“讀思達(dá)”視域下小學(xué)文言文教學(xué)

【摘要】文言文在當(dāng)今小學(xué)教育中越來越重要，對(duì)小學(xué)文言文現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從“讀思達(dá)”教學(xué)法、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：文字-文言文、“讀思達(dá)”視域下小學(xué)文言文教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行了論述，從而提出教師如何更好地運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法對(duì)文言文進(jìn)行教學(xué)。通過“讀思達(dá)”教學(xué)法能夠很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)文言文過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知問題。

【關(guān)鍵詞】“讀思達(dá)”教學(xué)法;部編版;小學(xué)文言文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）24-107-03

【本文著錄格式】陳英華.“讀思達(dá)”視域下小學(xué)文言文教學(xué)[J].課外語文，2021，20（24）：107-109.

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法

（一）“讀思達(dá)”教學(xué)法提出背景

當(dāng)時(shí)的教育方式正從教育時(shí)代轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)時(shí)代，從知識(shí)時(shí)代轉(zhuǎn)向素養(yǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)的最終目的是形成良好的教育。2019年9月18日上午，余文森教授在福建省某校的人文樓604為各大中學(xué)的生物學(xué)科骨干教師和一部分研究生開展了以“讀思達(dá)教學(xué)法”為主題的大型的專題講座。“讀思達(dá)”教學(xué)法由此問世。

（二）“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂“讀思達(dá)”，顧名思義就是閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)層面，與此相對(duì)應(yīng)的精神層面分別是靜心、耐心、信心。對(duì)于語文這一學(xué)科來說，運(yùn)用公式進(jìn)行表達(dá)就是：學(xué)科學(xué)習(xí)（教學(xué)）=學(xué)科閱讀+學(xué)科思考+學(xué)科表達(dá)。身為教師，則應(yīng)該讓學(xué)生“靜下心去仔細(xì)閱讀、有耐心地去獨(dú)立思考、有信心去自我表達(dá)”，余文森教授曾說“完整的學(xué)習(xí)力=獨(dú)立學(xué)習(xí)能力+內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力”，而獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力則是閱讀、思考、表達(dá)，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力便是靜心、耐心、信心。這就要求，如果想要實(shí)現(xiàn)“讀思達(dá)”，首先要做的便是靜下心去仔細(xì)閱讀，其次是有耐心地去獨(dú)立思考，最后有信心去自我表達(dá)。通過此順序，才能真正地做到“讀思達(dá)”教學(xué)法。

（三）“讀思達(dá)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

“讀思達(dá)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來源于認(rèn)知的加工理論，一套完整的認(rèn)知過程包括三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出。與此相對(duì)應(yīng)的是，完整的學(xué)習(xí)語文文言文的過程便包括靜下心去仔細(xì)閱讀文言文生字詞、有耐心地去獨(dú)立思考本篇文言文的主旨思想、有信心去自我表達(dá)出內(nèi)心對(duì)于本篇文言文的認(rèn)識(shí)與理解程度。教師基于學(xué)生的理解程度從而進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都獲得知識(shí)，充實(shí)自己，從而傳揚(yáng)了中國古代優(yōu)秀文化。

二、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：文字-文言文

（一）文言文的發(fā)展歷史

文言文在中國古代來說，是一種文字形式，是作為一種書面語言來被世人所熟知的，主要出現(xiàn)于先秦時(shí)期。春秋戰(zhàn)國時(shí)期由于記錄文字的成本高昂，所以省略了不重要的字，形成了簡短的文言文。文言文相對(duì)于白話文而言，更注重典故，整齊。文言文中主要包含曲、八股、駢文、策、詩、詞、古文等多種文體。

（二）文言文的含義

文言文中的“文”字，意思是美好的意思;其中的“言”字，則是語言、記載的意思，兩字加起來便成了“書面語言”，這是相對(duì)于“口頭語言”來說的，即“白話文”;最后一個(gè)“文”字，則是文章的意思。

（三）文言文的主要特點(diǎn)

由于文言文這種語言并不是一時(shí)一地的一種語言，因此，對(duì)于不同的時(shí)代和不同的地區(qū)來說，文言文都存在自身獨(dú)有的特點(diǎn)。在中華數(shù)千年的歷史變遷過程中，語言的口語變化產(chǎn)生了很大的差異，可是對(duì)于文言文來說，并沒有明顯的變化，它一直保持著相近的格式風(fēng)格。文言文能使擁有不同的語言使用者“筆談”，它是一種具有獨(dú)特風(fēng)格的文化，會(huì)很容易被大眾欣然接受。從嚴(yán)格意義上來說，古文應(yīng)該叫文言文。而小古文，應(yīng)該是適合兒童閱讀的，淺近易懂，篇幅短小的文言文。部編版從三年級(jí)起就錄編小古文，主要是短短的、淺淺的，讀起來很好玩、很有味道的文言故事和文言經(jīng)典句段。

三、“讀思達(dá)”視域下小學(xué)文言文教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)文言文所面臨的問題

近年來部編版的教材中，小學(xué)文言文占據(jù)語文課本的比重越來越大，教育部門提倡學(xué)生多學(xué)習(xí)文言文，但大部分的學(xué)校及教師都以追求度為準(zhǔn)則，強(qiáng)硬地讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，在課堂上只注重教學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，而不注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣愛好，這樣只會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的熱情度逐漸遞減，更多的學(xué)生面對(duì)生澀難懂的文言文，避而不見，沒有興趣去學(xué)習(xí)文言文，面對(duì)教師要求的閱讀及背誦，更是感到頭疼。這樣必然導(dǎo)致教育脫節(jié)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生們在吸收文言文知識(shí)中的四種類型

在老師講課的過程中被動(dòng)式地吸收知識(shí)，在老師上課過程中，不能及時(shí)跟上老師的思路，部分學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力有所欠缺，所以只能學(xué)會(huì)老師課上所講的部分知識(shí)，對(duì)于文言文只有粗略的了解，不能吸收老師所講的知識(shí)點(diǎn)，但是這類學(xué)生只是占據(jù)少數(shù)。

老師上課時(shí)注意力不集中的學(xué)生，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中，分散注意力，時(shí)常不知道老師講到哪了，課上容易走神，受外界環(huán)境的影響比較大。不能集中注意力去認(rèn)真聽老師講課，不能及時(shí)掌握課上老師所講的內(nèi)容，對(duì)老師課上所講的內(nèi)容吸收不了，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的興趣降低，這部分學(xué)生占據(jù)了大多數(shù)。

能夠接受課上老師所講知識(shí)，課后認(rèn)真完成作業(yè)，認(rèn)真完成老師所布置的閱讀及背誦任務(wù)，但是這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是全程沒有經(jīng)過大腦思考的，被動(dòng)地全盤接受，只能粗略地了解老師課上所傳授的知識(shí)點(diǎn)，這部分學(xué)生占據(jù)了不少的分量。

可以把老師課上的知識(shí)加以拓展，學(xué)生自主性很強(qiáng)，能把老師課上所講的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，對(duì)于學(xué)校所教授的知識(shí)不滿足，自身可以額外學(xué)習(xí)，進(jìn)行拓展延伸，對(duì)文言文的作者及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，加深自身的理解程度，這部分學(xué)生占據(jù)極少數(shù)。

（三）解決策略

針對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)所出現(xiàn)的一系列問題，對(duì)其解決辦法探討出以下解決策略?；谶@一問題，本文主要分為四個(gè)主體來進(jìn)行解決，分別是學(xué)校、教師、學(xué)生、家長。保證做到具體問題具體分析，分點(diǎn)來解決文言文所產(chǎn)生的一系列問題。

1.學(xué)校

學(xué)校應(yīng)該制定正確的規(guī)章制度，來約束學(xué)生，使學(xué)生在合理有序健康的環(huán)境中，學(xué)習(xí)好文言文，大力弘揚(yáng)“讀思達(dá)”教學(xué)法，可以在學(xué)校開設(shè)“讀思達(dá)”教學(xué)法講座，使學(xué)生和老師們更加了解“讀思達(dá)”教學(xué)法，并運(yùn)用到學(xué)習(xí)文言文的過程中，使教師運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法來教育學(xué)生。

2.教師

應(yīng)運(yùn)用好“讀思達(dá)”教學(xué)法，把“讀思達(dá)”教學(xué)法融入到教學(xué)理念與教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中應(yīng)提高自身專業(yè)技能，應(yīng)盡到關(guān)愛學(xué)生的師德，遵紀(jì)守法、愛國敬業(yè)、終身學(xué)習(xí)、教書育人的天職，應(yīng)該注重延續(xù)部分優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式。延續(xù)性教學(xué)，運(yùn)用舊知識(shí)、問題導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法來使孩子們獲得簡單易懂的文言文知識(shí)，教師應(yīng)逐一制定教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，逐步提高教學(xué)速度，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生每堂課都有所收獲，并保持對(duì)語文這一重要學(xué)科的熱愛度。教師適當(dāng)?shù)貛椭恍W(xué)習(xí)語文困難的孩子，正確指導(dǎo)，激發(fā)孩子們的想象力與創(chuàng)造力。針對(duì)孩子們的課堂表現(xiàn)、回答問題、考試成績等各方面，綜合評(píng)估，利用數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。深度等。教師還應(yīng)該借鑒一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，找出適合自己的教學(xué)方式，注重娛樂教學(xué)，運(yùn)用游戲化來教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的樂趣，保證教學(xué)有序進(jìn)行，質(zhì)量穩(wěn)步提高。教師在教學(xué)中一定要注重因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生，制定差異化的教學(xué)。保證學(xué)生課堂效率提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該做一個(gè)好榜樣，樹立一個(gè)良好的形象。當(dāng)教師在進(jìn)行文言文講解時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行閱讀，認(rèn)真讀過之后再提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，可以采用小組討論的方式，交流問題，達(dá)到學(xué)習(xí)文言文的目的。這便是“讀思達(dá)”教學(xué)法的運(yùn)用。

3.學(xué)生

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，務(wù)必要遵循“讀思達(dá)”教學(xué)法。首先要自己靜下心去仔細(xì)閱讀文言文，了解文言文的大體意思，遇到不會(huì)的及時(shí)向老師請(qǐng)教;其次是有耐心地去獨(dú)立思考，在老師提出一個(gè)問題時(shí)，積極思考;最后，在老師要請(qǐng)學(xué)生們舉手回答問題時(shí)，有信心去自我表達(dá)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是權(quán)責(zé)的主體，不要受到外部環(huán)境的影響，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真學(xué)習(xí)文言文，從中找到樂趣，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文言文的重要性，上課前預(yù)習(xí)知識(shí)，上課時(shí)集中注意力，認(rèn)真聽老師講課，下課認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，遇到不會(huì)的題目積極向老師請(qǐng)教，爭取學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。還應(yīng)該同學(xué)間互相幫助，共同研究，取長補(bǔ)短。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，應(yīng)該先進(jìn)行閱讀，讀懂文言文是學(xué)習(xí)好文言文的基礎(chǔ)條件。只有讀懂文言文，才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，思考文言文的知識(shí)點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)好文言文。

4.家長

家長應(yīng)該積極配合學(xué)校及教師，形成家與校的聯(lián)合，及時(shí)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的情況。家長還應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到幼小銜接不只是學(xué)校的任務(wù)，更是家長的責(zé)任;不要過分看重孩子的考試分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該注重孩子在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，所積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。幫助孩子減輕壓力，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，正確引導(dǎo)孩子，規(guī)范自身行為，為孩子樹立一個(gè)良好的榜樣。在孩子學(xué)習(xí)過程中，家長最需要做的就是能充分地理解孩子，幫助孩子，去學(xué)習(xí)好文言文知識(shí)點(diǎn)。

（四）立足于社會(huì)實(shí)踐、從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是

運(yùn)用唯物主義辯證法的理論，面對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)出現(xiàn)的問題，應(yīng)該采用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，把“讀思達(dá)”教學(xué)法落到實(shí)處，認(rèn)真貫徹其中的思想理論，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合。針對(duì)當(dāng)?shù)氐恼Z文文言文學(xué)習(xí)接受現(xiàn)狀，進(jìn)行調(diào)整，滿足每一位差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)點(diǎn)。

四、教師教學(xué)中解決小學(xué)文言文問題的具體形式（以《精衛(wèi)填?！窞槔?/p>

《精衛(wèi)填?！肥切W(xué)文言文課本中的必學(xué)課文，教師在上課過程中，運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生朗讀文言文，再通過問題導(dǎo)入法等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而學(xué)習(xí)文言文并進(jìn)行表達(dá)。

（一）以閱讀促進(jìn)理解，體現(xiàn)文言文的價(jià)值所在

指導(dǎo)學(xué)生讀正確，由老師示范讀幾遍課文，在此基礎(chǔ)之上，想辦法讓學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出韻律，動(dòng)詞后面停頓，根據(jù)人物語言、心理、神態(tài)，進(jìn)行相應(yīng)的解讀，使學(xué)生能夠輕松地學(xué)會(huì)這篇文章。課前布置出預(yù)習(xí)作業(yè)，先讓學(xué)生對(duì)《精衛(wèi)填?！愤@篇文言文有一定的理解，課上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

（二）以問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)氣氛

教師在教學(xué)過程中，使用問題導(dǎo)入法，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，詢問學(xué)生有無聽說過精衛(wèi)填海，采用PPT放映關(guān)于精衛(wèi)填海的動(dòng)畫故事等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生講述精衛(wèi)填海的故事，之后拋出教學(xué)所需要的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。重點(diǎn)認(rèn)識(shí)“帝、曰”等4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“少”，會(huì)寫“帝、曰”等5個(gè)字?？梢哉_流利朗讀課文，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“女娃/游于東海，溺/而/不返”“常/銜/西山之木石，以堙于/東?！钡耐ｎD。

（三）以情景啟思學(xué)生，品味文言文

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文場景，使學(xué)生如臨其境，體味文中的情景，可以采用PPT來播放精衛(wèi)填海相關(guān)著作，感受到精衛(wèi)填海時(shí)堅(jiān)持不懈的精神。深入地了解作者寫作的心情，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考。

（四）以情感抒發(fā)意境，彰顯民族文化

教師給學(xué)生講述作者寫作時(shí)的感情，使學(xué)生們了解到作者真實(shí)情感，感受精衛(wèi)的精神，從而向他學(xué)習(xí)。 充分地展示出精衛(wèi)的精神面貌，使學(xué)生能向它學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)。達(dá)到提升自己知識(shí)技能，正確地學(xué)習(xí)文言文。

（五）以興趣為導(dǎo)向，深入調(diào)查研究

了解學(xué)生的興趣愛好，針對(duì)文言文《精衛(wèi)填?！返膬?nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，來展開教學(xué)，給學(xué)生講述精衛(wèi)填海的故事，使學(xué)生可以主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，達(dá)到“讀思達(dá)”相結(jié)合。興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文充滿興趣時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正地理解文言文。

（六）讀與思相結(jié)合，分步教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，努力引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)思結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真思考。貫徹“讀思達(dá)”教學(xué)法，在讀思結(jié)合的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。閱讀和思考對(duì)于學(xué)習(xí)文言文是非常重要的。

（七）以點(diǎn)帶面

教師先講述某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而延伸到某些知識(shí)面，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身的知識(shí)技能實(shí)力，為教師教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，從而提高教學(xué)速度與質(zhì)量。譬如結(jié)合注釋講述《精衛(wèi)填海》的內(nèi)容時(shí)，舉一反三，延伸到其他的童話故事女媧造人等，進(jìn)而學(xué)會(huì)其他文言文。這樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更輕松地去理解文言文的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到最高效率地學(xué)習(xí)文言文。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：陳英華，女，1980年生，福建寧德人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文文言文教學(xué)或閱讀教學(xué)。