明晰線索 夯實(shí)知識 精準(zhǔn)把脈 講練結(jié)合

吳志方

[摘? ?要]初三階段的復(fù)習(xí)不應(yīng)是照本宣科、流水賬式的，教師應(yīng)該從提高學(xué)生復(fù)習(xí)效益的角度，加強(qiáng)對復(fù)習(xí)課的研究，提煉有針對性的復(fù)習(xí)方法，以幫助學(xué)生在中考中取得優(yōu)異成績。文章從明晰線索、夯實(shí)知識、精準(zhǔn)把脈、講練結(jié)合這四個角度論述了能夠提升初三學(xué)生語文復(fù)習(xí)效率的策略方法。

[關(guān)鍵詞]語文復(fù)習(xí);效益;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0020-02

中考是初中學(xué)生需要面對的重要考試，如何把初三階段的復(fù)習(xí)課上得生動有趣、效益顯著，值得廣大語文教師認(rèn)真研究。

一、明晰線索，確定重點(diǎn)

初三階段的語文復(fù)習(xí)效益會影響學(xué)生的中考成績。因此每一位語文教師都要高度重視初三階段的語文復(fù)習(xí)。那么，如何大力提高語文復(fù)習(xí)效益呢？把握考試要求，明確考試范圍，做到線索明晰、重點(diǎn)確定是基本的要求。一些語文教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)時不講究方式方法，不問復(fù)習(xí)效益，得過且過，以致學(xué)生的復(fù)習(xí)事倍功半。

復(fù)習(xí)的線索是什么？就是通過研究試卷結(jié)構(gòu)，探究試卷命題意圖而形成的一條線索。什么是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)？就是試卷中占分比重相對較大的板塊所考查的知識點(diǎn)。教師要集中時間與精力，引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)這些重點(diǎn)內(nèi)容，以助力學(xué)生在中考中取得優(yōu)秀的成績。

例如，基礎(chǔ)知識板塊所考查的標(biāo)點(diǎn)符號的用法、病句修改等內(nèi)容的分?jǐn)?shù)占比相對較小，因此教師可以采用精講精練的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。而古詩文閱讀理解題的占分比重較大，而且對于學(xué)生來說難度較高，因此教師就要花費(fèi)一番功夫去思考如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時多思考、多練習(xí)，以切實(shí)提高他們賞析古詩詞、分析古文的能力。

有些教師花費(fèi)一個多月的時間在古詩文復(fù)習(xí)上，以導(dǎo)致其他知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)時間被壓縮。這樣的復(fù)習(xí)過猶不及，雖然重點(diǎn)是明確了，但是內(nèi)容并不全面，從而不能獲得良好的效果。

二、扎實(shí)推進(jìn)，夯實(shí)知識

在厘清整張?jiān)嚲淼慕Y(jié)構(gòu)和重點(diǎn)之后，接下來就要開展專題復(fù)習(xí)了。此時，要想獲得好的復(fù)習(xí)效益，還是很有講究的。教師要根據(jù)不同板塊所考查的重點(diǎn)知識的特點(diǎn)，靈活采用不同方法進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

例如，指導(dǎo)復(fù)習(xí)詞語的辨析、標(biāo)點(diǎn)符號的用法、病句修改時所采用的方式方法應(yīng)與指導(dǎo)復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀理解時所采用的方式方法有所不同。前者要精講精練。如標(biāo)點(diǎn)符號類型多樣，因此可考查的知識點(diǎn)頗多。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)過程中，幫助學(xué)生理解掌握標(biāo)點(diǎn)符號的用法，是語文教師的任務(wù)。一些學(xué)生總是搞不清楚后引號和句號的位置關(guān)系。面對這種情況，教師可用精練的語言進(jìn)行講解，幫助學(xué)生克服這一難點(diǎn)：“句號在后引號里面，表示引號里面的這句話結(jié)束;句號在后引號外面，表示整個句子的結(jié)束……”在復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號的用法時，教師可先根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)易于記憶的標(biāo)點(diǎn)符號具體用法，然后在學(xué)生初步領(lǐng)會各種標(biāo)點(diǎn)符號用法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行書面總結(jié)，并讓學(xué)生記錄下來，以幫助學(xué)生建立標(biāo)點(diǎn)符號應(yīng)用知識系統(tǒng)。

其實(shí)，在指導(dǎo)復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號的用法和病句修改時，教師所采用的方法也應(yīng)該有所不同。病句修改的復(fù)習(xí)，必須化繁為簡。在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生明確病句類型，再讓學(xué)生將遇到的病句分別歸入對應(yīng)的類型，以深化學(xué)生的思維認(rèn)識，幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握病句修改知識。

同樣道理，在指導(dǎo)復(fù)習(xí)古詩文閱讀和現(xiàn)代文閱讀時，教師也應(yīng)該深入探究相應(yīng)題目的命題意圖，采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法，以夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

三、精準(zhǔn)把脈，突破難點(diǎn)

在初三階段的復(fù)習(xí)中，一些教師沒有能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生有效地進(jìn)行難點(diǎn)突破，導(dǎo)致學(xué)生不能扎實(shí)掌握解題方法、提高解題能力，進(jìn)而沒能在中考中獲得較高的語文成績。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)過程中，教師要精準(zhǔn)把脈，找出問題出現(xiàn)的原因，以更好地突破難點(diǎn)。

例如，限字?jǐn)?shù)梳理補(bǔ)全內(nèi)容類的題目，學(xué)生總是不容易拿分。教師通過分析平時學(xué)生的測試答卷，發(fā)現(xiàn)他們回答這類題目的時候十分草率，沒有遵循相應(yīng)的規(guī)律，因此在此題上失分較多。那么，如何才能有效提高這類題目的得分率呢？

如2020年泰州市中考語文試卷的第18題為：“結(jié)合本文內(nèi)容，補(bǔ)全釀酒的工藝流程。”這類題目的題干往往會提供一些參考性文字，本題就提供了“浸米”“入桶”“發(fā)酵”“入井”這些參考性文字。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)時，教師先讓學(xué)生明確，想要獲得這類題目的答案，就要充分利用這些參考性文字來尋找答案的提煉范圍。范圍找對了就意味著已經(jīng)成功了一半。接下來再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求仔細(xì)提煉答案。通過仔細(xì)研讀，學(xué)生很快便提煉出“炊飯”“拌曲”“抽灌”這三個關(guān)鍵詞。

想要有效突破難點(diǎn)，教師首先要分析學(xué)生答題困難的原因是什么，然后針對這些原因，設(shè)計(jì)有效的引導(dǎo)策略。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不能夠以講代練，片面追求復(fù)習(xí)速度，而不追求復(fù)習(xí)質(zhì)量。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀等時，教師也要充分研究、精準(zhǔn)把脈、分解難點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生更好地突破難點(diǎn)。

四、講練結(jié)合，加強(qiáng)作文訓(xùn)練

作文在語文考試中是重頭戲。會不會寫作文，能不能把作文寫好，決定著學(xué)生是否能夠決勝中考。在考場作文寫作訓(xùn)練中，教師可為學(xué)生提供參考范文。每年語文科目的《中考復(fù)習(xí)指南》后面的例文，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好素材。教師要深入研讀這些例文，以更好地帶領(lǐng)學(xué)生從中吸取寫作的養(yǎng)分。

例如，2021年語文科目的《中考復(fù)習(xí)指南》選取了幾篇以《那段日子，我忽然長大》為題的作文作為例文，其中的第一篇和第三篇十分值得好好研讀。教師可以從選材、寫作思路、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)、語言等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。第一篇作文描述的是作者自己生病這一真實(shí)事例，媽媽的無比心痛是作者成長的一個觸發(fā)點(diǎn)。在這篇作文中，作者寫出了長大前后的兩種不同狀況，突出了“忽然長大”。因?yàn)檫x材真實(shí)，字里行間流露出來的情感便特別豐富、真摯，所以這篇作文能夠躋身優(yōu)秀作文的行列。第三篇作文是一篇寓理于物的作文，作者在文中設(shè)置了兩條線索，即藿香花的成長和自己對藿香花開的探究。圍繞這兩條線索，作者把爺爺對自己的關(guān)愛刻畫得淋漓盡致。整篇作文內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美精練，結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng)，并且在結(jié)尾還進(jìn)行了主題升華。以上談及的這些內(nèi)容都是教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)該要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀的。

在有效研讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練?？梢曰谒凶x的例文提煉作文寫作要求，并在黑板上具體寫出。例如，教師基于上述提及的第一篇作文，提煉出以下要求：1.選材真實(shí)，感情豐富;2.表現(xiàn)手法多樣;3.結(jié)尾前后照應(yīng)，要升華主題。在學(xué)生完成寫作以后，可以先引導(dǎo)他們對照寫作要求及時進(jìn)行互評互改，然后讓他們進(jìn)行自我修改，最后教師再進(jìn)行統(tǒng)一批閱?？赏ㄟ^“研讀—寫作—生評—生改—師評”五個環(huán)節(jié)，把教師的講、學(xué)生的練結(jié)合起來，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。

總之，在初三階段的語文復(fù)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的能動性、學(xué)生的主動性，致力于把枯燥乏味的復(fù)習(xí)課上成有趣生動的研究課、提高課，從而大力提高復(fù)習(xí)效益。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）