初高中英語單元主題閱讀銜接教學面臨的困境和對策

【摘要】初中英語注重英語語言的興趣培養(yǎng)，而高中英語閱讀作為初中英語學習的延續(xù)，更加要求學生的綜合素質，更加側重于語言能力的靈活運用，本文分析了初高中英語閱讀教學的不同，同時分析了影響其銜接的不同因素：不同時間段的教學特點及要求、學生的心理變化、教材內容的變化、教學環(huán)境競爭性的變化等帶來的困境，并提出了相應的對策，目的是更好地進行英語閱讀教學的過渡，讓學生保持良好的學習心態(tài)與學習熱情，提升學生的英語能力。

【關鍵詞】初高中英語閱讀;教學銜接;困境和對策

【作者簡介】劉柏清，福建省漳平第三中學。

英語教學囊括了聽力、閱讀、寫作、口語四大板塊，閱讀在其中占據(jù)了幾乎半壁江山，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀在試卷中所占據(jù)的分數(shù)也是越來越高，有的省份甚至達到40%到50%，由此可以看到閱讀的重要性。我們可以明顯地感覺到，初中英語閱讀與高中英語閱讀存在著很大的跨越，縱觀初中教材，課本含有的知識點少之又少，同時涉及范圍狹窄，而高中教材閱讀的題材，上有天文，下到地理，風土民情，時尚經濟，涉及領域極其廣泛，不僅如此，閱讀的文章類型也多種多樣，有書信、說明文、議論文、詩歌傳記等等，這一轉變使得原先的初中生從一個十分簡單的英語學習環(huán)境中直接來到了一個極其生澀的領域，這些孩子變得很難去適應，很難快速適應和接受高中閱讀，因而選擇退避，對英語閱讀喪失原有的興趣。部分孩子反應題目太難看不懂，閱讀量過大，感覺時間不夠。面對這些問題，廣大的英語教師就需要做到初中閱讀教學與高中閱讀教學之間的銜接，這不但要求教師對初高中英語閱讀的差異有著明確的認識，同時還需要教師對學生的接受能力以及自己接下來的教育方法有著足夠的了解。能否平穩(wěn)銜接關乎學生對高中英語的學習是否能夠順利進行。我們需要從每個不同層面分析兩個時間段的英語閱讀教學的不同，進而提出針對性的對策。

一、初中英語閱讀與高中英語閱讀教學有效銜接所面臨的困境

1.不同時間段的教學要求以及教學特點不同。值得注意的是，高中英語閱讀能力的要求是學生能夠在合理的時間內，利用自己掌握的英語知識，充分理解閱讀文章內容，完成閱讀的題項。我們可以看到近年來高考英語試卷中閱讀的占比越來越大，同時題材范圍逐漸擴大，閱讀文章文體靈活多變，更加要求了學生的綜合能力;再往上，不論是大學生英語四六級還是雅思托?？荚嚕瑢﹂喿x能力的要求都越來越高。但是初中英語閱讀的教學要求是老師帶領學生對課本的知識點進行精細學習，初中課本內容簡單而且篇幅不大，老師可以一字一句帶著學生一起學習。一些學習本領不強的同學，也可以跟上學習進度，這就導致了初高中英語閱讀銜接很明顯的問題，也就是我們所說的困境：學生學習難度加大，教學要求變重，高中閱讀還要求學生聯(lián)系上下文，進行一系列的邏輯推理，掌握語言使用規(guī)律并且靈活應用。同時我們知道高中閱讀除了篇幅較長外，還包含很多長難句、很多生詞，難度直線上升。高中英語教師也會因為閱讀量增加，題量變多，很難做到每一篇都精細去講，更加要求學生的自學能力。

2.學生心理變化引起的問題。初中孩子的英語閱讀學習，是在老師的引導下進行的，他們可以看著課本中的簡單句子與老師交流，同時老師為了提高學生學習興趣，還會用一些詼諧的例子進行講解，做到精講精練，這使得學生的英語學習對老師產生了很強的依賴性，他們甚至會覺得英語學習很是簡單，此外，在日常的學習中由于考試內容與教學內容基本雷同，往往出現(xiàn)高分或者滿分的情況，這使得學生們產生了過多的自信心，進一步導致他們過度低估了高中英語閱讀的難度，他們會發(fā)現(xiàn)進入高中之后，自己做的閱讀和之前做的大相徑庭，甚至在要求的時間內完成不了內容的閱讀，更何況去答題呢。

長難句，生僻詞匯，超長的篇幅，會不斷打擊孩子的自信心，使之產生失敗后的畏懼感，從而害怕去學習英語閱讀。很多學生在初中時候學習能力不是很強，但在初中模式中能夠跟上教學節(jié)奏，但是一到高中，老師再也不會像之前一樣帶著學生一字一句學習，這些自學能力不強的孩子的英語學習更得很困難。值得一提的是，大部分的高中教師對初中英語教學的了解很不充分，在教學過程中還是按照自己的想法進行教育，這無疑又增加了孩子的學習困難。這些種種都會影響孩子們的心理，是不利于有效銜接的。

3.教學環(huán)境競爭性的變化。我們都知道，初中的英語學習可以循規(guī)蹈矩，同時考試也不是很難，很多學生甚至考前簡單回憶就能夠考得高分，也就是說初中階段孩子們的競爭意識還不是很強，并沒有高考的競爭壓力那么大，孩子們坦然面對，甚至沒有緊張，但是一旦升到高中，孩子們就會產生強烈的競爭意識，老師也會每天用一些話語來激勵學生，之前存在懈怠心理的學生一旦進入強烈的競爭中，就會發(fā)現(xiàn)自己很難適應，甚至會退縮、逃避學習。

二、針對不同的困境采取合理的措施

調查發(fā)現(xiàn)，初高中英語閱讀銜接教學存在著各方面的困擾，我們可以將其簡單總結為兩點：一是教學要求和教材變化;二是學生身處的環(huán)境以及心理變化。也就是說能否實現(xiàn)平穩(wěn)銜接，是初中生升高中之后能否快速適應英語閱讀變化的前提。如果無法平穩(wěn)銜接，會導致學生英語成績下降，英語學習積極性下降。因此本文提出以下對策，從不同方面提出合理的方法，旨在幫助學生和教師實現(xiàn)這個平穩(wěn)的銜接。

1.高中教師認真研究初高中教材，準確把握二者的不同以及要求。初高中英語閱讀對學生英語能力的要求不同，高中教師應該積極了解初中教材，看看其是否滿足自己的教學要求，是否能夠和自己的教材進行銜接，判斷是否需要對學生進行進一步的能力培養(yǎng)，比如有的初中甚至連音標都不教，他們說這是高中老師會教的，但是到了高中，老師會說，這些初中就學的東西，我就不給你們教了，這就會使這些學生處于一個極其尷尬的位置。同時教師需要進行階段性的難度提升，不要一上來就拋出很困難的閱讀題，可以進行一個簡單的過渡，這不但會減小學生學習困難，還能夠慢慢培養(yǎng)學生的自信心，讓學生在慢慢進步中，逐步了解和掌握高中英語閱讀的知識點。初三英語老師的重要性不言而喻，初三是一個很重要的過渡時間，老師不能夠將閱讀難度還限制在課本上，應該適當向學生介紹高中的學習要求，在日常生活中不斷擴展學生的視野，讓學生產生良好的閱讀興趣，同時積極引導學生進行擴展閱讀，讓學生去感受、去接觸高中的英語閱讀，為之后的教育銜接做好準備。

2.改變教學策略，優(yōu)化教學方式。在教學閱讀的過程中，老師可以挑選代表性較強的文章進行相應的細講，加大對文章的長難句，以及詞匯的講解，同時做好板書，對一些常用的用法用心講解，進而豐富學生的語言知識儲備。在教學過程中，可以添加一些中外文化差異的知識，講解英語的起源以及英語的典故等等，首先培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，進一步豐富其英語常識，提高學生的閱讀能力。

同時需要注意的是，在教學過程中積極去引導、提升學生的自我探索意識，對于一些典型的文章閱讀，引導學生自己去探索，自己去匯總，教會學生分析句子，把握文章主要信息的能力。學生自己去學習，去反思閱讀中出現(xiàn)的錯誤，同時還能夠不斷地總結錯誤，而老師要將這些錯誤進行匯總形成專題，將學生的問題分專題進行集中的訓練，使學生得到不同程度的提升，漸漸地達到英語素養(yǎng)全面發(fā)展。老師還需要因人而異發(fā)現(xiàn)不同學生的弱點，對一些自學能力弱的學生，或者英語能力基礎差的學生，需要更加關注，指定合適的學習計劃，了解學生在發(fā)展中的需求，明確不同學生的英語學習出發(fā)點，在關注學生英語成績的同時，不斷發(fā)掘學生各方面的潛能，讓學生產生自信心。

3.詞匯的教學是學好閱讀的前提。老師應該把重點放在英語詞匯的教學上，教會學生構詞法，以及揣測生難詞的能力，鼓勵學生在面對長難句時，根據(jù)構詞法大膽猜測生詞意思，或者根據(jù)句子結構，大膽舍棄對部分難詞的理解，抓句子主干，按照邏輯分析句子。積極引導學生記憶、記錄詞匯，為學生提供合適的記憶方法，如前后綴構詞法記憶、諧音記憶法等等。同時老師還需要在日常教學中添加英語思維的教育，讓學生在進行英語閱讀時，能夠更加身臨其境地去學習，利用英語思維進行理解，更好的捕捉文章的重點。

4.積極對學生進行心理教育。學生在進入新的學習環(huán)境后，會產生明顯的無助感，尤其是從原本基本沒有競爭的初中，走進競爭激烈的高中，本來自信心就會在一次一次的考試失利中被打擊，有的學生會產生膽怯或者厭倦，老師可以在新學期的開始就給學生打好預防針，進行心理建設，告訴學生，英語閱讀的學習會和初中有所不同，難度也有一定的提升，但是在老師和同學的共同努力下，這些都是可以克服的，讓學生更充分地了解初高中的不同，了解高中英語閱讀學習的重要性，不能輕易放棄，遇到困難積極和老師溝通。建議形成學習小組，進行互助學習。老師在日常教學中，多采用情感教學，讓學生感受到進步的喜悅，幫學生分擔失敗產生的壓力，讓學生樹立正確的學習態(tài)度，有著足夠的心理預期，用豐富多彩的英語知識來吸引學生的學習興趣，告訴學生有競爭也有合作，在競爭中不斷提高自己，為未來的英語學習打好堅實的基礎，不要畏懼英語，也不要輕視英語，要用興趣去學習英語。

三、總結與反思

英語的學習不是一蹴而就的，英語的教育也是如此，初中到高中這個人生的轉折點，學生們對于英語閱讀的學習是兩個不同的層次，因此需要老師積極引導該過程的教學過渡與銜接，因為其中有著很多的影響因素，不論是從老師出發(fā)，還是從學生自身出發(fā)，教學環(huán)境的不同，以及教學要求的改變，都會導致銜接的路無法平穩(wěn)，這就需要老師、學生共同努力，老師做到改變教學政策，認真研究初高中教材的不同，做好足夠的教學準備的同時，與學生積極溝通，了解每一個學生的優(yōu)缺點，因材施教，積極引導學生提高自學能力，提高英語學習的興趣，激發(fā)學生的潛能，與學生做好良好的溝通，采取正確的教學態(tài)度，為學生未來的英語學習打好堅實的基礎。學生也應該積極配合老師，了解自己在英語學習中的不足與短板，及時歸納總結，保持良好的心態(tài)以及健康的競爭心理，面對困難不畏懼，學好英語閱讀，與老師共同完成這個平穩(wěn)地過渡。

參考文獻：

[1]曹靜.初高中英語閱讀銜接教學面臨的困境和對策[J].基礎教育外語教學研究，2017（4）：46-47.

[2]吳慧.對初高中英語閱讀銜接教學的思考[J].教師，2015（13）：57-57.

[3]賈志杰.關于影響初高中英語教學有效銜接的因素與對策探索[J].教學探索，2020（9）：67.

[4]王世斌.初高中英語教學的有效銜接和對策[J].校園英語，2017 （12）：84-85.