基于史料探析提升學生歷史思維能力的路徑

萬志春

[摘? ?要]歷史課堂大都少不了史料的運用，史料的運用也關(guān)系著歷史課堂教學效率的高低，更關(guān)乎學科核心素養(yǎng)能否“落地”。文章以《兩極世界的形成》一課為例，基于史料，引發(fā)學生多角度思考;基于史料，開展深度教學。通過引導學生對史料進行對比、概括、解釋，從而提升其歷史思維能力。

[關(guān)鍵詞]歷史思維能力;史料探析;歷史解釋

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0070-03

在歷史教學中，立足于課本知識，把相關(guān)史料補充完善進去，使之成為系統(tǒng)的、有機聯(lián)系的整體，能夠使學生進一步完善自己的思維結(jié)構(gòu)和判斷依據(jù)。歷史解釋指的是，基于史料和史實，遵循一定的原理、方法，通過邏輯推理，對歷史現(xiàn)象、歷史事件進行分析的研究行為。歷史解釋的核心旨趣，在于建構(gòu)意義，不在于接近歷史真實。本文以《兩極世界的形成》一課為例展開探析。

一、化“簡”為“繁”，彰顯史料的理性溫情

《兩極世界的形成》一課子目一的標題是“從盟友到對手”，對于盟友的關(guān)系，學生是缺乏感性認識的，只見結(jié)論而不見史實，因此要將宏觀的歷史敘事和微觀的史料解讀相結(jié)合。而在微觀的史料中，“人”是不能缺席的，史料教學必須要做到“眼中有人”，因為歷史人物影響著歷史發(fā)展的方向。筆者在導入環(huán)節(jié)，展示了美國總統(tǒng)羅斯福、英國首相丘吉爾、蘇聯(lián)國家主席斯大林的合影，照片中三個人談笑風生，氣氛融洽。

筆者在這里開門見山，用照片把學生迅速帶入那段歷史，并直接導入該課內(nèi)容。

師：盟國就如何加速戰(zhàn)爭進程、及早結(jié)束戰(zhàn)爭，如何在戰(zhàn)爭結(jié)束后重新安排世界、維護戰(zhàn)后世界的和平，開展了積極合作。雅爾塔會議體現(xiàn)了人類呼喚世界和平與要求共同發(fā)展的時代特征。

材料一? ? （就其進步之處而言）雅爾塔體系應該是……能夠有效維護戰(zhàn)后國際秩序的國際機制……? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——沈志華等《冷戰(zhàn)啟示錄》

師：以美、蘇為主導的國際關(guān)系新體系——雅爾塔體系的確立，奠定了戰(zhàn)后世界兩極格局的框架。

講到這里，筆者發(fā)現(xiàn)教科書第二段立馬過渡到二戰(zhàn)極大地改變了世界主要國家政治力量的對比，以及美蘇兩國在社會制度和國家利益上的矛盾加劇。以此作為導致美蘇兩國由盟國走向?qū)κ值谋尘霸颍@得比較唐突生硬。因此，在這里有必要向?qū)W生闡述國際形勢的具體變化，以及美國、蘇聯(lián)、英國在這個時候的微妙態(tài)度。

材料二? ? 波蘭問題對于俄國人不僅僅是個榮譽問題，而且是個安全問題……因為蘇維埃國家一些極為重要的戰(zhàn)略問題都與波蘭有關(guān)……波蘭問題對蘇維埃國家來說是一個生死攸關(guān)的問題。

——《中外歷史綱要》

材料三? ? 吾國因擁有道義、政治、經(jīng)濟及軍事各方面之力量，故自然負有領導國際社會之責任，且隨之亦有領導國際社會之機會。

——《中外歷史綱要》

材料四? ? 它（美國）擁有全球財富的50%，掌握制海權(quán)和制空權(quán)，一度壟斷核武器。

——《中外歷史綱要》

師：請結(jié)合所學知識以及上述材料說明美國、蘇聯(lián)、英國在態(tài)度上發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變。

生：美國國力首屈一指，西歐頹勢盡顯，而蘇聯(lián)相對強勢，美蘇兩國由戰(zhàn)時同盟關(guān)系走向?qū)埂４送庥捎谏鐣贫?、意識形態(tài)的根本對立，也加深了彼此的猜忌。

師：這位同學的回答邏輯清晰、表述準確。美蘇兩國關(guān)系由戰(zhàn)略合作到戰(zhàn)略互疑再到戰(zhàn)略對立。

講到這里，應該加幾把“火”再“催化”一下。

材料五? ? 因為“資本主義各國發(fā)展不平衡會造成極大的混亂”，因此只要資本主義制度繼續(xù)存在，戰(zhàn)爭就不可避免，蘇聯(lián)必須做好準備，即發(fā)展基礎工業(yè)，削減消費品的生產(chǎn)。

——1946年2月 斯大林演說

師：對于斯大林的這番演說，美國駐蘇臨時代辦喬治·凱南甚至用了八千字的長電報進行解讀，其中提及“斯大林的演說宣布了蘇聯(lián)對美國和西方的攻勢”。這無疑是美國方面對此反應激烈的表現(xiàn)。當時，英國前首相丘吉爾也看到了美蘇間微妙的變化，在1946年3月5日發(fā)表了著名的“富爾頓演說”。請同學們閱讀書本導言部分丘吉爾演說的部分內(nèi)容和“資料回放”。

師：丘吉爾的演說拉開了以美國為首的西方國家對蘇聯(lián)等社會主義國家實行“冷戰(zhàn)”的序幕，那么問題來了，丘吉爾在其中扮演了什么角色呢？

生：當時丘吉爾敏銳地觀察到了美蘇夸大彼此的威脅，于是乘機挑唆，借機捆綁英國和美國的國家利益。

因此，我們要有機結(jié)合教材和相關(guān)史料得出正確的歷史認識，如果只依賴教材，而缺乏史料的支撐，歷史敘事也就成了空中樓閣。

二、回歸“本源”，強化史料的實證意識

歷史沉淀于現(xiàn)實中，現(xiàn)實里蘊藏著歷史的傳承。找到歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，歷史知識的鮮活性就體現(xiàn)出來了。因此，歷史教師在歷史教學當中要善于尋找歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，引導學生不僅要關(guān)注歷史，也要關(guān)注現(xiàn)實，用現(xiàn)實的眼光去思辨歷史現(xiàn)象。

材料六? ? 假如美國在世界人民面前顯得猶豫不決，世界和平將受到威脅，另外也必將會危及本國的繁榮昌盛。

——齊世榮《世界史》

材料七? 希臘、土耳其的問題不在于他們迫切需要幫助……關(guān)鍵他們戰(zhàn)略地位非常重要，是通向蘇聯(lián)心臟的必經(jīng)之路。

——齊世榮《世界史》

師：1947年，杜魯門主義正式出臺，意味著美蘇冷戰(zhàn)正式開始。蘇聯(lián)作為回應，對美國進行了反遏制，成立歐洲共產(chǎn)黨和工人黨情報局，由此美蘇兩國形成了政治的兩極對峙。美蘇雙方的這種對抗從政治領域迅速延伸到其他領域，比如經(jīng)濟領域，這時我們看到了美國馬歇爾計劃的出臺、蘇聯(lián)經(jīng)互會的成立。這里需要特別注意一下馬歇爾計劃出臺的背景。

材料八? ? 現(xiàn)在的歐洲是什么？它是一堆廢墟，是一切不安因素的發(fā)源地。

——齊世榮《世界史》

材料九? ? 133 億美元援助，供給16個歐洲國家。阻止蘇聯(lián)和共產(chǎn)主義勢力在歐洲的進一步滲透和擴張的，只可能是面包和選票，而不是子彈。

——齊世榮《世界史》

師：美國前國務卿鮑威爾說過，在“冷戰(zhàn)”時期，沒有一件事情是孤立的，要把它放到“冷戰(zhàn)”的大背景中去考慮。我希望同學們在學習這節(jié)課時也能運用這個思維。美國為什么要對西歐進行經(jīng)濟援助呢？直觀上看，能幫助西歐恢復經(jīng)濟，那有沒有政治上的考慮？可以拉攏西歐，對吧？還有其他方面嗎？如果西歐的經(jīng)濟老是處于半死不活的狀態(tài)，那么社會矛盾會如何？人民生活陷入困苦，那他們會如何抉擇？

生：社會矛盾會激化，進而會影響西歐資產(chǎn)階級專政，甚至有可能會變成社會主義！

師：太對了，美國是絕對不希望看到西歐盟國被蘇聯(lián)“赤化”的，所以馬歇爾計劃的出臺是必然的。美蘇之間還有一個重要的對抗是什么呢？

生：美國1949年成立北大西洋公約組織，蘇聯(lián)1955年成立華沙條約組織。

師：當時世界上兩個最強大的國家之間的這種對抗，給國際關(guān)系帶來了什么樣的影響呢？是穩(wěn)定，還是動蕩？是緩和，還是緊張？

生：動蕩和穩(wěn)定、緊張和緩和并存。

立足小處，著眼大處，教師必須具有駕馭史料和進行歷史解釋的能力。起初，通過材料六和材料七的分析，幫助學生理解美國政府當時的意圖。接著，通過材料八和材料九這兩則史料，幫助學生理解以美國為首的資本主義國家對蘇聯(lián)的態(tài)度。教師需要有宏觀視野和微觀洞察力，探析問題時要循序漸進、步步深入，不僅要彰顯實證意識，還要以歷史的眼光辯證看問題。

三、撥開“云霧”，注重史料的批判思辨

“論從史出”，有了充分的史料和史實作為依托，得出的認識就會有說服力。學生此時已經(jīng)對“冷戰(zhàn)”陰影下的國際關(guān)系有了比較全面的認識，但是如果能通過更多的史料幫助學生形成更深刻的認識，提升其歷史思維能力，何樂而不為呢？

師：在歐洲，我們看到了德國分裂;在亞洲，我們看到了朝鮮分裂;在美洲，我們看到了古巴導彈危機，這些都是“冷戰(zhàn)”影響的表現(xiàn)。我們還可以通過一些具體的史料更深入地認識“冷戰(zhàn)”背后美蘇兩國的詭異。

師：當時美蘇雙方劍拔弩張、一觸即發(fā)，但是同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，他們都是有原則的？

生：美蘇都有一條底線，那就是不打。沒有直接正面的軍事沖突，只是開展軍事演習。美蘇最后還是會相互妥協(xié)，維持“冷戰(zhàn)”。

師：這看似是一種很詭異的狀態(tài)。下面，我們來看一下古巴導彈危機。

材料十? ? 10月14日，美國U-2偵察機發(fā)現(xiàn)蘇聯(lián)往古巴運輸導彈。

10月28日，全世界渴望的廣播，赫魯曉夫“為了和平”，宣布撤走導彈。

四個月后，美國秘密撤回土耳其的導彈。

——齊世榮《世界史》

師：從古巴導彈危機最終的結(jié)局來看，是很有玄機的。表面上蘇聯(lián)撤走了在古巴的核導彈，但是蘇聯(lián)也達到了其目的，美國也秘密撤走了土耳其的導彈。這是一種默契，利用核彈較量，戰(zhàn)略訛詐，但是又保持理性。

師：我們再來看局部地區(qū)熱戰(zhàn)中美蘇兩國的表現(xiàn)吧，是不是也能從中發(fā)現(xiàn)一些不尋常呢？

材料十一? ? 蘇聯(lián)空軍穿著中國軍服，只保護中國領空，只保護后方補給線。雖然美國很清楚，中共方面其實足足有150架由蘇聯(lián)飛行員駕駛的飛機，可是這項情報卻秘而不宣……

——霍布斯鮑姆《極端的年代》

材料十二? ? 北越空軍基地多位于中國境內(nèi)，美國始終未襲擊。蘇聯(lián)援助大量軍事物資，蘇聯(lián)報紙毫無報道。美國也沒有攻擊運輸船只。蘇聯(lián)飛行員喬裝打扮，輾轉(zhuǎn)多國，以個人身份援助北越。

——摘編自《尼克松“瘋子戰(zhàn)略”初探》

師：美國是朝鮮、越南戰(zhàn)爭的直接參與者，但是他好多時候?qū)μK聯(lián)的間接參與好像視而不見，那是為什么呢？

生：保持克制，避免事態(tài)惡化。

師：還有一點同學們也應該注意，朝鮮、越南都在亞洲，遠離美國，美國只是在邊緣逐利，因此跟蘇聯(lián)起正面沖突不符合美國的國家利益。美蘇雙方的軍事力量是比較均衡的，就好像民主政治制度，它強調(diào)權(quán)力的互相制衡，國際政治也需要國家力量的均衡。這對今天的世界有什么啟示呢？

生：要有政治妥協(xié)的智慧，暫時擱置分歧。要“多極”，避免“單極”;要“對話”，不要“對抗”。

材料十三? ? 美國隨軍記者問一個士兵：“假如現(xiàn)在是圣誕節(jié)，而我就是上帝。那么你想要得到什么呢？”那個士兵說道：“給我明天吧。”

——約翰托蘭《漫長的戰(zhàn)斗——美國人眼中的朝鮮戰(zhàn)爭》

師：這個士兵沒有把記者的問題當作一句玩笑話。我想不光是這個年輕的美國士兵需要明天，我們?nèi)祟惛枰魈欤枰粋€更美好、更和諧的明天！

趙亞夫教授說過，批判性思維是決定歷史教學質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者深以為然。歷史課堂應引導學生運用甄別、假設、論證等邏輯推理方式探析史料。在教學中，我們感觸最深的就是美蘇在“冷戰(zhàn)”期間的劍拔弩張，但是通過分析上述史料發(fā)現(xiàn)，其實“冷戰(zhàn)”背景下，美蘇都有明確的底線，又有彼此的默契。這就使學生充分認識到國際關(guān)系的決定因素是國家利益和國家力量?！敖探o學生正確的知識”，如果僅僅指的是書本知識，是遠遠不夠的，因為這會很大程度上制約了學生思維品質(zhì)的提升。當教師的“教”忽視了批判性思維，學生也就遠離了歷史教育的本真追求，因此歷史課堂特別需要引入批判性思維。

歷史理論實際上由兩部分組成，一是關(guān)于歷史本體的理論;二是關(guān)于歷史認識的理論。沒有史料就難以提升歷史教學質(zhì)量。高中歷史教師要重視史料在歷史教學中的價值，對于重大歷史問題的探析，不光要立足于教材，也要充分挖掘更多史料，以幫助學生更深入、全面地認識歷史問題。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]? 楊玉東.“課堂觀察”的回顧、反思與構(gòu)建[J].上海教育科研，2011（11）：17-20.

[3]? 普傳芳.歷史的虛構(gòu)性：談海登·懷特的歷史詩學[J].社會科學論壇，2009（12）：94-101.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）