高中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)有效性策略探析

彭小英

【摘要】英語(yǔ)是高中階段的一門重要課程，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高其語(yǔ)言交際能力。寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。從目前情況來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端日益顯現(xiàn)，難以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。本文介紹了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性，分析了英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的有效策略，以期不斷提升學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);寫作教學(xué);教學(xué)策略

新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了更高的要求，要求教師具備創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師要結(jié)合目前寫作教學(xué)的具體情況，認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，加深學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)知，提升英語(yǔ)作文質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)重要性分析

寫作在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要位置，是影響學(xué)生綜合能力提高的重要內(nèi)容。首先，英語(yǔ)寫作要求學(xué)生具備充足的詞匯量，才能結(jié)合寫作主題更好地表達(dá)自身想法。學(xué)生應(yīng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷吸收所學(xué)知識(shí)，從而提升自身寫作能力。其次，面對(duì)一篇陌生的英語(yǔ)文章，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，若學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)寫作的文章結(jié)構(gòu)、手法等，便能更好地理解文章內(nèi)容。最后，寫作過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)散思維，發(fā)揮自身想象力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，讓作文更有新意。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新寫作教學(xué)方式，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。在新課程改革背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的寫作能力[1]。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

筆者對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，教學(xué)方式單一。通常情況下，為了讓學(xué)生快速完成習(xí)作，教師會(huì)讓學(xué)生記憶固定的寫作模板和技巧。這樣一來(lái)，學(xué)生雖然可以套用模板來(lái)快速完成習(xí)作，但習(xí)作千篇一律，內(nèi)容雷同，嚴(yán)重缺乏新意。究其原因，學(xué)生詞匯量有限，難以靈活表達(dá)自身想法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師按照教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一味地識(shí)記教材中的單詞，即便有自己的想法，也無(wú)法順利表達(dá)出來(lái)。第二，教學(xué)理念落后。一些教師片面地認(rèn)為，寫作教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在考試中獲得高分，在這種情況下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，寫作水平難以有效提高。第三，缺乏師生互動(dòng)。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，由于兩者之間缺乏交流，教師對(duì)學(xué)生情況不了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的積極性偏低，感覺(jué)到枯燥無(wú)聊，慢慢喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，需要廣大教師進(jìn)行深入分析，并優(yōu)化教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，不斷提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量[2]。

三、高中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)的有效性策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

教師應(yīng)改變單一的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂效果，不斷提高學(xué)生的寫作水平。在選題上，教師可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以更好地吸引他們的注意力，使其主動(dòng)投入寫作學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)分析學(xué)生特點(diǎn)，找到合適他們的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的課堂參與度，滿足他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。課堂上，教師不能一味地講解知識(shí)，而要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)和學(xué)生的交流，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革的要求，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，不斷提升其寫作能力。在學(xué)習(xí)Teenage life時(shí)，教師可以讓學(xué)生以自己的生活及進(jìn)入高中后的體驗(yàn)和感受為主題進(jìn)行寫作。在進(jìn)行寫作前，教師可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)高中生活的文章，積累相關(guān)寫作技巧和方法，不斷提高學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感，從而選擇有針對(duì)性的話題開(kāi)展寫作教學(xué)。在教學(xué)中，教師要和學(xué)生多交流，了解他們的生活，選擇學(xué)生容易接受的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性和自由性，提高學(xué)生的參與積極性，從而使學(xué)生自覺(jué)投入寫作。

（二）滲透寫作教學(xué)

人教版高中《英語(yǔ)》教材中每個(gè)單元Listening and speaking，Reading，Listening and Talking，Reading for Writing等欄目，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作練習(xí)，教師可以將單元內(nèi)的不同欄目結(jié)合起來(lái)，豐富作文主題，提高學(xué)生思維的靈活性。比如，在Listening and Speaking中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合單元話題搜集一些素材，為后面的寫作做鋪墊。Reading部分主要是讓學(xué)生開(kāi)口朗讀，加深對(duì)文章的印象，并能將相關(guān)詞匯、語(yǔ)句運(yùn)用到寫作中。教師可以讓學(xué)生摘抄閱讀中遇到的優(yōu)美詞匯和語(yǔ)句，融入自己的寫作中，從而豐富寫作內(nèi)容。Reading for Writing欄目可以讓學(xué)生在寫作之前進(jìn)行構(gòu)思，了解寫作的格式、主題等，幫助學(xué)生了解寫作技巧。

（三）注重因材施教

學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平存在明顯差異，這和學(xué)生自身能力、寫作習(xí)慣等有著直接關(guān)系。因此，教師應(yīng)因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，將學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而整體提高學(xué)生的寫作能力。針對(duì)寫作能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)從基礎(chǔ)開(kāi)始，幫助其積累詞匯并靈活運(yùn)用在寫作中，從而逐漸提高寫作能力。因材施教突出了學(xué)生的主體地位，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生布置不同難度的寫作任務(wù)，從而使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，有針對(duì)性地提高學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，將學(xué)生劃分為不同的層次不是區(qū)別對(duì)待學(xué)生，應(yīng)避免傷害學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)發(fā)揮因材施教的作用，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)

在英語(yǔ)寫作課堂上，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造輕松、和諧的氛圍，從而提高教學(xué)效率。在教學(xué)Cultural Heritage一單元的Listening and Talking時(shí)，文章介紹了Kremlin（克里姆林宮）和Red Square（紅場(chǎng)），能夠讓學(xué)生對(duì)俄羅斯的歷史知識(shí)有初步了解。教師在課堂上提問(wèn)：“除了克里姆林宮和紅場(chǎng)，同學(xué)們還知道哪些俄羅斯的著名建筑物或城市？”學(xué)生回答：“首都莫斯科?！睋?jù)此，教師可以讓學(xué)生提前收集關(guān)于莫斯科的資料，完成一篇短作文，可以不限定寫作方向，讓學(xué)生從歷史、文化、地理位置等角度去寫，然后讓學(xué)生以小組為單位做presentation。師生在互動(dòng)中加深了對(duì)彼此的了解，從而提高了教學(xué)默契度，提升了教學(xué)效率。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以與學(xué)生進(jìn)行線上交流，打破時(shí)間和空間的限制。教師要聽(tīng)取學(xué)生反饋的意見(jiàn)和建議，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)寫作教學(xué)的順利開(kāi)展。

（五）聯(lián)系實(shí)際生活

教師在教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的英語(yǔ)作文存在“假大空”的問(wèn)題，他們的習(xí)作缺乏感染力，看似寫了很多內(nèi)容，但整體質(zhì)量較低。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將寫作和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從中尋找靈感，從而提升寫作水平。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，注重素材積累。例如，Travelling around一單元給學(xué)生介紹了不同地方的自然景觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)的短語(yǔ)或者句型，聯(lián)系生活實(shí)際寫一篇旅游計(jì)劃。在寫作過(guò)程中，學(xué)生不僅可以積累相關(guān)詞匯，而且能夠養(yǎng)成聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行構(gòu)思的習(xí)慣。學(xué)生以生活為寫作基礎(chǔ)，便能打開(kāi)寫作思路，不局限于固定模式，讓作文充滿新意。生活本身就是英語(yǔ)寫作的大課堂，學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間去觀察，就能收獲更多新知識(shí)。與教材內(nèi)容相比，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)會(huì)更加直觀，會(huì)對(duì)知識(shí)留下更深刻的印象。生活化的寫作課堂能夠拉近學(xué)生和英語(yǔ)寫作之間距離，使學(xué)生總結(jié)更多有效的寫作技巧，積累更多寫作素材，從而提高整體寫作質(zhì)量。

（六）實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)。教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題，發(fā)揮自身想象力，打破固有思維模式的限制。例如，Wildlife protection單元要求學(xué)生以保護(hù)野生動(dòng)物為主題展開(kāi)寫作，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位自主收集一些關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的資料。這樣，學(xué)生自主地對(duì)動(dòng)物種類、生存狀況形成全面了解，激發(fā)了保護(hù)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的情感。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠積累更多寫作素材，形成良好的寫作思路，從而為寫作奠定良好基礎(chǔ)，提高寫作水平。

（七）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

高中生普遍渴望得到教師的表?yè)P(yáng)，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。針對(duì)優(yōu)秀作文，教師可以讓學(xué)生互相傳閱，交流寫作心得，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)提高學(xué)習(xí)水平。即使學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也應(yīng)避免直接批評(píng)學(xué)生，而要耐心教導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。教師采用教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等方式，能夠讓學(xué)生對(duì)自身寫作水平進(jìn)行合理的定位。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，在激勵(lì)中挖掘?qū)W生潛力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，教師必須加強(qiáng)對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究，不斷分析當(dāng)前寫作教學(xué)中的不足，提出有效性策略，完善課堂教學(xué)效果。教師要堅(jiān)持以人為本理念，在寫作教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維模式。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)寫作練習(xí)，會(huì)慢慢掌握寫作方法和技巧，獨(dú)立思考，充分發(fā)揮想象力，豐富作文內(nèi)容，提高寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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