基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)英語體演文化教學(xué)實踐與研究

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)國際化人才方面有非常重要的作用。本文主要研究在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中把翻轉(zhuǎn)課堂模式與體演文化教學(xué)法融合在一起，提升教學(xué)效率和大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;并探究一種更生動、活潑的課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使大學(xué)生的跨文化交際能力獲得進一步提升。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;體驗文化;教學(xué)實踐

【作者簡介】付雙嬌（1989.12-），女，漢族，湖北十堰人，湖北醫(yī)藥學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英美文學(xué)與英語教學(xué)。

【基金項目】基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)英語體演文化教學(xué)實踐與研究（項目編號：2019003）。

現(xiàn)如今，隨著全球化趨勢的愈演愈烈，社會對人才的需求發(fā)生了變化，對于復(fù)合型人才與跨國際人才的要求越來越高。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力。在這一背景下，筆者以“基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)英語體演文化教學(xué)實踐與研究”為課題，進行了深入的研究，并著重研究在大學(xué)英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與體演文化教學(xué)方式，即在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中采用體演文化教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展情景表演活動，把大學(xué)英語的輸入與輸出有機結(jié)合在一起，提升學(xué)生在英語課堂上的參與度;并采用這兩種教學(xué)方式使學(xué)生的口語表達能力獲得進一步提升，使學(xué)生從語言學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言交際。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概況

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)模式，主要是以信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，突破時間與空間的限制，對大學(xué)英語教師的教與大學(xué)生的學(xué)進行科學(xué)的管理，并為其提供極為智能、頗具個性且多種多樣的服務(wù)。

具體而言，大學(xué)英語教師在課前要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，提前準備并錄制好相應(yīng)的教學(xué)視頻，并將其與課堂電子書等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生則要在課前獨立、自主地學(xué)習(xí)，借助于看教學(xué)視頻、閱讀課堂電子書等方式完成學(xué)習(xí);在課堂教學(xué)中，大學(xué)英語教師和學(xué)生進行互動，對教學(xué)內(nèi)容進行討論，并為學(xué)生解答其在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑。與其他教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂著重強調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主性。

二、體演文化教學(xué)法概況

1.體演文化教學(xué)法的概念。體演文化教學(xué)法的創(chuàng)立者是吳偉克，他是美國俄亥俄州立大學(xué)的教授。這種教學(xué)模式頗具新意，旨在培養(yǎng)出能夠充分滿足社會需求的優(yōu)秀人才。這類人才不僅擁有極強的實踐能力，還擁有極強的跨文化交際能力。

相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，體演文化教學(xué)法著重關(guān)注學(xué)生的實踐能力，無論是在課上的教學(xué)活動中還是在課下的活動中，都創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中不斷練習(xí)，印象更為深刻，從而更好地在現(xiàn)實場景中進行應(yīng)用，以解決現(xiàn)實生活中所存在的問題。

2.體演文化教學(xué)法的主要特征。第一，注重體驗。在大學(xué)英語教學(xué)中運用體演文化教學(xué)法，重點在于，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，充分了解英語國家的文化背景，領(lǐng)略并深入地感受英語文化氛圍。

體演文化教學(xué)法非常注重體驗，運用這種教學(xué)方法，教師要讓學(xué)生沉浸于一個獨特的場景之中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，并讓學(xué)生借助于自身的體驗，對知識有更為深刻的印象，從而讓學(xué)生對知識更好地進行運用。

第二，注重演練。體演文化教學(xué)法的第二個主要特點是注重學(xué)生的演練，更看重學(xué)生是否積極地參與教學(xué)活動。這種教學(xué)法中的演練，即教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置特定的一種場景，讓學(xué)生在這種場景中積極地進行體驗，并不斷進行練習(xí)。在練習(xí)的過程中注意將其和理論知識聯(lián)系在一起，提升實踐能力。這一方法和我們?nèi)粘Ｋf的排練有異曲同工之處，皆為在高度仿真的場景中反復(fù)練習(xí)，進而熟練掌握。

三、大學(xué)英語教學(xué)中現(xiàn)存的問題

1.教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。很多高校在開展大學(xué)英語教學(xué)時，依舊采用非常傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師講授，學(xué)生被動地聽講為主，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情，很難在學(xué)習(xí)的過程中獲得興趣。

再者，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容存在單調(diào)、陳舊的情況，很多高校所選用的大學(xué)英語教材都是多年前編寫的，話題毫無趣味性，與學(xué)生如今的生活存在很大的距離，致使學(xué)生缺乏對知識進行進一步思考的動力，而且很難激發(fā)大學(xué)英語教師進行思維創(chuàng)新。

2.過于看重理論忽略實踐。很多高校的大學(xué)英語課程過于關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成度，著重于英語知識的學(xué)習(xí)，忽略英語的聽說讀寫方面的應(yīng)用，致使學(xué)生毫無用英語進行交流的動力。在大學(xué)英語傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教師主要向?qū)W生傳授英語知識，或者簡單地向?qū)W生布置一個話題，讓學(xué)生自由練習(xí)。很多學(xué)生對此毫無興趣，即使按照教師的要求做，也多存在著敷衍了事的心態(tài)。

3.學(xué)生缺乏跨文化交際能力。中文與英文的語言思維存在差別，中英背后的文化也存在諸多差異，這是因為，中國與英語國家不同的歷史背景、不同的地理位置和不同的環(huán)境導(dǎo)致了文化背景方面的差別，從而對語言習(xí)慣和思維方式產(chǎn)生了深遠的影響。

很多大學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多年英語，但對西方文化缺乏深入的了解，而且對西方的交際技巧知之甚少，所以，在進行跨文化交流時，不由自主地被母語使用習(xí)慣和母語文化所影響，從而對跨文化交際形成障礙。

綜上所述，現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)中存在著諸多問題，要有效地解決這些問題，就要對大學(xué)英語教學(xué)方式進行改革，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的基礎(chǔ)上運用體演文化教學(xué)法，充分調(diào)動大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提升其實踐能力和應(yīng)用能力。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語體演文化教學(xué)法的具體應(yīng)用

采用體演文化教學(xué)法開展大學(xué)英語教學(xué)，主要涉及兩種課型，一種是實踐課，另一種是理論課。所謂實踐課，即大學(xué)英語教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)英語文化情境，讓學(xué)生在這一特定的情境中充分運用本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中所學(xué)的新單詞、新句型等，在體驗的過程中鞏固所學(xué)。對于在這一過程中所出現(xiàn)的各種問題，英語教師要詳細地記錄下來，并在體演結(jié)束后反饋給學(xué)生，讓學(xué)生予以改正。

所謂理論課，即大學(xué)英語教師向?qū)W生詳細地講解英語基礎(chǔ)知識，然后依照相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置某一特定情境，讓學(xué)生在這一情境中反復(fù)練習(xí)所學(xué)的新單詞和新句型等。

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐課程的具體教學(xué)。第一步，大學(xué)英語教師向?qū)W生介紹教學(xué)目標。在課前，教師可以錄制好視頻，在視頻開始時，可以用簡潔的語言向?qū)W生點明具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，補充與之相應(yīng)的英語文化方面的知識，讓學(xué)生搞清楚這節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動查詢相關(guān)資料，并對相關(guān)內(nèi)容進行研讀。

第二步，大學(xué)英語教師向?qū)W生講解新單詞、新句型等。教師可以在提前錄制好的視頻中向?qū)W生著重講解新單詞和新句型等，并結(jié)合學(xué)生的實際情況提供一些例句等。視頻錄制好之后，英語教師可以將其上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生在課前觀看、學(xué)習(xí)。

第三步，大學(xué)英語教師引導(dǎo)學(xué)生提前觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的體演活動視頻。大學(xué)英語教師可以提前找好一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，作為學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生在課前自主觀看，讓學(xué)生充分體會英語是如何在相關(guān)情境下使用的，使學(xué)生把英語知識和相應(yīng)的文化情境結(jié)合在一起，從而對英語知識有更深刻的印象，一旦在現(xiàn)實生活中遇到相似的場景，就能馬上應(yīng)用。

第四步，大學(xué)英語教師設(shè)置好相應(yīng)的場景，讓學(xué)生進行體演。經(jīng)過前面三步的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有了充分的理解。因此，在課堂教學(xué)中，大學(xué)英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的場景，讓學(xué)生以小組為單位進行演練。對于學(xué)生在演練過程中的不足之處，教師要詳細地記錄下來，并在學(xué)生演練結(jié)束后進行客觀、合理地評價，對學(xué)生予以鼓勵，并有針對性地進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地運用所學(xué)的英語知識。與此同時，對于學(xué)生提出的各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，以及在體演過程中遇到的種種問題，英語教師要進行詳細地解答。

第五步，大學(xué)英語教師要對情境進行變更，讓學(xué)生更靈活地運用所學(xué)的英語知識，從而考查學(xué)生對英語知識掌握的熟練程度。

最后，大學(xué)英語教師要對學(xué)生的情況進行反饋，并組織學(xué)生進行自評和互評。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生要多表揚和鼓勵，少批評，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

通過上述幾個步驟，大學(xué)英語教師可以充分調(diào)動起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提升教學(xué)效率和學(xué)生的英語水平。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論課程的具體應(yīng)用。在大學(xué)英語教學(xué)中，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的理論課程教學(xué)包括四個步驟。

第一步，大學(xué)英語教師對大學(xué)英語基礎(chǔ)知識和英語文化知識進行整理，讓學(xué)生對階段內(nèi)所學(xué)的單詞、句型等進行復(fù)習(xí)。

第二步，大學(xué)英語教師設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生進行閱讀和學(xué)習(xí)。

第三步，通過教學(xué)，讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)的英語知識，并引導(dǎo)學(xué)生對情境中的對話進行復(fù)習(xí)。

通過這三個步驟，學(xué)生會將所學(xué)的英語知識進行內(nèi)化，并對英語知識有更深入的理解。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著全球化進程加快，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。本研究針對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對大學(xué)英語教學(xué)進行了深入的探究，旨在探索如何把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式與體演文化教學(xué)法有機地結(jié)合在一起，全面融入大學(xué)英語教學(xué)中，借助于各種相關(guān)的教學(xué)活動幫助大學(xué)生進行知識的內(nèi)化，并通過各種方式提高大學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，進而提升大學(xué)生的英語水平與跨文化交際能力。

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