小學(xué)優(yōu)秀班主任培養(yǎng)的有效途徑

田萬彩

【摘要】在班集體之中，班主任既為教育者，也為管理者，為開展教育工作的骨干力量，也為溝通社會、校園與學(xué)生家庭之間的重要橋梁，班主任的個人能力會對班級管理工作以及學(xué)生的成長產(chǎn)生極大的影響。因此，探析小學(xué)優(yōu)秀班主任培養(yǎng)的有效途徑就顯得尤為關(guān)鍵，應(yīng)受到每所學(xué)校的充分關(guān)注和重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);優(yōu)秀;班主任;培養(yǎng);途徑

【基金項目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與對策研究”（課題立項號GS〔2020〕GHB1148）的階段性研究成果。

一、前言

小學(xué)優(yōu)秀班主任培養(yǎng)效果，會對學(xué)校的常規(guī)管理質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。在培養(yǎng)小學(xué)優(yōu)秀班主任的過程中，最為關(guān)鍵的是要增強班主任在平日工作中的創(chuàng)新意識與積極性。所以，應(yīng)將培養(yǎng)小學(xué)優(yōu)秀班主任當(dāng)作學(xué)校建立優(yōu)秀教師團隊的關(guān)鍵內(nèi)容，作為學(xué)校德育工作開展的一項重要保證。基于此，本文主要研究小學(xué)優(yōu)秀班主任培養(yǎng)的有效途徑。

二、建立小學(xué)優(yōu)秀班主任成長共同體

建立小學(xué)優(yōu)秀班主任成長共同體，主要是讓小學(xué)班主任之間能夠積極尋找與自身發(fā)展路線一致的學(xué)習(xí)伙伴，以構(gòu)建成一個彼此監(jiān)督、指導(dǎo)與幫助的成長共同體，也可稱為合作體。合作為全部組合形式奮斗的起始點。一個群體為實現(xiàn)某個目標，將成員彼此良好地聯(lián)系在成長共同體之中，每名成員之間均是亦師亦友的關(guān)系。

一方面，小學(xué)優(yōu)秀班主任之間應(yīng)具備共同的夢想。夢想能夠給小學(xué)班主任的進步及發(fā)展帶來巨大的力量。只有具備共同的夢想，才可擁有與自身志同道合的搭檔。工作經(jīng)驗豐富的小學(xué)優(yōu)秀班主任經(jīng)過不斷地沉淀之后，能夠構(gòu)建出具備自身特色的理論經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗，能夠在極大程度上激發(fā)新的對于管理夢想的追求[1]。另一方面，小學(xué)優(yōu)秀班主任之間應(yīng)具備共同的發(fā)展目標以及一致的價值追求，其主要趨向在于強化小學(xué)生的自理能力與意志力。除上述內(nèi)容外，小學(xué)優(yōu)秀班主任之間還要具備共同的專注力。專注力主要指的是全神貫注，是成功管理班級的一項關(guān)鍵要素。唯有始終專注，才可將自身的智慧、時間與精力聚集在班級管理事業(yè)之中，才能最大程度激發(fā)班主任的潛在智慧，發(fā)揮班主任的創(chuàng)造性與主動性，最終推動小學(xué)優(yōu)秀班主任管理事業(yè)的成功。

例如，在構(gòu)建小學(xué)優(yōu)秀班主任成長共同體的過程中，可充分明晰小學(xué)班主任管理的目標，如培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)等，積極構(gòu)建班主任之間的成長共同體，讓每位小學(xué)班主任在此共同體中進一步明確自身的管理目標，提高自身的管理能力，更為充分地開展班級管理工作，實現(xiàn)個人價值。

三、構(gòu)建小學(xué)優(yōu)秀班主任培養(yǎng)機制

若想培養(yǎng)小學(xué)優(yōu)秀班主任，應(yīng)積極構(gòu)建小學(xué)優(yōu)秀班主任培養(yǎng)機制，一方面，在措施與觀念這兩個方面明確培訓(xùn)的關(guān)鍵點，并將任務(wù)驅(qū)動和自主創(chuàng)新的方式相融合，促使班主任掌握管理的基本原理，將觀念逐步轉(zhuǎn)化為行動。班主任要善于觀察每名小學(xué)生存在的個體化差異、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、生活細節(jié)，發(fā)揮出班級管理的優(yōu)勢。再者，班主任需具備應(yīng)對突發(fā)事件的能力，掌握構(gòu)建優(yōu)秀班集體的方式，多加學(xué)習(xí)敘事研究方式，提高自身的育人水平，持續(xù)提升自身的專業(yè)素質(zhì)[2]。以班主任學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容來說，應(yīng)追求“實在”學(xué)習(xí)，而不可追求“花哨”學(xué)習(xí)，將小學(xué)班主任“愛學(xué)，樂學(xué)”引進培訓(xùn)機制之中。如此，小學(xué)優(yōu)秀班主任培養(yǎng)工作才具備持續(xù)性發(fā)展的特征。

另一方面，應(yīng)重視設(shè)置培訓(xùn)課程，將小學(xué)班主任團隊課程加以分解，分為基本理論課程與崗位綜合實踐課程?；纠碚撜n程主要指的是現(xiàn)代教育理論和工作實踐[3];崗位綜合實踐課程主要涵蓋網(wǎng)上論壇、案例分析、研討交流等。上述課程均要包括課程設(shè)置的三個維度，即知識和專業(yè)技能、情感態(tài)度和價值觀、過程與方式。

除此之外，在培訓(xùn)方式以及策略方面應(yīng)積極發(fā)揮出能動性。在許多培訓(xùn)工作中時常會遇到問題，如被培訓(xùn)人員不認可培訓(xùn)工作開展前制訂的培訓(xùn)計劃，存在排斥的情緒，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不夠明顯。針對此情況，應(yīng)積極構(gòu)建小學(xué)班主任成長檔案，將小學(xué)班主任在培訓(xùn)階段的成長放置在一個清晰可觀的高度上，利用內(nèi)外驅(qū)力的交互作用來改變班主任的思想觀念，讓其能夠更為迫切地尋求主動發(fā)展的方式。

例如，在培養(yǎng)小學(xué)班主任的過程中，可以針對每名小學(xué)班主任的發(fā)展愿景與個性因素等方面來為其設(shè)置成長檔案，在檔案中記錄小學(xué)班主任的成長軌跡，促進班主任發(fā)展。在實際培訓(xùn)中，可以通過實踐訓(xùn)練、專題研討、導(dǎo)師引領(lǐng)等諸多方式來進一步培養(yǎng)每名小學(xué)班主任，同時豐富小學(xué)班主任的管理經(jīng)驗。這樣小學(xué)班主任在進行班級管理時，能夠更為駕輕就熟。

四、營造良好的小學(xué)優(yōu)秀班主任教研氛圍

教育科研主要是以科學(xué)理論作為利器，以教育過程中所產(chǎn)生的問題及出現(xiàn)的現(xiàn)象作為重要的對象，以探析教育一般規(guī)律為最終目的的一項創(chuàng)造性活動。若想進一步加大對于小學(xué)優(yōu)秀班主任的培養(yǎng)力度，保障培養(yǎng)的效果，還應(yīng)營造良好的教研氛圍。

一方面，應(yīng)在教學(xué)方面精益求精。提升小學(xué)班主任的教學(xué)水平是小學(xué)優(yōu)秀班主任團隊建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。這就要求小學(xué)班主任在教學(xué)階段做到認真?zhèn)湔n，認真上課，認真批改作業(yè)，認真設(shè)計考試內(nèi)容，認真輔導(dǎo)每名小學(xué)生。再者，應(yīng)對小學(xué)班主任進行繼續(xù)教育，根據(jù)當(dāng)代教育的迫切要求，以新的標準來要求每名小學(xué)班主任，應(yīng)多加鼓勵小學(xué)班主任，讓其積極投身于培訓(xùn)與進修活動之中，促使其充分了解當(dāng)代的教育理論與信息，充分掌握現(xiàn)代管理技術(shù)[4]。另一方面，應(yīng)在科研方面求深，主要指的是小學(xué)班主任應(yīng)具備極強的科研意識與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在科學(xué)研究的路途上還應(yīng)具備耐心和恒心，努力探索教育的一般規(guī)律，提高工作實效。

小學(xué)班主任主要包括幾種類型。其一，創(chuàng)新型小學(xué)班主任。要求小學(xué)班主任在觀念上創(chuàng)新，明確以小學(xué)生為主體的參與意識，在實際的管理工作中若發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的真實情況來創(chuàng)造性、合理地解決問題。其二，反思型小學(xué)班主任。在結(jié)束某項教學(xué)工作之后，班主任需第一時間反思工作的整個過程，明晰在開展期間存在的優(yōu)勢與不足，而后總結(jié)與歸納成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓(xùn)，如此在日后開展教育管理工作時就會更具效率。其三，積累型小學(xué)班主任。因平日的工作較為復(fù)雜，小學(xué)班主任在日常的工作中還應(yīng)多加關(guān)注與重視積累相關(guān)資料，隨時記錄自身在開展教學(xué)活動時的一些事件以及對于工作的想法和建議等。

例如，在培養(yǎng)小學(xué)優(yōu)秀班主任的過程中，應(yīng)善于指導(dǎo)其反思自身的教學(xué)過程。例如，在結(jié)束教學(xué)工作后，班主任應(yīng)認真反思自身所運用的教學(xué)方式與管理措施是否符合小學(xué)生的需求，對于小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的疑惑之處是否給予了良好的指導(dǎo)和解答等，通過反思來不斷提高自身的教育能力與管理水平，有利于達成培養(yǎng)小學(xué)優(yōu)秀班主任的目標。

五、建立完善的小學(xué)優(yōu)秀班主任工作激勵機制

物質(zhì)利益作為發(fā)揮主觀能動性的一個重要激勵因素，能夠作為提高小學(xué)班主任工作主動性的一個重要保障。所以，若想培養(yǎng)小學(xué)優(yōu)秀班主任，還應(yīng)建立完善的小學(xué)優(yōu)秀班主任工作激勵機制。

首先，教育部門應(yīng)積極制定相關(guān)的制度與政策，使廣大教師樂于做小學(xué)班主任，同時積極開展好相關(guān)的工作，并且使小學(xué)班主任的日常工作和教學(xué)成績得到認可。若能夠充分落實上述內(nèi)容，就可構(gòu)建優(yōu)秀的小學(xué)班主任團隊[5]。

其次，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化辦學(xué)條件。學(xué)校作為班主任與小學(xué)生參與活動的重要場所，若具備良好的校園環(huán)境，能夠促進班主任對于學(xué)校的熱愛;若辦學(xué)條件不足，辦學(xué)環(huán)境較差，不但會增加小學(xué)班主任的心理壓力，而且會直接影響其開展教育工作的情緒。所以學(xué)校要優(yōu)化各項辦學(xué)條件。

再者，應(yīng)提高小學(xué)班主任的福利待遇，盡可能減輕其在工作、精神方面的壓力與負擔(dān)，還要多加了解小學(xué)班主任在平日的生活、工作中遇到的難題，及時為小學(xué)班主任分擔(dān)憂愁，解決問題。要科學(xué)安排小學(xué)班主任的各項教育活動及任務(wù)，確保小學(xué)班主任能夠更好地開展教育與管理工作[6]。

例如，學(xué)校應(yīng)根據(jù)小學(xué)班主任的工作成績、經(jīng)驗、工作時間等方面，提高小學(xué)班主任的福利待遇，調(diào)動小學(xué)班主任在日常工作中的積極性與主動性，增強小學(xué)班主任對于學(xué)校的歸屬感與認同感，使其腳踏實地地投身于教育事業(yè)之中。

六、結(jié)語

總而言之，小學(xué)班主任是學(xué)校管理工作的重要力量。學(xué)校要重視培養(yǎng)小學(xué)優(yōu)秀班主任，讓其更好地開展相關(guān)工作，實現(xiàn)對每名小學(xué)生的良好教育與培養(yǎng)，有效實現(xiàn)工作目的。學(xué)校應(yīng)積極探析培養(yǎng)小學(xué)優(yōu)秀班主任的途徑，通過構(gòu)建小學(xué)優(yōu)秀班主任成長共同體，構(gòu)建培養(yǎng)機制，營造教研氛圍，建立激勵機制等途徑來強化小學(xué)優(yōu)秀班主任培養(yǎng)成效，推動教育事業(yè)良好發(fā)展。

【參考文獻】

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