中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語 文化教學(xué)的模式構(gòu)建研究

【摘要】本文主要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語文化教學(xué)的模式構(gòu)建研究出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中中華傳統(tǒng)文化的融入進(jìn)行闡述說明。從當(dāng)前的情況來看，大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中所教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容大部分都是以西方為主，難以看見我國(guó)傳統(tǒng)文化的身影。如果在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，就會(huì)使學(xué)生了解到中西方文化的差異，并且還可以使我國(guó)的文化對(duì)外交流占據(jù)主要的地位，促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)一步的發(fā)展。所以說在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中滲透我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;傳統(tǒng)文化;教學(xué)滲透;構(gòu)建研究

【作者簡(jiǎn)介】黃嵐，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：教育學(xué)、英語教育。

引言

隨著我國(guó)全球化步伐發(fā)展不斷加快，英語在我國(guó)教學(xué)當(dāng)中越來越重要，并且在大學(xué)教學(xué)當(dāng)中英語也是一門重要的課程。但是在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中缺少對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，從而導(dǎo)致學(xué)生掌握的英語不夠熟練、不能了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知逐漸削弱。所以說在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定中國(guó)文化的自信，從而使傳統(tǒng)文化更好地融入大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。

一、目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.教師教學(xué)觀念難以更新。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，教師都是知識(shí)的傳授者和灌輸者，學(xué)生是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)者，教師在上面講解知識(shí)，學(xué)生在下面負(fù)責(zé)聽和寫。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)已經(jīng)開始向外語學(xué)科滲透。某新聞大綱提出了用信息技術(shù)取代以往紙和筆的模式。利用多媒體的方式取代以往單一的教學(xué)課堂。多媒體的教學(xué)模式廣泛應(yīng)用可以提升教學(xué)的效率，讓學(xué)生感受英語更加直觀的教育。但大部分的教師沒有意識(shí)到英語課堂帶來的危機(jī)，還沒有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于英語的意義，為了節(jié)約課堂時(shí)間，不愿意使用網(wǎng)絡(luò)資源，還有的教師自身就不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去教學(xué)。其次，作為教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)缺少的并不是學(xué)習(xí)資源，教材的學(xué)習(xí)并不是最主要的，學(xué)生需要的是在教師的引導(dǎo)下提升對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，而大學(xué)英語教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)讓學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣有所提升。教師作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者，自身的學(xué)習(xí)觀念如果跟不上時(shí)代進(jìn)步的腳步，就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)仍然停留在以往的教學(xué)狀態(tài)。

2.學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)度不足。大學(xué)英語是一門公共的課程，在很多大學(xué)里面只對(duì)大一和大二的學(xué)生開設(shè)，讓學(xué)生利用兩年的時(shí)間讀完了大學(xué)所有的英語課程;還有的大學(xué)把英語當(dāng)成了選修的課程，導(dǎo)致英語在學(xué)生的觀念里成了無足輕重的課程。由此一來，就會(huì)有部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校的要求而完成學(xué)分的選修，從根本上并沒有意識(shí)到英語的重要性。很多學(xué)生對(duì)手機(jī)的應(yīng)用只是娛樂，并沒有用到有用的層面。還有大部分的學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)并不重視，并不知道在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代英語在日后的生活以及工作中多么的重要。英語作為世界通用的語言，如果學(xué)生不好好學(xué)習(xí)就很難在社會(huì)上立足。

3.學(xué)校硬件不足不能滿足教師和學(xué)生的資源需求。很多偏遠(yuǎn)地方的學(xué)校，教學(xué)的設(shè)備還相對(duì)比較落后，跟不上時(shí)代的步伐。學(xué)校方面也沒有重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的便利之處，以及網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)整合的影響，從而就導(dǎo)致教學(xué)模式難以更進(jìn)一步改革。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要采取的是翻譯、演繹法等教學(xué)方式，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)的氛圍較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也較為枯燥乏味，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒有得到有效地激發(fā)。學(xué)生在對(duì)于語法知識(shí)的把握過程當(dāng)中也是機(jī)械化地進(jìn)行背記和練習(xí)，沒有做到對(duì)于知識(shí)的熟練和靈活運(yùn)用。再加上學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)英語語法過程當(dāng)中，受到應(yīng)試教育的影響較大，所以在學(xué)習(xí)中遇到了諸多的困難和挑戰(zhàn)，使學(xué)生對(duì)語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，逐漸失去了興趣[2]。因此，在大學(xué)英語語法的教學(xué)過程當(dāng)中，無論是教師的教學(xué)方法還是教學(xué)模式，都需要進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新，而學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也需要進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)文化在教學(xué)當(dāng)中的融入可以有效地改變當(dāng)前英語教學(xué)所存在的主要問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中中華傳統(tǒng)文化滲透的意義

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)對(duì)中華傳統(tǒng)文化普遍存在輕視的問題，而且存在專業(yè)定位以及師生認(rèn)知方面的本源性偏離。對(duì)于大學(xué)英語來說傳統(tǒng)文化有著較深的意義。從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展情況來看，大學(xué)英語教材大部分都以西方知識(shí)為基礎(chǔ)，并且英語的各種考試、訓(xùn)練以及聽說材料都有著濃厚的西方背景。這樣的教學(xué)趨勢(shì)必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化出現(xiàn)輕視的問題，從而就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)難以滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化。從跨文化交際來說，大學(xué)英語所開展的文化交流都是單向的，不能起到雙向的交流。為了更好地發(fā)揚(yáng)我國(guó)中華傳統(tǒng)文化，英語教師在向?qū)W生灌輸西方文化的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)融入更多中國(guó)傳統(tǒng)文化思想，這樣一來，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)歐美英語文化，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)我國(guó)中華文化的精髓也有更深的理解，并且將我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化介紹到外部世界。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語文化教學(xué)的模式構(gòu)建研究

在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)保證對(duì)英語的文化知識(shí)做到全面的了解，從而才可以更好地掌握英語教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展。因此大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)有效地把握英語教學(xué)當(dāng)中傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步滲透，使學(xué)生可以樹立正確的人生觀念，英語學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

1.促進(jìn)學(xué)生樹立正確的中英詞文化轉(zhuǎn)述觀。詞匯就是英語語言文上的濃縮，一段語言需要更多的詞匯來駕馭，在英語當(dāng)中詞匯同樣是組成語句的基本單位。所以在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過英語表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容。舉例來說，教師在教學(xué)Hot pot的過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性以及課堂活躍度都在提升，主要的原因就是學(xué)生第一次嘗試用英語說“stock”（鍋底）、“ingredients”（小料），這可以給學(xué)生帶來一種新鮮感。在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生可以描述火鍋的起源以及火鍋的氛圍，講述什么涮火鍋好吃，暢所欲言，并且通過英語將具有中國(guó)特色的美食介紹給外國(guó)朋友，這不僅可以使學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化更加了解，而且可以讓他人對(duì)傳統(tǒng)文化更加了解。再以西方的“knife and fork”（刀叉）為例，我們中國(guó)也有獨(dú)特的餐具“chopsticks”（筷子），教師可以將課堂教學(xué)的內(nèi)容引入西方美食文化上，并通過文化差異的對(duì)比帶入到英語課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)一步的融入和滲透。

2.將傳統(tǒng)文化融入隨堂檢測(cè)的內(nèi)容當(dāng)中。隨堂檢測(cè)主要考查的就是學(xué)生在日常當(dāng)中學(xué)習(xí)英語的情況，在傳統(tǒng)的考試內(nèi)容當(dāng)中，不管是隨堂檢測(cè)還是期末、四六級(jí)，主要的檢測(cè)內(nèi)容都集中在聽說讀寫的硬性內(nèi)容上，但是所涉及的跨文化交流內(nèi)容檢測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容很少，從而使大多數(shù)師生在英語教學(xué)活動(dòng)中只局限于淺層的語言結(jié)構(gòu)，忽視了更深層的文化內(nèi)涵，片面的將英語學(xué)習(xí)定為狹義上的語言學(xué)習(xí)。所以在英語隨堂檢測(cè)中融入傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。大部分情況下，所涉及的隨堂檢測(cè)內(nèi)容均覆蓋口語表述以及寫作兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。舉例來說，在講述“Confucianism”（儒學(xué)）時(shí)，教師可以以英語口語的形式對(duì)詞義進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋，還可以讓學(xué)生通過短片以及作文的形式進(jìn)行文章主題的敘述。不僅如此，教師在隨堂內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)選擇難度適中的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，刺激學(xué)生發(fā)散性的思維。凡事都具有多面性，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試全面感官體驗(yàn)，使學(xué)生可以將自己的意見表達(dá)出來，擺脫教材的束縛，不斷地發(fā)揮創(chuàng)新思維，而一旦教師秉持開放的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生自然敢說敢言，勇敢抒發(fā)心之所見。

3.擴(kuò)大課外閱讀的知識(shí)面。閱讀是人類探索知識(shí)內(nèi)容的主要渠道，通過閱讀不僅可以促使學(xué)生視野更加的豐富，從而還可以促進(jìn)學(xué)生自身文化內(nèi)涵的提升。語言學(xué)習(xí)就意味著學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備更多的詞匯以及閱讀量，閱讀的學(xué)習(xí)不僅可以提供準(zhǔn)確的語言信息，還可以發(fā)展成為純粹的學(xué)習(xí)素材。對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)充分利用課外時(shí)間，開展豐富多彩的課外教學(xué)活動(dòng)，不僅如此，還要學(xué)習(xí)正確的閱讀方式，比如尋讀、略讀、跳讀等等，只有學(xué)生掌握熟練的閱讀技巧，才可以在閱讀當(dāng)中起到事半功倍的效果，從而得到更多的信息。在閱讀材料的選擇上，應(yīng)當(dāng)選一些有關(guān)我國(guó)中國(guó)文化特色的英語教學(xué)名著，比如《中國(guó)文化概況》等，學(xué)生閱讀這些知識(shí)，不僅可以掌握更多的中國(guó)歷史文化歷史，還可以喚起學(xué)生對(duì)我國(guó)國(guó)家的自豪感以及民族的熱愛，進(jìn)一步地幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)。不僅如此，教師還可以向?qū)W生布置一些課外閱讀任務(wù)，比如撰寫讀后感等等，引導(dǎo)學(xué)生從批判性的視角進(jìn)行閱讀，從而發(fā)展成為自身獨(dú)特的思想價(jià)值，發(fā)表自己的意見，加深學(xué)生在閱讀當(dāng)中的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生更好地感受深層的文化內(nèi)涵。

結(jié)語

總而言之，為了更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中中華傳統(tǒng)文化滲透的有效落實(shí)，身為大學(xué)英語教學(xué)主體的英語教師，應(yīng)當(dāng)以英語教育為基本載體，使傳統(tǒng)文化不斷地滲透到英語教學(xué)中，對(duì)不同的路徑進(jìn)行全方位的探索和突破，通過不斷的嘗試和探索，在實(shí)用性、效能性等方面不斷地發(fā)展，從而使傳統(tǒng)文化與英語教育進(jìn)行有效的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)當(dāng)中的長(zhǎng)效發(fā)展，提升對(duì)知識(shí)的掌握能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，通過課內(nèi)外交互的方法幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升都有著積極的作用和影響，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展前景。

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