指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

【摘要】核心素養(yǎng)是基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)所衍生的全新教育理念，是現(xiàn)代教育進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)理論。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)要適應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的高中英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。除了要讓學(xué)生掌握理論性的英語(yǔ)知識(shí)外，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，把握學(xué)生未來的發(fā)展方向，創(chuàng)造全新的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】朱虹，江蘇省鹽城市濱海縣明達(dá)中學(xué)。

想要從基本上發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，完成新時(shí)代背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師首先要對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了解，以核心素養(yǎng)的意義為基礎(chǔ)，結(jié)合英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用技能等學(xué)習(xí)內(nèi)容來創(chuàng)造豐富有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)成更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，采用閱讀教學(xué)的方法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和英語(yǔ)思維發(fā)展，所以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也逐漸成為高中英語(yǔ)課堂中的重要一環(huán)。但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推行，在日常的教學(xué)中，除了要教授學(xué)生理論知識(shí)之外，也要對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)。所以，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、核心素養(yǎng)的概念

英語(yǔ)的核心素養(yǎng)指的是在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。英語(yǔ)能力，除了傳統(tǒng)的聽說讀寫外，也涉及英語(yǔ)相關(guān)文化儲(chǔ)備和語(yǔ)言思維等等。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)英語(yǔ)文化意識(shí)主要是為了讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到中西文化的差異，從而掌握英語(yǔ)日常的表達(dá)思維等等。除此之外，英語(yǔ)語(yǔ)言思維自身也包括了英語(yǔ)的語(yǔ)感以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需要在日常課堂中不斷對(duì)自身進(jìn)行總結(jié)和提升，只有這樣才能從根本上提升自身的語(yǔ)言能力。

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)境中，教師也要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，在學(xué)習(xí)過程中尋找問題并解決問題。核心素養(yǎng)實(shí)際意義在于激發(fā)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)理念具有一定的局限性，不能很好地滿足社會(huì)的人才需求，所以教師必須針對(duì)核心素質(zhì)教育理念來制訂更加深入的、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，從而進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教育核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

從目前到課堂教學(xué)中可以看出，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力，英語(yǔ)思維能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段而言，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生能否對(duì)閱讀材料進(jìn)行翻譯并進(jìn)行二次表達(dá);是否了解英文背后的思維邏輯等等。高中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從完整的閱讀資料中了解西方文化的思維邏輯，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以從文化背景入手，幫助學(xué)生積累英文文化知識(shí)。

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師大多數(shù)情況下會(huì)通過詞語(yǔ)、短語(yǔ)或者短句的講解來讓學(xué)生掌握基本的閱讀材料翻譯能力，在翻譯過程中提升他們的語(yǔ)言。思維邏輯和語(yǔ)言應(yīng)用能力。除此之外，適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。由于成熟的閱讀材料中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞和短語(yǔ)，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)這些生詞和短語(yǔ)的用法以及意義進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、普通高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

1.教學(xué)模式單一?，F(xiàn)階段而言，大部分高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式：首先拿出一份閱讀材料，然后由詞到句、由句到段進(jìn)行翻譯。然后在翻譯過程中對(duì)生詞進(jìn)行講解，最后通過翻譯出的漢語(yǔ)內(nèi)容來解決閱讀題目。

課堂上，教師負(fù)責(zé)單一地進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生負(fù)責(zé)生詞記憶，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不能很好地參與到課堂互動(dòng)中來。教師對(duì)詞匯和語(yǔ)法的過多著重也會(huì)削減閱讀教學(xué)的趣味性。這樣就導(dǎo)致學(xué)生不但無(wú)法提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而喪失了學(xué)習(xí)樂趣。

2.閱讀材料缺少選擇。現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)的閱讀材料大多來自教師自己找到的試卷或練習(xí)冊(cè)等等。這些閱讀材料雖然較為經(jīng)典，但整體的英語(yǔ)知識(shí)重復(fù)性較多，所以在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)無(wú)用功的情況。這也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中耗費(fèi)了不必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，閱讀能力無(wú)法更高效率的提升。

3.教師英語(yǔ)文化背景知識(shí)儲(chǔ)備不足?，F(xiàn)有的高中閱讀教學(xué)過程中，大部分英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)文化知識(shí)的掌控都較為薄弱。所以在日常授課過程中，教師只會(huì)將講解重點(diǎn)放在生詞或語(yǔ)法上，無(wú)法為學(xué)生介紹異國(guó)的文化、風(fēng)俗以及文化思維等等。但眾所周知，語(yǔ)言教育的實(shí)質(zhì)性意義在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解國(guó)外的文化知識(shí)和文化內(nèi)涵。所以，如果英語(yǔ)教師自身的文化背景知識(shí)儲(chǔ)備不足，就很容易出現(xiàn)閱讀教學(xué)本末倒置的情況。

四、基于核心素養(yǎng)提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

1.豐富教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境有趣地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，所以教師想更好地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的技巧，首先要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來開發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行譯林版牛津高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1“Back to school”的教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生盡快在情境中獲取知識(shí)。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中的趣味性，結(jié)合情景教學(xué)模式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.選擇良好的閱讀材料。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，除了要培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力之外，也要對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行深入培養(yǎng)。高中學(xué)生一方面面臨著升學(xué)的壓力，一方面又面臨著學(xué)習(xí)的壓力，所以提升其學(xué)習(xí)效率比單一的教學(xué)更重要。

例如，在進(jìn)行譯林版牛津高中一年級(jí)下學(xué)期Unit 2 “Language”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)課程內(nèi)容來進(jìn)行閱讀材料的選擇。高中學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)體系，所以在閱讀時(shí)，容易出現(xiàn)翻譯錯(cuò)亂的情況。所以在這節(jié)課中，教師要針對(duì)課程內(nèi)容來選擇針對(duì)性的閱讀材料，然后根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握核心語(yǔ)法和生詞解釋等知識(shí)。通過這種方式將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)與閱讀學(xué)習(xí)相鏈接，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并鞏固學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.提升教師自身素質(zhì)，傳授閱讀技巧。首先，教師要積極提升自身專業(yè)素質(zhì)，定期進(jìn)行深入培訓(xùn)，了解英文相關(guān)的文化內(nèi)涵。其次，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)閱讀材料的整體結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)貍魇趯W(xué)生一些閱讀技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)重點(diǎn)在于語(yǔ)法教學(xué)和翻譯教學(xué)，閱讀材料被分割成一個(gè)個(gè)不同的段落和句子進(jìn)行分析。這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)文章的整體語(yǔ)言風(fēng)格和行文邏輯進(jìn)行了解，課堂成碎片化。所以教師要從閱讀材料的整體入手來進(jìn)行教學(xué)。

例如，在進(jìn)行高二上學(xué)期Unit 2“The environment”一課的教學(xué)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)閱讀材料的宏觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解和分析，教授學(xué)生從不同的角度提取關(guān)鍵信息。例如，在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主尋找文章中的重點(diǎn)，包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)等等。在經(jīng)過相關(guān)訓(xùn)練后，學(xué)生可以充分地掌握進(jìn)行整體材料閱讀的學(xué)習(xí)能力。那么在這種時(shí)候，再進(jìn)行閱讀材料的通篇閱讀，學(xué)生就可以最大限度上地把握整體結(jié)構(gòu)，減少因語(yǔ)義不同所導(dǎo)致的誤差。

4.課堂主體的重新定位。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下，教師在課堂上已經(jīng)不再占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生才是課堂的主人。所以，在進(jìn)行日常高中英語(yǔ)閱讀授課時(shí)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手來進(jìn)行課堂目標(biāo)的調(diào)整。高中英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行高中英語(yǔ)二年級(jí)下學(xué)期Unit 3“The world online”一課的教學(xué)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)課堂問題進(jìn)行描述和分析，還可以組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

5.創(chuàng)新教學(xué)理念。在新時(shí)代課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用了，所以教師必須在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以在課堂上將課堂閱讀知識(shí)與信息技術(shù)適當(dāng)融合，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行高中英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 The meaning of colour的教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體信息技術(shù)，將不同顏色做成不同的動(dòng)態(tài)視頻，然后讓學(xué)生探索知識(shí)來源以及具體的用法，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

同上所述，隨著核心素養(yǎng)的不斷推行，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能很好地滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求。高中英語(yǔ)教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。事實(shí)上，作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)具有相當(dāng)大的趣味性，所以教師可以挖掘這些趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉才琪，解冰.基于課堂觀察的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2021（1）：31-38，109.