探索智慧課堂在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略

陳麗紅

【摘要】智慧課堂是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)資源深度融合的過程，具有智能、高效和便利的優(yōu)勢(shì)。文章以智慧課堂為研究立足點(diǎn)，結(jié)合閩教版小學(xué)英語教材，分析了智慧課堂的內(nèi)涵、特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值，并提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建對(duì)話情境，感知對(duì)話內(nèi)容，深入剖析對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生朗讀展示等實(shí)踐對(duì)策，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;智慧課堂;對(duì)話教學(xué)

【基金項(xiàng)目】小學(xué)英語課堂中有效運(yùn)用智慧課堂的研究，F(xiàn)Q2019GH51。

一、前言

對(duì)話教學(xué)是學(xué)生對(duì)語言知識(shí)加以掌握的載體，可使學(xué)生的交流能力得到全面鍛煉。近幾年，信息技術(shù)的發(fā)展催生了智慧課堂，此類課堂的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生提供完成對(duì)話所需的仿真情境，確保所開展的教學(xué)活動(dòng)均可獲得應(yīng)有成效。

二、研究背景概述

（一）智慧課堂的內(nèi)涵

本文所研究的智慧課堂主要指的是以科大訊飛所研制暢言系統(tǒng)為核心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生以平板終端為依托，利用暢言系統(tǒng)完成知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)。由此可見，智慧課堂是信息時(shí)代特有的產(chǎn)物，由“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算及大數(shù)據(jù)融合而成，擁有高效、智能等諸多特點(diǎn)[1]。事實(shí)證明，對(duì)智慧課堂加以運(yùn)用，通?？蓭砣缦路e極影響：其一，決策數(shù)據(jù)化;其二，反饋實(shí)時(shí)性;其三，互動(dòng)立體化;其四，推送智能性。

（二）智慧課堂的特點(diǎn)

從本質(zhì)上來說，智慧課堂強(qiáng)調(diào)以云端應(yīng)用及數(shù)據(jù)分析為核心，對(duì)交流環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建，充分利用智慧教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生朝著個(gè)性化方向前進(jìn)。研究表明，智慧課堂擁有如下特點(diǎn)。首先，智慧課堂所依賴主體，由教師經(jīng)驗(yàn)向數(shù)據(jù)分析進(jìn)行轉(zhuǎn)化，數(shù)據(jù)來源以CMS和LMS數(shù)據(jù)庫為主。其次，智慧課堂所適用評(píng)價(jià)模式是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，以學(xué)生所提出需求為依據(jù)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。再次，智慧課堂擁有十分豐富的教學(xué)資源，例如PPT、電子文檔等，不同載體對(duì)應(yīng)不同的推送方式，現(xiàn)有推送方式主要為人工推送及自動(dòng)推送。

（三）智慧課堂的價(jià)值

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和改進(jìn)，智慧課堂已趨于完善，并被引入以英語為代表的諸多課堂，所取得效果有目共睹。

一方面，智慧課堂降低了對(duì)生動(dòng)對(duì)話情境進(jìn)行構(gòu)建的難度。電子課本既擁有帶讀的功能，又可為英文語言評(píng)測(cè)提供支持，為師生提供極為真實(shí)的語言環(huán)境。教師在教學(xué)過程中選擇基于智慧課堂對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)開始后，教師根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的特點(diǎn)及訴求，對(duì)單詞、語句進(jìn)行點(diǎn)讀，隨時(shí)暫停文章朗讀活動(dòng)，通過重播重點(diǎn)語句的方式，為學(xué)生提供滿足“試聽同步”要求的語言環(huán)境。當(dāng)然，智慧課堂的創(chuàng)新之處還表現(xiàn)在支持Word和PPT的播放，并向教師提供微課錄制工具及實(shí)物展臺(tái)，確保對(duì)話教學(xué)需求均可獲得應(yīng)有滿足?，F(xiàn)階段，福建省各小學(xué)均配備了完善的多媒體設(shè)施，旨在輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。在對(duì)PPT進(jìn)行播放時(shí)，教師可利用相關(guān)技術(shù)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，加深學(xué)生印象。

另一方面，智慧課堂還使即時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予反饋的設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)。例如，我校大量引入了以小組PK為代表的評(píng)價(jià)形式。事實(shí)證明，這樣做既確保了教師評(píng)價(jià)的時(shí)效性，又能夠向?qū)W生傳達(dá)尊重、欣賞其他同學(xué)的重要性[2]。傳統(tǒng)課堂要想獲得教學(xué)反饋，往往需要教師主動(dòng)巡視并詢問;智慧課堂對(duì)該不足進(jìn)行了彌補(bǔ)，學(xué)生提交答案后，教師便可獲得相應(yīng)的分析報(bào)告，對(duì)學(xué)情、教學(xué)所取得的成績(jī)加以了解，真正做到以學(xué)定教。

三、智慧課堂運(yùn)用策略

下面將以實(shí)踐所得經(jīng)驗(yàn)為立足點(diǎn)，結(jié)合閩教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)第四單元內(nèi)容，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)，供其他教師參考。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)教師始終未能認(rèn)識(shí)到對(duì)話教學(xué)的重要性，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不斷壓縮對(duì)話教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，期望能使其他版塊擁有更為充足的時(shí)間，甚至要求學(xué)生用8～10min完成跟讀對(duì)話的活動(dòng)。導(dǎo)致該情況普遍存在的原因主要是原有技術(shù)無法實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行構(gòu)建的目標(biāo)，學(xué)生交流受限。新課改所提出的要求使越來越多的人意識(shí)到對(duì)話教學(xué)對(duì)英語教學(xué)的作用。利用信息技術(shù)和所配備設(shè)施打造智慧課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，自然成為教師的核心任務(wù)。在完成打造智慧課堂的工作后，教師便可結(jié)合教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，作為對(duì)話教學(xué)的開端。本單元的教學(xué)目標(biāo)主要分為以下方面：其一，保證學(xué)生能夠掌握thirty，forty等重點(diǎn)單詞及詞組的拼寫和運(yùn)用;其二，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲What is the Time？圍繞歌曲中反復(fù)出現(xiàn)的句型展開討論，討論內(nèi)容可以是如何使用該疑問句，也可以是該疑問句的回答方法等。

（二）構(gòu)建對(duì)話情境

眾所周知，對(duì)話是發(fā)生在特定情境下的語言，脫離情境的對(duì)話自然不再具備應(yīng)有意義。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師無法對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行打造。智慧課堂的出現(xiàn)使構(gòu)建真實(shí)情境的設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升有較為顯著的積極作用?，F(xiàn)階段，多數(shù)教師已掌握對(duì)情境進(jìn)行構(gòu)建的方法，具體流程如下。

第一步，播放嵌入電子書的歌曲課件——What is the Time？利用樂曲聲為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第二步，以本單元內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)圖片、課件等可用資源進(jìn)行搜索，通過呈現(xiàn)核心詞組并提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

第三步，充分利用課件，對(duì)相關(guān)詞組及句型加以展示。本單元所強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)為time，因此，在前期準(zhǔn)備階段，教師可制作強(qiáng)調(diào)時(shí)間點(diǎn)的轉(zhuǎn)盤游戲，在復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，為對(duì)話的開展奠定基礎(chǔ)。隨后，教師可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、表演欲強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表演“龜兔賽跑”的故事內(nèi)容，借此機(jī)會(huì)引入slow等單詞[3]。

第四步，對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起重視，以智慧課堂特有的PK與強(qiáng)大功能為依托，為學(xué)生提供平等的活動(dòng)參與途徑，通過發(fā)送信號(hào)的方式，完成各小組之間的PK，給予獲勝小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生主動(dòng)性得到有效激發(fā)。事實(shí)證明，構(gòu)建對(duì)話情境，可使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更加深入的了解，而對(duì)話情境的再現(xiàn)通常會(huì)給學(xué)生帶來身臨其境之感，自然可激發(fā)其表達(dá)欲望，使學(xué)生積極參與相關(guān)活動(dòng)，多角度了解并掌握所學(xué)內(nèi)容。

（三）全面感知對(duì)話

電子課本特有的點(diǎn)讀功能，可通過播放對(duì)話的方式，使學(xué)生對(duì)語篇具有初步理解。隨后，學(xué)生在平板終端完成教師所布置習(xí)題，教師對(duì)學(xué)生答題效率和準(zhǔn)確性加以分析，生成相應(yīng)報(bào)告，為后續(xù)教學(xué)方案的調(diào)整指明方向。

（四）深入剖析對(duì)話

待學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有全面的感知與理解后，教師便可播放對(duì)話視頻，借助電子課本獨(dú)有的提問功能，將細(xì)節(jié)問題傳至學(xué)生手中的平板終端，加深學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解。在前期準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)將問題及答案存儲(chǔ)在草稿箱內(nèi)，通過實(shí)時(shí)發(fā)送問題的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有準(zhǔn)確了解，為聽力的培養(yǎng)做鋪墊。隨機(jī)選人往往被用于細(xì)節(jié)理解環(huán)節(jié)，隨機(jī)選擇學(xué)生分析并回答問題，可提高學(xué)生的參與度。如果條件允許，教師可提出開放性問題，例如：“When do you have lunch？”鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用所掌握描寫時(shí)間的詞匯給出自己的答案。事實(shí)證明，開放性問題與答案唯一的問題相比，更有利于學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象自然更加深刻。

在提出開放性問題后，教師應(yīng)設(shè)置討論區(qū)，為學(xué)生提供表達(dá)個(gè)人看法的平臺(tái)。我校以擁有語音識(shí)別技術(shù)的科大訊飛軟件為載體，對(duì)智慧課堂進(jìn)行了打造，確保每位學(xué)生所表達(dá)觀點(diǎn)均可得到快速而精確的顯示。在此過程中，教師所扮演的角色更傾向于引導(dǎo)者，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生能力加以培養(yǎng)。若需要學(xué)生完成的對(duì)話有較多細(xì)節(jié)存在，則可利用發(fā)布功能，確保每位學(xué)生都能夠及時(shí)收到由教師發(fā)送的習(xí)題，鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握[4]。教師的職責(zé)主要是以學(xué)生所給出的反饋為依據(jù)，對(duì)每位學(xué)生存在的不足加以了解，真正做到因材施教。

（五）朗讀并展示對(duì)話

待上述環(huán)節(jié)告一段落，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用平板電子書對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行跟讀，記錄跟讀過程中遇到的問題以及難以掌握的句子，通過以學(xué)定教的方式，突破重難點(diǎn)。隨后，教師以作業(yè)平臺(tái)為依托，向?qū)W生傳達(dá)評(píng)測(cè)內(nèi)容，要求學(xué)生反復(fù)閱讀文章，對(duì)語音和語調(diào)加以模仿，強(qiáng)化自身語感，為展示對(duì)話做鋪墊。經(jīng)過模仿與朗讀的歷練，多數(shù)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更加深入的了解。此時(shí)，教師便可通過投屏展臺(tái)的方式為學(xué)生提供表演平臺(tái)，使智慧課堂優(yōu)勢(shì)得到更為充分的發(fā)揮。事實(shí)證明，投屏有助于演員角色的塑造。學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，通常會(huì)花費(fèi)更多精力用來對(duì)語音和語調(diào)進(jìn)行分析。

除此之外，輸出語言也是對(duì)話教學(xué)所不可或缺的重要一環(huán)，標(biāo)志著教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入尾聲。要想順利完成任務(wù)，教師應(yīng)對(duì)多方因素加以考慮，要求學(xué)生在平板終端登錄班級(jí)空間，以教師所提供日程表為依據(jù)，確定符合自身需求的日程表，并利用所學(xué)習(xí)“How much is...and...？”等句型完成對(duì)話。在此過程中，教師的職責(zé)是錄制學(xué)生的表演，上傳班級(jí)空間，供家長(zhǎng)觀看，并為學(xué)生提供課后復(fù)習(xí)的參考資料。當(dāng)然，學(xué)生也可主動(dòng)對(duì)微課進(jìn)行錄制并上傳，為自身創(chuàng)造有利于英語交流的語言環(huán)境。

四、結(jié)語

智慧課堂往往無固定教學(xué)模式可言，需要教師綜合考慮多方因素，為學(xué)生提供對(duì)話情境，使學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)完成英語對(duì)話。教師的職責(zé)主要是以先進(jìn)觀念為指導(dǎo)，激活學(xué)生思維，將對(duì)話教學(xué)提升到全新高度，為學(xué)生品質(zhì)及文化品格的培養(yǎng)做鋪墊。

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