淺探高中地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)

黃銀娟

[摘? ?要]地理教師應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)地理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。文章在總結(jié)前人成果的基礎(chǔ)上，以“熱力環(huán)流”為例，提出了高中地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法：將學(xué)生分層，將教學(xué)目標(biāo)分層，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，分層評(píng)改。

[關(guān)鍵詞]高中地理;作業(yè);分層

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）22-0093-02

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出：地理課程要堅(jiān)持基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性并重，滿足不同學(xué)生自身發(fā)展的需要。作業(yè)作為課程體系的組成部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。地理教師應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣的不同，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。本文以“熱力環(huán)流”為例，提出了高中地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，希望能夠?yàn)楦咧械乩斫處熢O(shè)計(jì)分層作業(yè)提供參考。

一、學(xué)生分層

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是設(shè)計(jì)分層作業(yè)的起點(diǎn)?？紤]到分層的有效性以及教師的工作量，建議把學(xué)生分成三層，分別是A層（學(xué)優(yōu)生）、B層（中等生）、C層（后進(jìn)生）。

將學(xué)生分層的關(guān)鍵是建立一個(gè)合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，如果只看成績，則過于簡單片面，還會(huì)給成績不好的學(xué)生增加心理壓力。除了重點(diǎn)考慮學(xué)生的成績之外，教師更應(yīng)該通過多種途徑深入地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣，并以此作為學(xué)生分層的基礎(chǔ)。下面是筆者總結(jié)的學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)：首先看地理成績，成績穩(wěn)定在80以上的為A層，60～80的為B層，60以下的為C層;其次看學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)能力是一個(gè)抽象概念，無法直接看出來，而綜合成績?cè)诤艽蟪潭壬夏軌蚍从硨W(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，所以就看綜合成績，綜合成績穩(wěn)定在班級(jí)前四分之一的為A層，中間四分之二的為B層，后四分之一的為C層;最后看對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，特別感興趣的為A層，興趣一般的為B層，不感興趣的為C層。

同時(shí)，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間（四五周左右）的教學(xué)之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)，包括考試成績、作業(yè)完成情況、對(duì)地理的興趣等，重新評(píng)估學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生所屬的層次進(jìn)行調(diào)整。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力向更高層次邁進(jìn)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

作業(yè)的主要功能就是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，就要將教學(xué)目標(biāo)分層。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，這也是教學(xué)目標(biāo)分層的主要依據(jù)。教師要注重對(duì)學(xué)生的分析，針對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。以“熱力環(huán)流”為例，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的步驟如下：

首先分析課標(biāo)要求。課標(biāo)要求運(yùn)用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。認(rèn)知內(nèi)容是大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理及相關(guān)現(xiàn)象，行為條件是“運(yùn)用示意圖等”，行為動(dòng)詞是“說明”和“解釋”，屬于理解層面，這是對(duì)學(xué)生的最低要求，每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)都不能低于這個(gè)層面。

其次分析教材。“熱力環(huán)流”是新人教版地理必修1第二章第二節(jié)中的內(nèi)容，這一節(jié)包括大氣的受熱過程、大氣對(duì)地面的保溫作用、大氣熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)這四部分。熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡單的形式，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)大氣受熱過程和大氣對(duì)地面的保溫作用后接著學(xué)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)大氣的水平運(yùn)動(dòng)以及之后要學(xué)習(xí)的天氣系統(tǒng)、氣壓帶與風(fēng)帶、氣候等內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。因此，“熱力環(huán)流”這部分內(nèi)容的教學(xué)起著承上啟下的重要作用。

接著分析學(xué)情。雖然學(xué)生在初中物理課中學(xué)過氣壓的概念以及熱脹冷縮的原理，但是這部分知識(shí)比較抽象，對(duì)學(xué)生的空間想象能力及綜合思維要求較高。A層學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)最為扎實(shí)，能夠很好地將這部分知識(shí)與已有知識(shí)建立起聯(lián)系;B層學(xué)生雖然有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但一時(shí)之間還不能把地理現(xiàn)象與物理概念很好地結(jié)合在一起;C層學(xué)生基礎(chǔ)最為薄弱，如果教師不能深入淺出、生動(dòng)形象地講解，容易使他們對(duì)這部分內(nèi)容心生畏懼。

最后確定教學(xué)目標(biāo)如下：

A層：通過繪制熱力環(huán)流示意圖，闡述熱力環(huán)流原理及形成過程，提高空間想象及綜合思維能力;運(yùn)用熱力環(huán)流原理，解釋生產(chǎn)生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象;分析熱力環(huán)流現(xiàn)象對(duì)環(huán)境和人類活動(dòng)的影響;通過分析熱力環(huán)流的影響，強(qiáng)化因地制宜、按客觀規(guī)律辦事的理念。

B層：通過繪制熱力環(huán)流示意圖，說明熱力環(huán)流原理，提高空間想象能力;運(yùn)用熱力環(huán)流原理，解釋“熱島效應(yīng)”“海陸風(fēng)”和“山谷風(fēng)”;簡述熱力環(huán)流現(xiàn)象對(duì)環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。

C層：運(yùn)用熱力環(huán)流示意圖，理解熱力環(huán)流原理;根據(jù)熱力環(huán)流原理，解釋“熱島效應(yīng)”“海陸風(fēng)”和“山谷風(fēng)”。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

完成教學(xué)目標(biāo)分層之后，就有了作業(yè)分層的標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)判斷一道題屬于哪個(gè)層次。首先要分析這道題考查什么內(nèi)容，要求學(xué)生達(dá)到哪個(gè)能力層次，然后再和分層教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，把這道題劃分到合適的層次。下面以“熱力環(huán)流”為例，舉三道作業(yè)題作為例子。

[例1]隨著城市化進(jìn)程的加快，熱島效應(yīng)日趨明顯。你認(rèn)為熱島效應(yīng)會(huì)給我們的生活帶來哪些影響？又有什么方法能夠緩解熱島效應(yīng)呢？

說明：這道題考查熱島效應(yīng)——熱力環(huán)流的一種具體表現(xiàn)形式。第一問是問熱島效應(yīng)的影響，實(shí)質(zhì)上就是要分析熱力環(huán)流的影響。第二問是問緩解熱島效應(yīng)的方法，需要從熱島效應(yīng)的成因即熱力環(huán)流的成因入手去分析。另外，熱島效應(yīng)和“海陸風(fēng)”“山谷風(fēng)”相比，與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系更加密切，更需要學(xué)生具備因地制宜和按客觀規(guī)律辦事的理念。該題目與A層教學(xué)目標(biāo)相符合，屬于A層作業(yè)。

[例2]圖1是北半球某地近地面的等壓線分布圖，讀圖回答下列問題。

（1）在圖中用箭頭畫出熱力環(huán)流。

（2）甲、乙兩地中，氣溫較高的是（? ? ? ），該地多（? ? ? ）天氣，晝夜溫差較（? ? ? ）。

（3）若甲是陸地，乙是海洋，則圖示季節(jié)為（? ? ? ），原因是（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）。

（4）若該熱力環(huán)流表示熱島效應(yīng)，考慮到環(huán)境效益，對(duì)大氣有污染的工廠應(yīng)該建在（? ? ? ）。

A.甲處? ? ? ? ? ? ? ? B.乙處? ? ? ? ? ? ? ? C.甲處左側(cè)

D.乙處右側(cè)? ? ? ? E.甲乙之間

說明：這道題的第一小題考查熱力環(huán)流的繪制，第二小題考查熱力環(huán)流對(duì)環(huán)境的影響，第三小題考查“海陸風(fēng)”，第四小題考查熱力環(huán)流對(duì)人類活動(dòng)的影響。該題需要學(xué)生能夠繪制熱力環(huán)流示意圖、簡述熱力環(huán)流對(duì)環(huán)境和人類活動(dòng)的影響以及解釋“海陸風(fēng)”，與B層教學(xué)目標(biāo)相符合，屬于B層作業(yè)。

[例3]圖2為熱力環(huán)流示意圖，甲、乙、丙、丁四處的氣壓關(guān)系是（? ? ? ）。

A.甲>乙>丙>丁

B.丙>甲>乙>丁

C.丁>丙>甲>乙

D.乙>丁>丙>甲

說明：這道題主要考查熱力環(huán)流示意圖的讀圖理解，只要學(xué)生能理解熱力環(huán)流的原理就能解答，因此，該題目與C層教學(xué)目標(biāo)相符合，屬于C層作業(yè)。

四、分層評(píng)改

在學(xué)生完成分層作業(yè)之后，教師需要進(jìn)行分層評(píng)改，也就是根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)改。在分層評(píng)改時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1.針對(duì)性。比如，對(duì)待A層的學(xué)生要嚴(yán)格一些，以提升他們的能力為主;對(duì)待C層的學(xué)生要多鼓勵(lì)，以樹立他們的自信心、培養(yǎng)他們對(duì)地理的興趣為主。

2.全面性。不能只判斷對(duì)錯(cuò)，還要通過作業(yè)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課上是否認(rèn)真聽等問題。例如，一位A層的學(xué)生把一道非?；A(chǔ)的題做錯(cuò)了，這就說明他粗心了或者課上沒認(rèn)真聽，需要教師提點(diǎn)一下;一位C層的學(xué)生把一道難度較大的題目做對(duì)了，說明他在努力、在進(jìn)步，教師應(yīng)該表示贊賞。

3.多樣性。教師除了自己統(tǒng)一評(píng)改學(xué)生的分層作業(yè)之外，還可以選擇多種方式進(jìn)行評(píng)改，例如抽樣評(píng)改，即從每一層學(xué)生的作業(yè)中抽取一部分，通過評(píng)改發(fā)現(xiàn)一些大家普遍存在的錯(cuò)誤，然后再統(tǒng)一講解，這樣能有效減少教師的工作量，提高工作效率。還可以讓學(xué)生互評(píng)。學(xué)生在評(píng)改他人作業(yè)的時(shí)候，能夠和自己的作比較，然后借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，從而得到進(jìn)步。

4.實(shí)用性。評(píng)改作業(yè)不是走過場的形式主義，而是要讓學(xué)生通過教師的評(píng)改發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后去解決這些問題，最后得到提升。比如教師可以在錯(cuò)題旁邊寫幾個(gè)關(guān)鍵詞，或者把題目中的關(guān)鍵詞圈出來提醒學(xué)生;如果學(xué)生是因?yàn)榇中亩鲥e(cuò)，教師可以在作業(yè)上寫上“認(rèn)真審題”四個(gè)字。

每個(gè)學(xué)生都是真實(shí)而獨(dú)特的個(gè)體，注重學(xué)生的差異，采用分層作業(yè)的方式，是落實(shí)素質(zhì)教育的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必然途徑。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[3]? 譚會(huì)慧.基于混合學(xué)習(xí)的地理分層教學(xué)實(shí)踐研究[J].地理教學(xué)，2016（9）：17-19.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）