幼兒園戶外音樂區(qū)中生活化材料的有效利用研究

楊曉娟 吳沿賢

【摘要】當(dāng)幼兒對(duì)周圍環(huán)境及事物產(chǎn)生好奇心和探究欲望時(shí)，教師應(yīng)該精心呵護(hù)他們童真的天性，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。在音樂區(qū)域活動(dòng)的開展中，教師應(yīng)為幼兒提供更貼近生活的環(huán)境和材料。在這樣的游戲區(qū)域中，面對(duì)自己熟悉的材料，幼兒可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)將材料運(yùn)用到游戲中，也能更好地進(jìn)行想象和創(chuàng)造。如廢舊地墊、破舊的“房子”等，對(duì)成人而言可能會(huì)被當(dāng)作垃圾處理，但在幼兒眼中，這些廢舊物品會(huì)有不一樣的作用。本文將以案例的形式闡述一些廢舊材料在戶外音樂區(qū)中是如何被幼兒“玩轉(zhuǎn)”的。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;戶外音樂區(qū);生活化材料

在陶行知先生的生活教育理念中，“教”與“學(xué)”的結(jié)合非常重要，而“做”是實(shí)施教育的核心。幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和獲得與成人不同，他們理解和記憶知識(shí)的方式也與成人不同，他們是通過做和參與來積累經(jīng)驗(yàn)、獲得知識(shí)的[1]。在日常生活中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過各種方式進(jìn)行活動(dòng)，利用各感官的充分協(xié)作，來培養(yǎng)幼兒的操作和觀察等相關(guān)能力。當(dāng)幼兒身邊出現(xiàn)了生活中常見的材料時(shí)，他們會(huì)與這些材料產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)呢？讓我們一起來看看吧！

戶外活動(dòng)開始了，幼兒非常興奮地選擇了自己最喜歡的戶外游戲區(qū)，新開設(shè)的音樂區(qū)也吸引了許多幼兒。因?yàn)橐魳穮^(qū)就開設(shè)在小班后門的院子附近，所以小班幼兒非常多，他們多是被音樂區(qū)“服裝間”里漂亮的服裝、有趣的道具吸引而來。一群幼兒互相幫襯著穿漂亮的演出服、帶漂亮的頭飾，好不熱鬧！

這時(shí)，平時(shí)不愛說話的彤彤穿上一件用無紡布做的藍(lán)白色公主裙，手拿一根用PVC管制作的魔法棒，臉上透露著興奮又羞怯的表情。她走到筆者的面前，說：“老師……”她的聲音非常小，但眼神透露著期待?！巴?，彤彤，你好像公主??！太漂亮了，你這是要表演嗎？”彤彤羞澀地笑了，然后點(diǎn)點(diǎn)頭。在筆者的鼓勵(lì)下，她慢慢走向了小舞臺(tái)。而小舞臺(tái)此時(shí)已經(jīng)擠滿了幼兒，有的幼兒在小舞臺(tái)上跳舞，有的幼兒在小舞臺(tái)上唱歌，還有的幼兒把音樂區(qū)里的矮長(zhǎng)置物架當(dāng)作小凳子，坐在上面充當(dāng)觀眾，一邊看表演一邊拿著“樂器”敲打，而這些“樂器”是奶粉罐、鐵皮桶、平底鍋、勺子等各種能發(fā)出聲音的材料。筆者看了看彤彤說：“彤彤，已經(jīng)有這么多小朋友在表演了，不如我們也先坐下來看他們表演，等會(huì)再上去，大家輪流表演好嗎？”彤彤點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒有說話，自己去小舞臺(tái)旁拿了一個(gè)裝著沙子的瓶子拍了起來。

從上面這個(gè)案例可以看出，幼兒對(duì)新創(chuàng)設(shè)的音樂區(qū)很感興趣，像漂亮的服裝、奶粉罐、瓶子、鐵皮桶、鍋、勺子等生活中常見的、可操作的材料正是吸引他們的主要原因。陶行知先生曾提出：“教而不做，不能算是教;學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。”由此可見，教師一味地對(duì)幼兒進(jìn)行口頭教育的效果是有限的，只有讓幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)才是最有效的，活動(dòng)材料更是激發(fā)幼兒參與興趣的重要媒介，也是幼兒學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和創(chuàng)作的重要橋梁。接下來，筆者將結(jié)合以下案例來談一談，應(yīng)如何在幼兒園的戶外音樂區(qū)中有效利用生活化材料。

一、生活化材料的利用——地墊變拼圖

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中提出：“教師要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！痹谏钪校泻芏嗖牧隙伎梢宰鳛橐魳方逃夭?，如鍋碗瓢盆這類常見的生活化材料，這些材料在幼兒的手中自會(huì)玩出新意[2]。但將地墊放入音樂區(qū)的話，幼兒可以利用起來嗎？他們會(huì)怎么玩？其實(shí)筆者一開始并沒有想到利用地墊，只是想在倉(cāng)庫(kù)中找一些廢舊地墊放在“服裝間”作為“地板”，讓幼兒可以坐在“地板”上換衣服。這整個(gè)“地板”是由六小塊地墊拼成的一幅完整的海底世界圖案，原本只是為了美觀，沒想到幼兒卻因此發(fā)現(xiàn)了樂趣。

每次戶外活動(dòng)結(jié)束后，筆者都會(huì)把這塊大“地板”拆開放回收納箱。每當(dāng)活動(dòng)開始時(shí)，一些幼兒就會(huì)搶著去拼，一般都是小班幼兒先拼好放在那兒，然后大班的幼兒才會(huì)過來玩。但突然有一天大班的辰辰跑來告訴筆者說：“老師，你們班拼圖拼錯(cuò)了，我可以幫忙拼回來嗎？”筆者一開始沒反應(yīng)過來，問道：“什么拼圖？”浩浩指了指地上的“地板”：“就是它呀！”筆者笑著對(duì)他說：“那就請(qǐng)你幫忙拼一下吧！”辰辰興奮地做了一個(gè)“噢耶”的動(dòng)作后就立馬跑向“服裝間”，拿起“地板”拆開重拼了起來，小班幼兒很認(rèn)真地坐那看他拼，時(shí)不時(shí)用手?jǐn)[弄兩下。沒幾分鐘，辰辰就拼好了，又跑來問筆者：“你們這個(gè)拼圖實(shí)在太簡(jiǎn)單了，有沒有難一點(diǎn)的？”筆者笑著說：“我們這可不是賣拼圖的呦！這可是音樂區(qū)！”他看了一眼周圍的環(huán)境說：“哎，沒意思！”無奈地離開了。辰辰離開后，筆者靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)呀！既然幼兒對(duì)拼圖很感興趣，我們可以在音樂區(qū)添加一些和音樂相關(guān)的拼圖呀！這樣不僅可以滿足幼兒的興趣需求，還可以讓幼兒了解更多音樂知識(shí)。于是，當(dāng)天下午筆者臨時(shí)找了一些舊地墊做了幾幅難度不一的樂器拼圖，然后按難易程度分框擺放在一邊。果然，上午和辰辰玩過拼圖的幾名幼兒看見拼圖后，都連忙聚了過來，七嘴八舌地對(duì)筆者說：“老師，我想玩拼圖。”“老師我想玩。”筆者正在想，小班幼兒沒怎么玩過拼圖，不知道他們會(huì)不會(huì)拼的時(shí)候，辰辰帶著幾位大班的幼兒跑了過來：“嗨，老師，我又來啦！”筆者看到他很激動(dòng)，忙跟他說：“正好，我準(zhǔn)備了拼圖！看！”辰辰一行幾位幼兒聽了后，連忙走了過去，不一會(huì)，之前被分割成小塊的拼圖就被他們拼成了完整的兩大塊。幼兒們興奮地鼓掌，辰辰迫不及待也問筆者：“老師，老師，還有嗎？還有嗎？”“哎呀，你們?cè)趺催@么厲害呀！可是，我這地墊太少了，下次制作點(diǎn)兒更難的讓你們拼”和辰辰一起來的小云說：“老師，我家有不用的地墊，下次帶來給你，幫我做拼圖?！惫P者高興地說：“好啊，謝謝你！”果然，第二天，辰辰一行幾名幼兒又來了，還一人拿著幾塊地墊。筆者見狀不禁笑了起來，原來他們不是開玩笑，真的帶來了地墊。小云笑著說：“說過的話一定要做到！老師你給我們做更難的拼圖吧！”筆者欣然答應(yīng)，可是轉(zhuǎn)念一想，何不引導(dǎo)幼兒一起繪制拼圖，于是筆者對(duì)他們說：“不如你們自己來畫圖，自己做拼圖，怎么樣？”他們一聽更興奮了，拍手跳了起來：“好呀，好呀！”就這樣，我們的音樂區(qū)開辟出一塊“音樂拼圖”區(qū)，幼兒在這里不僅可以拼拼圖，還可以自己做拼圖。這樣不僅幼兒可操作的材料變多了，還讓音樂區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容變得更加豐富了！

二、生活化材料的利用——舊“房子”變練歌房

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇變涸谟螒蛑械囊恍﹦?chuàng)造與想象，其實(shí)大部分都源于自己的生活經(jīng)驗(yàn)。如今商場(chǎng)、電影院周圍都出現(xiàn)了很多小型練歌房，一些幼兒家長(zhǎng)偶爾會(huì)帶孩子一起去練歌房里唱歌，幼兒有了這樣的體驗(yàn)，在音樂區(qū)自然會(huì)得以體現(xiàn)。

音樂區(qū)的旁邊是生活體驗(yàn)區(qū)，有一次生活體驗(yàn)區(qū)的教師想把PVC管做的房子換成木條房，而被換下來的PVC管房子正好就暫時(shí)擺在了音樂區(qū)一個(gè)小舞臺(tái)的附近。因?yàn)榉孔又皇怯肞VC管搭成了大框架，所以幼兒在里面做什么都能看見。一次戶外活動(dòng)中，筆者就看見兩名大班的幼兒在里面拿話筒唱得熱火朝天。筆者走過去對(duì)她們說：“小朋友，你們?yōu)槭裁床辉谛∥枧_(tái)唱，跑到這里唱??？”她們笑著說：“這里也是唱歌的地方??！這里叫作KTV！老師你也可以來唱，快點(diǎn)進(jìn)來，唱歌的時(shí)間馬上就要到了?！惫P者問：“啊？這還有時(shí)間規(guī)定呀！”其中一個(gè)叫月月的小女孩仰著頭說：“對(duì)呀，這是我們先找到的唱歌房，我們可以唱5首歌，還沒有唱完呢！”筆者感到很驚喜：“??？那唱歌房里是不是還要戴耳機(jī)，看電腦?。磕銈冃枰鷻C(jī)和電腦嗎？”兩名幼兒笑了笑，指著旁邊的小灌木叢說：“這就是電腦?。　闭f完兩人哈哈大笑起來。筆者也跟著笑了起來，并對(duì)她們說：“我們班有真電腦和耳機(jī)呢！你們需不需要??？”她倆對(duì)望了一眼，高興地拍著手說：“要！要！”說著，她們便跟隨筆者把放在班級(jí)娃娃家的耳機(jī)和電腦搬了過去，月月拍著手開心地說：“這也太好玩了！哈哈?！?/p>

隨后，我們便把這個(gè)“練歌房”拖到了一個(gè)角落，在之前耳機(jī)、電腦的基礎(chǔ)上，又提供了錄音機(jī)，可以播放幼兒平時(shí)會(huì)唱的歌曲，音樂區(qū)的“練歌房”也就這樣誕生了！

從這兩個(gè)小案例中我們可以看出，一些在成年人眼中“不起眼”、常見的生活化材料對(duì)幼兒來說，都是可以供他們操作、探究的“寶貝”。當(dāng)然，材料投放得再好，也不能忽視教師的觀察能力。作為教師，我們必須要了解幼兒當(dāng)下的興趣和需求，根據(jù)他們的需求來不斷變更材料，這樣才會(huì)一直吸引幼兒參與其中。在材料的投放過程中，筆者也認(rèn)識(shí)到：無論投放什么材料，都應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，把幼兒的需求放在第一位，多聽他們的想法，尊重他們的玩法，只有這樣幼兒才會(huì)積極地參與、表現(xiàn)、創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，對(duì)他們的表現(xiàn)方式給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使音樂區(qū)變得有趣而有意義！

【參考文獻(xiàn)】

黃靜.幼兒園生活化課堂的構(gòu)建[J] .學(xué)前教育研究，2017（03）：67-69.

高瑾.陶行知幼兒教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義[J].江蘇教育研究，2017（34）：43-45.