小學作文教學中層遞式教學模式的應用

羅高林

新課改要求教師圍繞“一切為了學生的發(fā)展”開展教學工作，重點激發(fā)學生的寫作興趣，關(guān)注他們內(nèi)心的真實想法。要讓學生認識到寫作是交流的重要方式，也是實現(xiàn)表達自我的重要載體。教師要指導學生養(yǎng)成觀察生活的良好習慣，不斷充實自己，以寫出好文章。層遞式教學模式遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，以學生為主體，有利于學生掌握寫作技巧，積累豐富的素材，不斷提升寫作能力。

一、小學作文教學的問題

1.教學方法單一

時代在進步，社會在發(fā)展，教育的重要性越來越凸顯。新課改要求學生全面發(fā)展，教師要重視這一教學理念，尊重學生的學習主體地位。教師應教學相長，根據(jù)學生不同年齡段的身心發(fā)展規(guī)律，運用多元化的教學方法。可是，很多教師深受傳統(tǒng)教學模式的影響，沒有及時更新教學觀念，教學方法也較為單一，只重視理論知識的教學，布置作文任務時主要以命題作文為主，導致學生逐漸對寫作失去了興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理，這對學生的后續(xù)發(fā)展非常不利。

2.教學觀念陳舊

小學生活潑好動，自控能力不強。很多教師為了維持課堂秩序，常常以嚴肅或嚴厲的態(tài)度示人，導致學生很拘謹，不能全身心地投入到學習中;或者傳授死板的作文知識，學生感受不到作文學習的有趣，自然不愛寫作。很多教師讓學生背誦范文或者好詞好句，以便仿寫，殊不知學生沒有體會到寫作的內(nèi)蘊，只懂其皮毛，寫作時不會加工整理，直接照搬照抄，寫作效果不理想。教師講解得事無巨細，但學生掌握不了寫作的技巧和方法，不會準確地表達，抓不到寫作的重點，作文沒感情無邏輯，教學效果不盡如人意。

有的教師布置完寫作任務，學生完成后，讓他們自改或互改，然后選出范文當眾展示，讓學生學習和借鑒，甚至還提出背誦要求，但對于學生的自改和互改是否規(guī)范則不重視，也沒有總結(jié)和歸納學生作文的優(yōu)缺點，導致評價環(huán)節(jié)形同虛設。短時間內(nèi)，這種方法能激發(fā)學生的寫作興趣，但隨著時間的推移，學生的寫作能力得不到提升，評語翻來覆去就那幾句，漸漸對評價失去了興趣，這種方法就徹底失效了。

二、層遞式教學法的應用策略

1.提升學生的文字運用能力

在層遞式教學理念的指導下，教師應加強對字、詞的指導。學生理解并掌握了字詞的意思，寫作時才能準確地表達觀點和見解。研究表明，寫作能力較強的學生大多擁有豐富的詞匯量，教師講授寫作方法后，這些學生能迅速理解，熟練地將這些寫作方法運用到作文中，可以提升作文水平。想要提高學生的寫作能力，教師先要提高教學能力，想辦法充實學生的詞匯量，讓他們掌握基本的字詞句。

2.提高學生的觀察能力和思考能力

學生具有了基本的辨字組詞造句能力，教師要對學生進行深層次的教學，著重提升他們的觀察能力和思考能力。當前，很多學生生搬硬套范文，作文沒有真情實感。為了解決這些問題，應重點培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，讓學生在觀察的過程中產(chǎn)生深刻的感悟，寫進作文中，避免出現(xiàn)千篇一律的問題。

比如，教師可以日記的方式讓學生觀察和記錄身邊的事，不限題材和體裁，只要是親身感受就可以。比如，第一次做飯、第一次去海洋館、陪奶奶看病等。學生在記錄的過程中，積累了豐富的寫作素材，加深了對生活的理解，還提升了寫作能力。教師應重視培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，讓學生觀察生活，思考生活，做生活的主人，進而寫出具有生活氣息的文章。

3.讀寫結(jié)合，以讀促寫

在遞進式作文教學中，教師要指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增加閱讀量，收集更多的見聞，為寫作積累豐富的素材。比如，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《一千零一夜》，可以做讀書筆記，記錄自己閱讀時的感受，以便寫進作文中。

總而言之，寫作教學是語文教學的重難點，對學生今后的發(fā)展起著重要作用。教師要不斷提高教學水平，以更好地指導學生寫作，讓他們養(yǎng)成良好的寫作習慣，進而不斷提升寫作能力。