層遞式教學(xué)在農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳季林

摘 要：新課標(biāo)教育改革對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)提出了一系列新要求。農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)需要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)現(xiàn)并實(shí)踐全新的教學(xué)方法。層遞式教學(xué)模式在農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)改革中起到了巨大作用，獲得了良好的教學(xué)效果。本文針對(duì)層遞式教學(xué)模式在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用情況作出具體分析，并進(jìn)一步探討層遞式教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中的具體方法和策略。

關(guān)鍵詞：層遞式；初中語(yǔ)文；作文教學(xué)

G633.34

多年來(lái)，農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)始終存在諸多弊端，教學(xué)效果往往不令人滿意，初中語(yǔ)文教師一直致力于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)展全新的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。層遞式教學(xué)模式在農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)中已有應(yīng)用的先例，并取得了良好的效果。但是，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)用層遞式教學(xué)模式過(guò)程中仍然存在不盡如人意的地方，比如，推廣的范圍不大，在教學(xué)方法的采用上存在局限性，教師意識(shí)不到層遞式教學(xué)模式的重要性，等等。本文就如何更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)與層遞式教學(xué)模式的完美整合作出具體闡述，力求能夠促進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平的提高。

一、層遞式教學(xué)模式的含義

層遞是漢語(yǔ)傳統(tǒng)的修辭格之一；層遞又叫漸層，遞進(jìn)。根據(jù)事物的邏輯關(guān)系，用三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似的短語(yǔ)、句子、段落表達(dá)在數(shù)量、程度、范圍等輕重高低大小本末先后的比例，依序?qū)訉舆f增或遞減的一種修辭技巧。層遞式作文教學(xué)，指的是有步驟、有層次、有階段的對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行鍛煉和提高。初中作文教學(xué)中，引入層遞式教學(xué)方法，可以提高初中生的寫(xiě)作水平。

二、層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）農(nóng)村初中語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)不到層遞式教學(xué)模式的重要性

當(dāng)前的農(nóng)村初中語(yǔ)文教師大多采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們對(duì)層遞式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)始終不到位。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在應(yīng)用層遞式教學(xué)模式時(shí)往往將其作為素質(zhì)教學(xué)的拓展內(nèi)容，而沒(méi)有全面的應(yīng)用于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，致使層遞式教學(xué)模式發(fā)揮的效果十分有限，這種情況不利于層遞式教學(xué)模式的推廣。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師更注重教學(xué)的結(jié)果，忽視教學(xué)的過(guò)程，在具體開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師受應(yīng)試思想的影響嚴(yán)重，忽視了學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致語(yǔ)文作文教學(xué)存在套路性和刻板性，嚴(yán)重缺乏思想性和文學(xué)底蘊(yùn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃厚，學(xué)生的作文水平始終難以提高。

（二）農(nóng)村初中語(yǔ)文教師采取的教學(xué)方法不合理

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下更注重應(yīng)試教育，注重學(xué)生在考試中取得的分?jǐn)?shù)，因此在教學(xué)過(guò)程中，著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文素材的積累，比如好詞好句，名人名言，或者引導(dǎo)學(xué)生背誦經(jīng)典范文。在課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)定固定的寫(xiě)作格式，造成了學(xué)生作文缺乏個(gè)性，千篇一律，毫無(wú)新意。雖然可以取得卷面的高分，但是長(zhǎng)此以往學(xué)生根本不會(huì)寫(xiě)作文，這樣的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生對(duì)作文的興趣，沒(méi)有將作文創(chuàng)作過(guò)程中應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生往往認(rèn)為作文課枯燥抽象，學(xué)習(xí)熱情不高，作文課堂的有效性難以實(shí)現(xiàn)。

三、層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用的方法策略

（一）第一階段，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)的效率。運(yùn)用層遞式教學(xué)模式，首先要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)往往側(cè)重于作文技巧的講解以及修辭手法的運(yùn)用，抽象的理論教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，不利于學(xué)生理解，更不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣。因此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在第一階段的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面為主要教學(xué)任務(wù)，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生大量閱讀文學(xué)名著以及課外讀物，尤其是具有典型的創(chuàng)作特色，內(nèi)容新穎鮮活生動(dòng)，受到學(xué)生廣泛歡迎的作品，為接下來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀的過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材表達(dá)自己的想法，使學(xué)生將自己的體驗(yàn)與同學(xué)們進(jìn)行交流，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的情感體悟能力，另一方面加強(qiáng)了學(xué)生交流溝通能力的訓(xùn)練[1]。

（二）第二階段，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作靈感主要來(lái)自于作文參考書(shū)或者教師提供的經(jīng)典范文，學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程屬于對(duì)其他作文的模仿過(guò)程，并不是學(xué)生用自己的頭腦構(gòu)思出的創(chuàng)作思路，因此不具有學(xué)生的個(gè)性化特征。在第二階段的教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活進(jìn)而體驗(yàn)生活的能力。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要著力引導(dǎo)學(xué)生從身邊的的人事物中提取自己所需的寫(xiě)作信息并將其整理為具有邏輯性的文字表述。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師可以有計(jì)劃地開(kāi)展以記錄生活為主題的教學(xué)活動(dòng)，并為學(xué)生布置日記周記等課后作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力。

（三）第三階段，寫(xiě)作中抒發(fā)真情實(shí)感

傳統(tǒng)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師十分注重學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)的情感升華，一篇優(yōu)秀的作文往往具有情感深刻的特點(diǎn)，也容易取得高分。所以，初中語(yǔ)文教師會(huì)為學(xué)生歸納作文情感類型，比如愛(ài)國(guó)，親情，友情等等，作文中的抒情文字也大多是詩(shī)句或警句，沒(méi)有將抒發(fā)真情實(shí)感放在教學(xué)的首位[2]。因此在第三階段的教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在前兩個(gè)階段的教學(xué)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生升華文章主題，抒發(fā)真情實(shí)感的能力。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用情境教學(xué)法將抽象的文字信息還原為直觀的立體情境，使學(xué)生能夠根據(jù)真實(shí)所感抒發(fā)真情實(shí)感，教師還可以開(kāi)展課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)們各抒己見(jiàn)，針對(duì)自己的親身經(jīng)歷選取個(gè)性化的創(chuàng)作素材，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度，一方面鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，一方面使學(xué)生形成在寫(xiě)作時(shí)抒發(fā)真情實(shí)感的意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

層遞式教學(xué)模式很好地改變了傳統(tǒng)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的弊端，符合新課改的要求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的興趣，促進(jìn)的學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏芳.層遞教學(xué)，逐步推進(jìn)——層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2015（99）：52.

[2]金蕾蕾.初中語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（26）：104-104.