核心素養(yǎng)視域下的初中語文全鏈條單元整合教學(xué)策略

梁珍花

[摘? ?要]單元整合教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效教學(xué)模式。文章論述了全鏈條單元整合教學(xué)路徑 ，即“整合單元主題—整合單元目標(biāo)—整合教學(xué)內(nèi)容—整合教學(xué)活動—整合教學(xué)評價”，并提出教師可以通過創(chuàng)造性地使用教材，對單元教學(xué)進(jìn)行全盤思考、整體設(shè)計、分步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語文知識探究、閱讀方法傳授、思維能力訓(xùn)練、寫作能力提高、德育等的有機(jī)整合，從而將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)全過程，有效提升教學(xué)的整體效能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯語文學(xué)科的育人價值。

[關(guān)鍵詞]全鏈條單元整合教學(xué);核心素養(yǎng);初中語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0004-04

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”這一概念。語文學(xué)科兼具人文性和工具性，這使得語文學(xué)科教學(xué)對落實(shí)素質(zhì)教育、提升學(xué)生核心素養(yǎng)意義重大。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，已成為語文教師探究的重點(diǎn)。江兆泉（2020）提出了構(gòu)建生態(tài)課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑;潘勁松（2020）運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式提升學(xué)生的核心素養(yǎng);郭青松、林艷萍（2019）指出，單元整合式教學(xué)能夠最大限度地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”組織單元，依據(jù)每個單元的人文主題和語用重點(diǎn)編選單元教學(xué)內(nèi)容。這為單元整合教學(xué)提供了實(shí)施空間。那么，如何整合統(tǒng)編初中語文教材各單元的教學(xué)資源，以助推學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)效能的最大化？目前，一線語文教師各顯神通，對此進(jìn)行研究。筆者結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的探索，提出了“整合單元主題—整合單元目標(biāo)—整合教學(xué)內(nèi)容—整合教學(xué)活動—整合教學(xué)評價”的全鏈條單元整合教學(xué)路徑，致力于將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)全過程，以提升教學(xué)的整體效能。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京發(fā)布，其指出，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題。“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。理解核心素養(yǎng)，并將其有效落實(shí)到教育教學(xué)過程中，不僅有助于引領(lǐng)和促進(jìn)教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，而且有助于幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，并激勵學(xué)生朝這一目標(biāo)不斷努力，進(jìn)而改變當(dāng)前存在的“知識本位”和“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象。

二、全鏈條單元整合教學(xué)模式設(shè)計

全鏈條單元整合教學(xué)是以統(tǒng)編教材各單元內(nèi)或單元間具有一定聯(lián)系的課文為載體，圍繞學(xué)段目標(biāo)，在全盤考慮語文要素、語文活動、語文知識與能力等方面的基礎(chǔ)上，將各篇課文中所包含的零散、孤立的知識整合起來進(jìn)行教學(xué)的模式。全鏈條單元整合教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的以“篇”為單位的固化的教學(xué)模式，其是一種具有整體性和靈活性的系統(tǒng)教學(xué)模式。筆者將全鏈條單元整合教學(xué)劃分為分析、準(zhǔn)備、實(shí)施和評價四個階段，對單元主題、單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)評價等進(jìn)行整合，從而將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)的全過程。具體教學(xué)模式設(shè)計如圖1所示。

三、全鏈條單元整合教學(xué)實(shí)踐

下面，筆者以統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

1.立足文本，緊扣雙線，整合單元主題

單元主題是貫穿于單元的顯性或隱性教學(xué)脈絡(luò)，涉及體裁、寫法和思想內(nèi)容等。本單元圍繞“群星璀璨”這一人文主題選取了《鄧稼先》等四篇文章，選文兼具人文精神、時代意義和育人功能。這些文章從體裁來看，都屬于寫人敘事的記敘文，主要講述古今名人的故事;從語文要素來看，主要傳授字斟句酌的精讀方法和探究人物特征的方法;從寫作特點(diǎn)來看，重點(diǎn)突出了“人物的精神”。因此，筆者將單元主題整合為“探尋英雄人物，樹立正確的偶像觀”。

2.全面思考，系統(tǒng)觀照，整合單元目標(biāo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，課程總目標(biāo)是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定課程目標(biāo)的依據(jù)，而各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中確定的課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)是教師確定教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動的重要依據(jù)。各個學(xué)段的目標(biāo)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同服務(wù)于課程目標(biāo)。教師要從宏觀視角回顧語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的課程目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，從微觀視角思考每個單元的教學(xué)目標(biāo)、每篇文章的講授目標(biāo)和每個課時的具體目標(biāo)。同時，教師還需要對教材進(jìn)行系統(tǒng)解讀，對學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析，以有效整合教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。經(jīng)過對課程標(biāo)準(zhǔn)、單元文本和學(xué)生情況的綜合考量，筆者將本單元的教學(xué)目標(biāo)整合如下：（1）了解相關(guān)文化常識，積累語言素材;（2）了解人物成就和情懷，領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵;（3）學(xué)習(xí)精讀方法，分析關(guān)鍵句段和細(xì)節(jié)描寫，品味其表達(dá)的妙處，把握人物特征和精神;（4）讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)人物描寫方法;（5）向英雄人物學(xué)習(xí)，厚植家國情懷，樹立理想抱負(fù)。

3.依據(jù)目標(biāo)，分析重構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容

按照課程改革的要求，教師應(yīng)由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。教師要?zhǔn)確理解教材編寫和設(shè)計的意圖，要根據(jù)“教”和“學(xué)”的實(shí)際，在尊重教材的基礎(chǔ)上，完善和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以用活教材，用好教材。整合教學(xué)內(nèi)容時不僅應(yīng)關(guān)注教材內(nèi)容，還應(yīng)關(guān)注其他相關(guān)的教學(xué)資源，如教材推薦閱讀的文章、優(yōu)秀影視作品、同主題的拓展閱讀文章、同作者的拓展閱讀文章、同體裁的拓展閱讀文章等。教師要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，以更好地提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

筆者在“探尋英雄人物，樹立正確的偶像觀”這一主題的引導(dǎo)下，將《鄧稼先》作為核心講解文章，將《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》和《孫權(quán)勸學(xué)》作為延伸講解文章，并依循“了解一個人—認(rèn)識幾個人—學(xué)習(xí)一群人”的整合線索，搜集相應(yīng)的拓展素材，以使學(xué)生理解英雄的真正內(nèi)涵，樹立正確的偶像觀。具體整合的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

學(xué)習(xí)本單元中的每一篇課文，學(xué)生都可以了解名人的故事，領(lǐng)略名人的風(fēng)采，感知名人的品質(zhì)精神。如果把這一單元中的課文有機(jī)整合在一起，便可以發(fā)現(xiàn)這些文章的內(nèi)容豐富、人文精神突出，從不同角度表現(xiàn)了不同人物的品質(zhì)和精神。本單元中的課文所論述的這些熠熠生輝的歷史人物成為學(xué)生記憶深處最美的風(fēng)景，他們是無數(shù)中華兒女心中的偶像。那么，邁入21世紀(jì)，我們的偶像還可以有哪些人呢？在教學(xué)中，筆者以教材內(nèi)容為依托，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的知識。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，無論是偉大的人物，還是平凡的普通人，他們都積極發(fā)揮著自己的人生價值，都為社會貢獻(xiàn)自己的力量，因此都值得學(xué)習(xí)。

4.分步推進(jìn)，有序?qū)嵤辖虒W(xué)活動

單元主題、單元目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的整合是開展全鏈條單元整合教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，屬于教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，而要想把教學(xué)落到實(shí)處，還是要依賴教學(xué)活動的整合。筆者通過預(yù)習(xí)過關(guān)、內(nèi)容解讀、方法傳授、讀寫結(jié)合、復(fù)習(xí)統(tǒng)整、主題拓展六個環(huán)節(jié)的設(shè)計整合教學(xué)活動，將全鏈條單元整合教學(xué)付諸實(shí)踐。

（1）預(yù)習(xí)過關(guān)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對于單元整合教學(xué)而言，預(yù)習(xí)是必不可少的。預(yù)習(xí)過關(guān)分為自主預(yù)習(xí)和課堂過關(guān)兩個環(huán)節(jié)。為了保證預(yù)習(xí)的針對性和有效性，教師可以設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單，將單元整體感知前置，在開啟新單元教學(xué)之初就讓學(xué)生對本單元中的所有文章進(jìn)行整合閱讀，以對各篇文章的主題有所了解。筆者設(shè)計的單元預(yù)習(xí)任務(wù)單如表2所示。

課堂過關(guān)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)為：在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同探究字詞含義、明確每篇課文的主要內(nèi)容、選定單元學(xué)習(xí)主題和重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）內(nèi)容解讀

本單元中的四篇文章都是寫人敘事的文章，分析時可以遵循“寫了什么人—敘了哪些事—表現(xiàn)了人物怎樣的品質(zhì)精神—運(yùn)用了哪些寫作手法—表達(dá)了作者怎樣的思想感情”這一路徑，以使學(xué)生形成系統(tǒng)完整的認(rèn)識。筆者設(shè)計了如下問題讓學(xué)生思考探究：

①這四篇課文所提及的這些杰出人物中，你更喜歡哪一個？為什么？

②這些杰出人物具有怎樣的精神品質(zhì)？不同作者在塑造不同的人物形象時所有的手法有何異同？

③作者對自己筆下的人物抱有怎樣的思想感情？說說你的看法。

④哪篇課文中的細(xì)節(jié)描寫讓你印象深刻？請分析原因。

（3）方法傳授

教學(xué)過程中，教師除了要讓學(xué)生把握課文的思想內(nèi)容，還要教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法和策略，以提升學(xué)生的閱讀能力。全鏈條單元整合教學(xué)不同于單篇閱讀教學(xué)，它是基于整合目標(biāo)、整合主題等開展的。如本單元的整合教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)習(xí)精讀方法，把握人物特征和精神。筆者先引導(dǎo)學(xué)生精讀課文《鄧稼先》，并把握文中小標(biāo)題以及第三部分的第九段、第十段和第六部分的第五段中的抒情議論句的意義和作用。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《說和做——記聞一多先生言行片段》，找到文章的關(guān)鍵句段，并談?wù)勊鼈兊木唧w作用。最后讓學(xué)生明確，關(guān)鍵句段的探究和分析對梳理全文結(jié)構(gòu)、感知課文內(nèi)容、把握人物形象和理解課文主旨有重要作用。閱讀方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和遷移運(yùn)用實(shí)踐的結(jié)合，能夠助推學(xué)生優(yōu)化閱讀策略，提升閱讀能力。

（4）讀寫結(jié)合

統(tǒng)編初中語文教材中的寫作技法指導(dǎo)板塊和寫作訓(xùn)練板塊前后照應(yīng)、互相配合，為“跟著課文學(xué)寫作”提供了支持。本單元的課文都是寫人敘事的文章，師生通過讀寫結(jié)合，歸納出的能夠突出人物的性格特征、表現(xiàn)人物的品格精神的寫作技法有：選取典型事例，借助細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合社會背景，運(yùn)用抒情、議論、對比、襯托、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合等手法。在此基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)手法，完成單元習(xí)作訓(xùn)練。

（5）復(fù)習(xí)統(tǒng)整

設(shè)計復(fù)習(xí)統(tǒng)整的目的是在學(xué)生學(xué)完一個單元的課文后，引導(dǎo)他們將所掌握的零散知識點(diǎn)系統(tǒng)化，使學(xué)生從整體上把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺。筆者一般會要求學(xué)生借助自己設(shè)計的問題、編制的表格、提供的提綱等，從課文內(nèi)容、人物形象、閱讀方法、寫作特色、文體特點(diǎn)等不同的角度入手，分塊自主整理知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，完成鞏固練習(xí)，從而提升學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)。如在教學(xué)完本單元的知識內(nèi)容后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題從梳理課文內(nèi)容、積累語言素材、學(xué)習(xí)精讀方法、歸納寫人技法、樹立正確的偶像觀五個方面進(jìn)行復(fù)習(xí)統(tǒng)整。

（6）主題拓展

主題拓展指圍繞單元主題，進(jìn)行知識內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸和拓展。落實(shí)主題拓展的形式有很多，如開展群文閱讀活動、主題演講、辯論賽等。比如筆者組織學(xué)生開展了“我心中最閃亮的星”講故事比賽，通過“理解‘星之內(nèi)涵—搜集‘星之資料—選定心中之‘星—撰寫故事講稿—組內(nèi)初賽—班內(nèi)決賽”等步驟，讓學(xué)生開闊了閱讀視野，提高了語言表達(dá)、審美鑒賞等能力，提升了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從而落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)。

5.目標(biāo)導(dǎo)向，關(guān)注全程，整合教學(xué)評價

評價的目的在于反饋和優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。在全鏈條單元整合教學(xué)評價中，教師應(yīng)科學(xué)靈活地采用多種評價方式，注重多元評價主體之間的互動，突出評價的整體性和綜合性，以發(fā)揮語文課程評價的多重功能。如筆者設(shè)計了《思維導(dǎo)圖評價量表》（見表3），主要從獨(dú)創(chuàng)性、簡要性、關(guān)鍵性和準(zhǔn)確性四個方面對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價。

指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的守正與創(chuàng)新。語文教學(xué)不僅要傳授語文核心知識和學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感。單元整合教學(xué)的開展能夠助力學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。筆者基于教學(xué)的基本規(guī)律和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出“整合單元主題—整合單元目標(biāo)—整合教學(xué)內(nèi)容—整合教學(xué)活動—整合教學(xué)評價”的全鏈條單元整合教學(xué)路徑，以更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王海英.核心素養(yǎng)視閾下的初中美術(shù)課堂教學(xué)策略研究：以甘肅靈臺縣城關(guān)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)為例[J].美術(shù)教育研究，2019（14）：85-87.

[2]? 孫佳琪.語文核心素養(yǎng)視閾下初中語文新聞類文本教學(xué)研究[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報，2018（21）：139-140.

[3]? 江兆泉.語文生態(tài)課堂：培育學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑選擇[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（7）：37-39.

[4]? 潘勁松.核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（8）：270.

[5]? 郭青松，林艷萍.基于核心素養(yǎng)的單元整合教學(xué)[J].湖北教育，2019（11）：28-29.

[6]? 梁靖云，呂素巧.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計初探：如何理解、設(shè)定與表述三維目標(biāo)[J].教育理論與實(shí)踐：中小學(xué)教育教學(xué)版，2014（3）：51-53.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）