養(yǎng)來說，是非常不利的。而且很多教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺乏一定的科學(xué)性，使得學(xué)生很難從中真正地獲取一定的英語輸出能力，最終的教學(xué)效果也不太理想。

3.大學(xué)英語教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)技術(shù)的融合問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，大學(xué)英語教學(xué)模式過程中非常注重對于網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)技術(shù)的有效應(yīng)用。既使網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)技術(shù)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中已經(jīng)實現(xiàn)了普及，大學(xué)英語與網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)技術(shù)真正的融合卻仍然很難達(dá)到理想的效果，更多的時候整個的課堂教學(xué)模式仍然以教師為主，網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)技術(shù)更多的時候是作為一種教學(xué)資源的來呈現(xiàn)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生對于課堂的參與度低，很難保證課堂教學(xué)質(zhì)量，對于教學(xué)改革的深度實施來說非常不利。

4.形成性評估過程中存在的問題。為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才，我國在大學(xué)英語課堂教學(xué)中也采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評估模式。但是在這種模式的實際應(yīng)用過程中，終結(jié)性評估所占的比例還是相對較大的，而形成性評估因為沒有相對科學(xué)的方案，在實際的應(yīng)用過程中也不被重視，因此很難呈現(xiàn)科學(xué)的評估結(jié)果，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，也沒有發(fā)揮很大的引導(dǎo)作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)體系的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，大學(xué)英語課堂教學(xué)的開展要真正地保證最終的教學(xué)質(zhì)量，混合式教學(xué)體系的構(gòu)建是非常關(guān)鍵的。下面我們就來具體探討了解一下。

1.建立線上（課前自主學(xué)習(xí)）+線下（課堂面授）+線上（課后自主學(xué)習(xí)）的混合式教學(xué)體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，線上線下的混合式教學(xué)在很多課程教學(xué)改革中的應(yīng)用已經(jīng)得到了逐步推廣。但是要真正地達(dá)到比較理想的效果，混合式教學(xué)體系構(gòu)建過程中就要建立線上線下的混合式教學(xué)體系。這種混合教學(xué)模式下，教師會首先通過對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來定期上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過線上的學(xué)習(xí)來完成課前的預(yù)習(xí)，了解本課的重難點。然后通過課堂面授將相關(guān)的課堂重難點有一個深層次的了解。而且在課堂面授過程中，師生之間的互動也可以幫助學(xué)生解決課堂預(yù)習(xí)中所遇見的各類型問題，學(xué)生的參與感大大提升，最終的課堂教學(xué)質(zhì)量也會更有保障。但是英語教學(xué)中的課堂拓展對于學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的，因此在完成相應(yīng)的課堂面授之后，還要上傳部分課外教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面，提升英語相關(guān)知識能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.采用產(chǎn)出導(dǎo)向法。語言類課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)以致用是非常有效的一種教學(xué)方法。因而，在大學(xué)英語混合式教學(xué)過程中，要盡可能地采用產(chǎn)出導(dǎo)向法，以任務(wù)為導(dǎo)向來幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力和輸出能力，使學(xué)生英語表達(dá)以及閱讀等能力都有很大程度的提升。學(xué)生在相應(yīng)任務(wù)的完成過程中，不僅拓寬了知識面，最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會有很大的提升。

3.采用主導(dǎo)——主體教學(xué)模式。大學(xué)英語課堂教學(xué)中，如果不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，那么大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量是很難保證的。因此，在實際的教學(xué)過程中，也可以采取主導(dǎo)——主體教學(xué)模式，教師為課堂的主導(dǎo)，而無論是線上或者線下活動，學(xué)生都是教學(xué)活動的主體。而教師的作用更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動的參與和學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)、驅(qū)動來促成相應(yīng)教學(xué)活動的完成，最終通過有效的評價來幫助學(xué)生了解自身情況，不要完善教學(xué)活動。

4.建立形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多維評估體系。教學(xué)評估對于教學(xué)活動的開展以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動來說，都發(fā)揮著很大的作用。因此，在實際的評估體系構(gòu)建過程中，要盡可能建立形成性評估與綜合性評估相結(jié)合的評估體系，這樣評估體系更加多維立體，也可以得到相對比較科學(xué)化的評估結(jié)果。這樣的評估體系應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，會使學(xué)生在課堂上更加積極地參與其中，課后相關(guān)作業(yè)的完成質(zhì)量也會更有保障。

5.鼓勵學(xué)生參加第二課堂活動，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不僅僅是局限于課堂的學(xué)校內(nèi)部，相關(guān)于英語的相關(guān)教學(xué)活動開展，對于英語教學(xué)質(zhì)量的提升來說也有很大的輔助作用，因而在完成相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)之后，也要積極地鼓勵學(xué)生去參加第二課堂的相應(yīng)活動，這樣學(xué)生才能將自身所學(xué)習(xí)的相關(guān)英語知識真正的應(yīng)用到實際情境中，這樣學(xué)以致用，最終的學(xué)習(xí)效果也會更加理想，大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量也會得到提升。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)效果與存在的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語課程改革中非常重要的一種手段。這一教學(xué)體系的構(gòu)建對于大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的推動作用，但是在大學(xué)課堂英語混合式教學(xué)開展過程中，仍然有很多問題有待完善，接下來我們就來具體探討了解一下。

1.混合式教學(xué)的意義與效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，為了減輕學(xué)生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，課時設(shè)置相對減少，這在很大程度上增加了教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的難度。而混合式教學(xué)的開展使得學(xué)生有更多的空間開展自主學(xué)習(xí)，通過線上線下混合式教學(xué)的方式使學(xué)生自主方法逐步多樣化，這可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動地參與到相應(yīng)課程中去。而且根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生在混合式教學(xué)模式之下，課堂的學(xué)習(xí)積極性都有很大提升，而且線上相關(guān)任務(wù)的完成度也相對較高，對于教學(xué)目標(biāo)的完成也達(dá)到了相對比較理想的效果。

2.大學(xué)英語課程混合式教學(xué)中需要注意的問題。大學(xué)英語課程混合式教學(xué)仍然屬于探索階段，因此即使取得相對比較良好的效果，我們也要及時發(fā)現(xiàn)其中的問題隨時進(jìn)行有效調(diào)整，這樣才能最終保證大學(xué)英語課程教學(xué)的質(zhì)量。接下來，我們就來具體了解一下大學(xué)英語課程會考試教學(xué)中當(dāng)前應(yīng)注意的問題。

學(xué)生的課堂參與，對于課堂教學(xué)質(zhì)量來說影響是相對比較大的，而線上線下教學(xué)過程中與學(xué)生的個體差異性很難保證相關(guān)課程的針對性，部分基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可能很難在這種教學(xué)模式下取得相對比較好的進(jìn)步，因此在后期混合式教學(xué)開展過程中，一定要注重改善學(xué)生的參與度問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學(xué)中線上教學(xué)是非常重要的一部分內(nèi)容，而教師利用線上教學(xué)來開展相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備以及課后作業(yè)的處理，因此要求教師要具有一定的信息處理能力。但是當(dāng)前部分教師對于信息化技術(shù)的掌握還不太熟練，因此在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用過程中，也存在著各式各樣的問題，很難真正地使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，大學(xué)英語課程混合式教學(xué)體系的構(gòu)建，對于推動當(dāng)前大學(xué)英語課程改革有很大的積極作用。本文中我們已經(jīng)針對混合式教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了深入探究，我們有理由相信隨著混合式教學(xué)體系的構(gòu)建以及逐步完善，一定可以為大學(xué)英語課程教學(xué)提供更加有效的支持，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的雙語人才。

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