游戲區(qū)中幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究

周芬

【摘要】當(dāng)前較多幼兒園的游戲區(qū)未能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使游戲區(qū)的價(jià)值和作用未充分發(fā)揮出來(lái)，這對(duì)幼兒階段的教育工作來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種比較嚴(yán)重的缺失。下面，筆者將針對(duì)游戲區(qū)中幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行較為詳盡的闡述，并提出具有針對(duì)性和建設(shè)性的意見。

【關(guān)鍵詞】游戲區(qū);深度學(xué)習(xí);幼兒教育

幼兒階段的教育工作屬于基礎(chǔ)性教育，如果教師能夠提高幼兒教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，就能有效夯實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和后續(xù)的課程學(xué)習(xí)都是尤為重要的。在幼兒階段的教育工作中，游戲是幼兒園課程建設(shè)的主要內(nèi)容和基本內(nèi)容，能夠幫助幼兒獲得相關(guān)的知識(shí)和能力，同時(shí)可以促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。利用游戲區(qū)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是以幼兒為主體開展的教育教學(xué)活動(dòng)，能使幼兒在游戲區(qū)活動(dòng)中完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)，促使幼兒教育目標(biāo)得以深入貫徹和真正落實(shí)，同時(shí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重要的促進(jìn)作用和意義。

一、幼兒園游戲區(qū)的活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）環(huán)境受限——游戲區(qū)時(shí)空與材料支持不足

幼兒園游戲區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有助于幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，但當(dāng)前幼兒園游戲區(qū)活動(dòng)的開展受環(huán)境的影響較大。比如，游戲區(qū)空間密度較低，過(guò)于擁擠，勢(shì)必限制幼兒間的游戲互動(dòng)和行為交往，甚至?xí)l(fā)幼兒之間的矛盾沖突;游戲區(qū)空間設(shè)計(jì)比較單調(diào)、缺乏創(chuàng)意，無(wú)法激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，無(wú)法使其在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí);游戲區(qū)玩具單一，材料數(shù)量不足，更新不及時(shí)，無(wú)法產(chǎn)生足夠的吸引力，引起幼兒的好奇心;玩具材料的投放過(guò)于粗放和簡(jiǎn)單，缺乏層次性和挑戰(zhàn)性等。受以上因素影響，教師安排幼兒在游戲區(qū)進(jìn)行游戲活動(dòng)，看上去井然有序，但很多幼兒都在“假玩”[1]，是為了達(dá)到教師的要求而玩，這與幼兒園游戲區(qū)教育活動(dòng)的最終目的相違背，深度學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響幼兒的個(gè)人成長(zhǎng)及整個(gè)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）被動(dòng)游戲——幼兒能力與經(jīng)驗(yàn)不足

筆者進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的幼兒園教育中的游戲區(qū)的活動(dòng)多是以教師為主體，這雖能夠保障幼兒在游戲過(guò)程中的安全性和整體活動(dòng)的有序性，但是對(duì)幼兒的身心發(fā)育產(chǎn)生了很大的限制作用，使幼兒長(zhǎng)期處于“被動(dòng)游戲”的狀態(tài)，而造成這種情況的主要原因就是幼兒的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)不足。比如，一些情境類游戲中，有一定的動(dòng)態(tài)人物，如王子、公主等，也有一定的靜態(tài)角色。在以教師為主導(dǎo)的游戲活動(dòng)組織過(guò)程中，教師未能從幼兒的角度進(jìn)行情境游戲的角色分配，也沒(méi)有將動(dòng)態(tài)角色與靜態(tài)角色在幼兒間進(jìn)行互換，導(dǎo)致部分幼兒長(zhǎng)期以不喜歡的角色進(jìn)行游戲，這種游戲?qū)W習(xí)方式是難以引導(dǎo)幼兒向深度學(xué)習(xí)的方向發(fā)展的。不難看出，幼兒游戲過(guò)程由教師掌控和安排固然有序，但幼兒并沒(méi)有良好的自主開展游戲的體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，幼兒的心理必然會(huì)受到傷害，甚至?xí)褂變撼霈F(xiàn)不喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)的情況。

（三）大人權(quán)威——教師綜合素質(zhì)有限

目前，很多幼兒教師的綜合素質(zhì)相對(duì)不高，不能靈活運(yùn)用幼兒教育教學(xué)理論，以“經(jīng)驗(yàn)主義”為指導(dǎo)，利用自身的“大人權(quán)威”開展相關(guān)的游戲教育活動(dòng)。在這種情況下，教師與幼兒之間的溝通就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，甚至部分幼兒在實(shí)際的游戲過(guò)程中即使出現(xiàn)了問(wèn)題也不敢與教師進(jìn)行交流。這使幼兒與教師之間的“孤島”現(xiàn)象更加嚴(yán)重，而二者的割裂會(huì)使幼兒園游戲區(qū)活動(dòng)浮于表面，難以將其主要作用和價(jià)值完全地發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到以游戲促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的目的。

二、游戲區(qū)引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略

（一）實(shí)現(xiàn)游戲區(qū)中的幼兒本位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及課程游戲化理念中都提到了要以幼兒為主體進(jìn)行教育，要支持、引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在游戲區(qū)活動(dòng)的組織和開展中，應(yīng)與幼兒進(jìn)行商討，詢問(wèn)幼兒真正喜歡的材料和游戲，以幼兒為中心來(lái)創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)游戲。教師也可以與家長(zhǎng)溝通合作，使相關(guān)游戲活動(dòng)主題和游戲材料更加豐富，這樣能提升幼兒參與游戲區(qū)活動(dòng)的興趣，是實(shí)現(xiàn)游戲區(qū)引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)探索的重要前提。在這一過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等都能夠得到有效培養(yǎng)[2]。

譬如，結(jié)合大班幼兒喜歡玩橡皮泥的特點(diǎn)，教師可以組織幼兒開展美工游戲活動(dòng)，在游戲過(guò)程中減少對(duì)幼兒的各種限制，只需要設(shè)置一個(gè)比較大的主題，如春天景色、冬日景色等，使幼兒主動(dòng)與周圍的伙伴進(jìn)行交流、討論，而整體討論都圍繞這個(gè)主題進(jìn)行，因此很少出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。當(dāng)觀察到幼兒討論和創(chuàng)作出現(xiàn)困難時(shí)，教師可以適時(shí)介入活動(dòng)，為幼兒提供相應(yīng)的支持、引導(dǎo)與幫助，指導(dǎo)他們解決困難，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)、探索。比如，幼兒在戲水活動(dòng)區(qū)開展游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)在水池中有一個(gè)洞，于是討論起這個(gè)洞的深度，并遇到了困難。這時(shí)，教師可以詢問(wèn)幼兒：“可以用什么伸進(jìn)去測(cè)量一下嗎？”幼兒受到啟發(fā)后找來(lái)樹枝，當(dāng)一根樹枝伸進(jìn)去時(shí)發(fā)現(xiàn)不夠長(zhǎng)，于是又找來(lái)一根樹枝進(jìn)行連接，最終得到這個(gè)洞的一端到另一端的距離，也就是這個(gè)洞的深度。這樣，幼兒在游戲過(guò)程中從淺度學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過(guò)渡，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，也讓深度學(xué)習(xí)效果得到了保障。

（二）挖掘幼兒游戲區(qū)的活動(dòng)潛能

雖然幼兒的身心發(fā)育還不夠成熟，但是這同時(shí)也代表幼兒的潛能是無(wú)限的，因此，在通過(guò)游戲區(qū)活動(dòng)引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造良好的游戲環(huán)境，善用游戲組織方式和游戲內(nèi)容，啟迪幼兒的心智，充分挖掘幼兒的潛能，進(jìn)而使其獲得全面發(fā)展。為了使游戲區(qū)活動(dòng)引發(fā)幼兒對(duì)深度學(xué)習(xí)的探索，教師需重視游戲區(qū)中材料的投放，且向游戲區(qū)投放的材料不能過(guò)于簡(jiǎn)單，需要投放一定的開放性比較強(qiáng)的游戲材料，如經(jīng)?？匆姷膱?bào)紙、紙板等，啟發(fā)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而使其利用有限的游戲區(qū)材料創(chuàng)作出自身需要的游戲物件[3]。當(dāng)然，教師還需要注重這一過(guò)程的安全性，盡量投放安全性較高的材料和工具。

在幼兒的游戲區(qū)活動(dòng)開展受到限制的情況下，教師需要給予幼兒相關(guān)指導(dǎo)，可以使用多媒體課件向幼兒展示一些手工作品，如比較簡(jiǎn)單的折紙作品和剪紙作品等，這會(huì)給予幼兒良好的啟迪。在實(shí)踐過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒并不會(huì)按照多媒體課件中的指導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)作，而是按照自身的想法進(jìn)行創(chuàng)作，思維活躍的幼兒甚至能夠創(chuàng)作出汽車等比較復(fù)雜的手工作品。在這一過(guò)程中，幼兒就實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。在制作的過(guò)程中，幼兒能夠發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力和創(chuàng)作潛能，有利于發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。

（三）提升幼兒教師綜合素質(zhì)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，幼兒教育工作開始受到社會(huì)各界的重視，因而對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，作為一名專業(yè)的幼兒教師，我們需要在實(shí)踐工作中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的專業(yè)能力，尤其是幼兒游戲區(qū)活動(dòng)的組織能力，因?yàn)橛螒蚴怯變航逃蟹浅Ｖ匾慕M成部分[4]。為了實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高，教師一方面需要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，積極參與各項(xiàng)培訓(xùn)，多看一些幼兒教育書籍，充實(shí)自身的理論知識(shí)，把先進(jìn)的教育理念作為實(shí)踐中有力的理論指導(dǎo);另一方面，教師要在實(shí)踐中多去觀察幼兒、解讀幼兒，反思幼兒在學(xué)習(xí)生活中的各種行為，從而不斷調(diào)整教育策略，支持、引導(dǎo)、幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師自身教育素養(yǎng)的提高，對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是有積極作用的[5]。

綜上所述，目前大部分幼兒園的游戲區(qū)活動(dòng)的組織和開展都有比較大的提升空間，因此，幼兒教師需要多觀察幼兒、正確分析幼兒、有效回應(yīng)幼兒，并以教育實(shí)踐為載體，進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，保障幼兒可以在游戲區(qū)活動(dòng)中完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

何玉珊.自主游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的探索[J].幼兒教育研究，2020（06）：55-58.

劉雅琴.兒童本位，支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)：幼兒自主性區(qū)域游戲活動(dòng)的研究[J].山西教育（幼教），2020（10）：57-59.

孫玥.游戲區(qū)引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的探索與策略[J].新課程，2020（17）：163.

鄒桂梅.主題探究游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考[J].家長(zhǎng)，2021（06）：137-138.

王嫻嫻.在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的探究[J].教育觀察，2020，9（32）：33-35，57.