小學(xué)高年級“作文仿寫訓(xùn)練”中讀與寫辯證關(guān)系例談

【摘要】本文以《窮人》的教學(xué)為例，對小學(xué)高年級作文仿寫訓(xùn)練中讀與寫的辯證關(guān)系進(jìn)行了說明。得出讀是仿的基石，悟是仿的階梯，補(bǔ)白是仿的點綴三個重要觀點。同時通過對《窮人》教學(xué)的案例對小學(xué)高年級作文仿寫訓(xùn)練提出了以下三個重要觀點。一是重視讀寫結(jié)合，充分挖掘教材文本的示范作用。二是重視習(xí)作素材的積累，在閱讀教學(xué)中滲透仿寫訓(xùn)練。三是初步探索由讀到寫、由仿到寫的過程模式。

【關(guān)鍵詞】讀與寫;辯證關(guān)系;由讀到寫;由仿到寫

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-081-03

【本文著錄格式】賴婉茹.小學(xué)高年級“作文仿寫訓(xùn)練”中讀與寫辯證關(guān)系例談——以《窮人》的教學(xué)為例[J].課外語文，2021，20（24）：81-83.

一、案例背景

葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成”，“學(xué)生讀得好，才能寫得好”，“閱讀得其法，寫作之能力亦即隨而增長”。讀是寫的基礎(chǔ)，如何在閱讀教學(xué)中夯實讀的質(zhì)量，滲透寫的訓(xùn)練，強(qiáng)化讀寫結(jié)合，巧妙達(dá)成從讀到寫的能力螺旋提升？本文以《窮人》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、案例主題

《窮人》選自部編版語文教材六年級上冊第四單元的第2篇課文。本單元選編了3篇各具特色的中外小說：《橋》《窮人》和《在柏林》。這幾篇小說篇幅較短，但故事情節(jié)曲折生動，人物形象鮮明突出，反映社會主題宏大深刻，令人深思，叫人難忘。本單元選文不同于以往任何單元，是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說。

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫的一篇小說。故事的主要內(nèi)容是在一個天氣惡劣的夜晚，桑娜和漁夫主動收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒。贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的高貴品質(zhì)。他們在生存困境面前的一個善舉，一個信念，讓人動容，彰顯出人性之美。

本單元的習(xí)作要求是：“展開想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編生活故事。把故事情節(jié)寫完整，通過環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象?！痹趯懽鞣椒ㄉ弦簿o扣單元語文要素，培養(yǎng)學(xué)生把在課內(nèi)閱讀中學(xué)到的閱讀方法、寫作方法遷移、仿照、運(yùn)用到課外閱讀和寫作中。既加深學(xué)生對小說基本特點的理解，又發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

因此，本文既承擔(dān)了落實本單元教學(xué)重點的任務(wù)，又承擔(dān)了落實本單元作文訓(xùn)練的任務(wù)。

三、案例描述

（一）讀是仿的基石

片段一：品讀文段，通過環(huán)境描寫，感受桑娜起伏變化的內(nèi)心

師：故事發(fā)生在俄國海邊的一戶普遍漁家小屋。那天晚上，同學(xué)們，來接著往下讀——

生齊讀：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。

師：妻子桑娜在屋內(nèi)的火爐旁補(bǔ)破帆，屋子外面是怎樣的呢？誰來讀一讀？

生：老師，我來，我來，屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷——

師：好的，非常好。屋內(nèi)溫暖舒適，誰來讀讀描寫屋內(nèi)環(huán)境的句子？

生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

師：桑娜在補(bǔ)破帆，屋內(nèi)溫暖而舒適，丈夫呢，出海打魚的丈夫又是怎樣的呢？

生：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

師：同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)了沒有，這是一段什么描寫？

生：環(huán)境描寫。

師：這個環(huán)境描寫，咱們一點都不陌生，從本單元的另外幾篇文章中，環(huán)境描寫是很突出的。從《橋》這一課中肆虐的洪水中，我們看到了一個大公無私、舍小家為大家的優(yōu)秀黨支書。從《在柏林》那壓抑、重復(fù)的環(huán)境中，我們受到了心靈的震撼，戰(zhàn)爭帶來的是苦難，和平是多么的寶貴。那在這一課的環(huán)境描寫中，我們又能讀出怎么樣的人物形象呢？

師：讓我們再認(rèn)真讀讀這段，從小屋里到大海上，再回到小屋。

全文有三處明顯的環(huán)境描寫，這些環(huán)境描寫不僅交代了故事發(fā)生的場景，也烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。全文沒有一個“窮”字，但從對桑娜家和鄰居西蒙家的環(huán)境描寫中，讓人深刻感受到漁民生活的困苦。通過引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)品析環(huán)境描寫，讓學(xué)生深刻感受到人物生活的困窘，理解他們在這樣困境中的言行與心理。通過這樣的品讀，培養(yǎng)學(xué)生語言的敏感性。通過這樣的品讀，淬煉學(xué)生思維的深刻性。通過這樣的品讀，豐盈學(xué)生語言的豐富性。讀，必須貫穿我們語文教學(xué)的始終。

（二）悟是仿的階梯

片段二：聚焦心理活動，品析人物形象與情感

PPT出示第9自然段。

師：這段話是桑娜的心理描寫，透過這些文字我們能讀出一個怎樣的桑娜？同學(xué)們，讓我們走進(jìn)桑娜的內(nèi)心，嘗試著去了解、探究，此時的桑娜都有哪些感受？請自由朗讀這段話。

師：此時桑娜的內(nèi)心是怎樣的？

生：我感覺桑娜此時此刻內(nèi)心應(yīng)該是非常忐忑不安的。

師：好，忐忑不安，繼續(xù)，還有別的不同的感受嗎？

生：內(nèi)心非常糾結(jié)，不知道怎么做才是對的。

生：此時的桑娜心里是非常矛盾的，既為漁夫擔(dān)憂，為將來的生活擔(dān)憂，又非常想幫助西蒙留下的兩個孩子。

生：桑娜此時應(yīng)該是有點自責(zé)的，自己家的負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重了，五個孩子的生活已壓得夫婦倆喘不過氣了。

師：是呀，猶豫、忐忑、不安、擔(dān)心、自責(zé)，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學(xué)所說的，桑娜的內(nèi)心是多么的矛盾呀！

師：同學(xué)們，此時的桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎？大家再讀讀最后一句，注意它的標(biāo)點符號。透過這個標(biāo)點符號，你還能讀出什么？誰來說說。

生：堅定。

師：對呀，堅定，你是怎么感受到的？

生：我從“嗯”和感嘆號中讀出來的。

師：掌聲送給這位同學(xué)，了不起。你讀懂了桑娜的內(nèi)心，讀出了桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

師：同學(xué)們，咱們再來認(rèn)真地讀讀這兩個自然段，讀出標(biāo)點符號背后隱含的無限深意。這里有六個問號，四個感嘆號，七個省略號，都是桑娜把西蒙家兩個孩子抱回自己家后內(nèi)心的真實寫照。這里邊蘊(yùn)含著桑娜多少的擔(dān)心、猶豫、自責(zé)、害怕、忐忑，最后桑娜依然義無反顧地堅定了自己的選擇。因為她覺得拯救那兩個孩子是一件義不容辭、責(zé)無旁貸的事，哪里可以看出來？

生：第8自段中的“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”。

師：對，這就是善良的桑娜。這就是桑娜善良的本性。

通過多種方式的讀，通過層層地剖析、感悟，讓學(xué)生理解到這些心理活動后面的豐富內(nèi)涵。讀懂文本，更要讀懂文字背面的信息，這樣才能夠讓學(xué)生的思想變得更加深刻，神經(jīng)變得更加敏捷，情感體驗變得更加豐富。

（三）補(bǔ)白是仿的點綴

片段三：巧妙補(bǔ)白，升華對人物形象的理解

師：文中內(nèi)心糾結(jié)、矛盾的只有桑娜一人嗎？文中主要通過神態(tài)、動作、語言描寫來刻畫西蒙和漁夫的形象，你能透過文字讀懂他們的內(nèi)心嗎？

PPT出示學(xué)習(xí)要求：

1.圈畫描寫西蒙和漁夫的句子，猜測文字背后人物的心理活動。

2.結(jié)合情境，對人物進(jìn)行內(nèi)心補(bǔ)白。（二選 一）

（1）作為兩個孩子的母親，西蒙在臨死前難道沒有想過把孩子托付給桑娜嗎？仿照課文中桑娜的內(nèi)心獨白，描述西蒙臨死前可能的心理活動，寫一段內(nèi)心獨白。

（2）漁夫聽桑娜說西蒙死了后“皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮”，此時，他在想什么呢？請聯(lián)系上下文猜一猜漁夫的心理活動。

3.學(xué)生交流。

借鑒仿照，讓寫作的基本功更加扎實。結(jié)合課文的內(nèi)容，充分挖掘課文空白，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象補(bǔ)白。第9自然段桑娜的內(nèi)心獨白堪稱心理描寫的經(jīng)典。讓學(xué)生借鑒人物心理描寫的方法。

補(bǔ)白拓寬，讓思維的發(fā)散性更靈動。文中內(nèi)心糾結(jié)、矛盾的只有桑娜一人嗎？不，當(dāng)漁夫得知西蒙已去世，兩個年幼的孩子無人照顧時，他的動作、語言、神態(tài)告訴我們他的內(nèi)心同樣有過矛盾和糾結(jié)。但他最后選擇的是善良。窮人要保持高貴善良的精神品質(zhì)，往往要比常人經(jīng)歷更為艱巨的人性考驗。

（四）讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)借鑒，用稚嫩的筆尖寫下自己的故事

小說源于生活，這些故事都能在生活中找到影子。你是生活中的有心人嗎？請你選擇生活中熟悉的人物和環(huán)境，如校園、街頭、親人之間，發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。借鑒、仿照本文的一些寫作方法，寫出故事發(fā)生的環(huán)境，寫一寫人物的心理活動，題目自擬，寫一篇500字的作文。

四、教學(xué)評述

（一）把握好讀與寫的辯證關(guān)系，為仿寫訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)

正所謂讀書百遍，其義自見。語文學(xué)習(xí)中朗讀有著極其重要的意義和作用。

讀是仿寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)，自由讀、默讀、小聲讀、齊讀、帶讀、體會作者情感的朗讀。無論是哪一種形式的朗讀，必須是有目的、有目標(biāo)指向地讀，不是為讀而讀。通過朗讀，學(xué)生更能體會到文字的運(yùn)用和特點，更能體會到人物的真情實感。要想仿寫得好，讀是第一要務(wù)。

悟是仿的階梯，仿寫不是簡單地復(fù)制和描摹，仿寫訓(xùn)練的目的是通過訓(xùn)練，最后自主創(chuàng)新，寫出優(yōu)秀的習(xí)作。學(xué)生應(yīng)深刻領(lǐng)悟文字的特點和背后蘊(yùn)含的情感，并要觀察文本，學(xué)習(xí)掌握表達(dá)的方法、修辭的手法、寫作的技巧，通過訓(xùn)練，嫻熟地運(yùn)用在自己的習(xí)作仿寫中。補(bǔ)白拓寬，仿照借鑒也是作文仿寫訓(xùn)練的重要手段和方法。仿寫只是一個手段，一個辦法，一個媒介，連接起了文本和學(xué)生兩處。讓寫的目的性更強(qiáng)，落腳點更堅實。必須辯證地看待仿寫訓(xùn)練中的“讀”與“寫”，為學(xué)生仿寫訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

（二）重視讀寫結(jié)合，充分挖掘教材文本的示范作用

教科書中的課文是經(jīng)過嚴(yán)格的挑選，依照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要按照語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣、體例編寫的，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最好范本。著名特級教師錢夢龍在其文章“模仿─創(chuàng)造”寫作系列訓(xùn)練中提出了“模仿—創(chuàng)造”的作文觀點，強(qiáng)調(diào)了基于課文為范文的仿寫的重要性。教材是按主題單元精心編選的，課文既承擔(dān)了落實本單元教學(xué)重點的任務(wù)，又承擔(dān)了落實本單元作文訓(xùn)練的任務(wù)。部編版教材在這一方面更是做了充分的安排，每冊語文教材均安排了習(xí)作單元。

教材中不乏精彩的片段，教師要提高自己鑒賞文本、解讀文本的能力，善于發(fā)現(xiàn)并充分地利用這些好句佳段，讓它們變成教學(xué)的一種資源。朗讀，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展語言，陶冶情操，感受語言。當(dāng)然，我們不能一“讀”了之，放任自流，要讓學(xué)生按要求來讀，《窮人》中的第9、11自然段桑娜的心理描寫，12—27自然段桑娜和漁夫的對話描寫。這些都是非常好的朗讀訓(xùn)練的點，學(xué)生們通過對語言的賞析，深化了對桑娜和漁夫善良本性的認(rèn)識。 “讀”，應(yīng)該始終貫穿全文。

（三）重視習(xí)作素材的積累，在閱讀教學(xué)中滲透仿寫訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，通過對文本特征的進(jìn)一步的理解、分析、品悟的基礎(chǔ)上實現(xiàn)寫作知識的遷移，模仿創(chuàng)造出自己的文章，提升寫作能力。要使學(xué)生達(dá)成仿寫訓(xùn)練的目標(biāo)，必須牢牢把握語文閱讀教學(xué)。語文課堂教學(xué)中夯實讀的質(zhì)量，滲透寫的訓(xùn)練，通過品讀，培養(yǎng)學(xué)生語言的敏感性，淬煉學(xué)生思維的深刻性，豐盈學(xué)生情感體驗。同時，廣泛開展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。只有海量的閱讀，才能為學(xué)生提供必不可少的豐富素材。學(xué)生在閱讀中眼界得以開闊，情感得以豐盈，生命維度得以伸展。

在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在感悟文本的過程中，既體會了文本的奧妙，又把這些經(jīng)典的有代表性的句式表達(dá)、描寫方法、修辭手法、寫作方法等運(yùn)用在自己的仿寫訓(xùn)練中、作文寫作中。在語文教學(xué)中，教師要立足教材，立足文本，強(qiáng)化讀寫結(jié)合，通過仿寫訓(xùn)練，巧妙達(dá)成從讀到寫的能力螺旋提升。

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作者簡介：賴婉茹，女，1981年生，廣東梅縣人，本科，副高級教師，現(xiàn)為深圳市坪山區(qū)坪山實驗學(xué)校語文教師，研究方向為小學(xué)語文閱讀及作文教學(xué)。