小學語文教學中自主學習合作探究模式的應用

【摘要】新課程改革以后，很多創(chuàng)新的教學理念和教學方法被應用，教育體系越加的完善。而在眾多的教學方法中，自主學習合作探究模式是一種徹底改變傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀的教學方式。首先，自主學習合作探究模式更能突出學生的主體教學地位，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。其次，與傳統(tǒng)的教學模式相比，自主學習合作探究模式更加的輕松、愉悅，可以最大化地激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主觀能動性。最后，對自主學習合作探究模式的應用，可以有效地培養(yǎng)學生的合作精神，構建良好的友誼，促進學生的全面發(fā)展?；诖?，本文以小學語文教學為例，對自主學習合作探究模式的實施策略進行探究，具體內(nèi)容如下。

【關鍵詞】小學語文;自主學習合作探究模式;應用策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-045-03

【本文著錄格式】張婷.小學語文教學中自主學習合作探究模式的應用[J].課外語文，2021，20（24）：45-47.

語文作為一門語言性科目，在我國教育體系中占據(jù)非常重要的地位，語文教師致力于研究提高語文教學質(zhì)量的教學模式。自主學習合作探究模式的有效應用，彌補了傳統(tǒng)教學模式單一、刻板的弊端，并通過互助合作的方式讓學生掌握了更多的知識技能，對于學生全面發(fā)展有較大的意義。本文簡單探究幾種自主學習合作探究模式的應用策略。

一、小學語文教學中采用自主學習合作探究模式的意義

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的主體地位無法得到凸顯，教師常采用“灌輸式”的教學方式，給學生灌輸知識，這樣的教學方式不僅導致很多學生無法理解教學內(nèi)容，甚至有些學生失去了學習的興趣，對學生產(chǎn)生了抵觸心理。而對自主學習合作探究模式進行應用，可以創(chuàng)設輕松、活躍的教學氛圍，凸顯學生的主體地位，引導學生在互相合作的氛圍下完成學習任務。同時，通過自主學習合作探究學習，學生對于團結(jié)合作的理解更加深入，整體增加了班級的凝聚力，增進了學生之間的感情。具體來說，在小學語文教學中應用自主學習合作探究模式有以下幾點意義：

（一）節(jié)省教學時間，突出教學重點

進行自主合作學習，學生會有更多的時間收集學習資料，并對自身所收集到的資料進行加工和重組，為課堂知識的學習奠定了基礎，節(jié)省了很多教學時間。同時，在自主、合作、探究的教學模式下，學生可以進行課前、課后學習，在學習的過程中，會將自身無法理解的知識記錄下來，而這些知識就是教學的重點，可以讓學生在短時間內(nèi)，掌握重點知識，提升了教學效果。

（二）構建了教師主導、學生主體的課堂保障

在小學語文教學中應用自主學習合作探究模式，可以最大化地激發(fā)學生學習的主觀能動性，讓學生的認知能力得到快速的發(fā)展，人際交往能力得到有效的培養(yǎng)，課堂教學效率也會得到全面的提高。

二、小學語文教學中自主學習合作探究模式的應用

（一）創(chuàng)新教學思想，增強合作教學模式運用頻率

學生是知識的接收者，教師是知識的傳授者，兩者都是影響教學質(zhì)量的關鍵因素。這其中教師的教學思想對于教學質(zhì)量有著關鍵性的影響，所以，在應用自主學習合作探究模式教學的過程中，教師首先需要創(chuàng)新教學思想，結(jié)合學生實際的發(fā)展情況，制定教學策略。在日常的生活和工作中，教師可以通過網(wǎng)絡、書籍等渠道進行學習，也可與其他教師交流教學經(jīng)驗，不斷地豐富自己的專業(yè)技能，增長自身的教學經(jīng)驗，以便在教學中靈活地應用各種教學措施，應用各種先進的教學設備，為自主學習合作探究模式的開展奠定基礎。

例如，在教授《小馬過河》的知識時，教師就可創(chuàng)新教學思想，改變傳統(tǒng)的教學模式，開展小組合作教學模式。在教學之初，教師先組織學生對文章進行初步的學習，然后發(fā)揮學生的想象力，讓學生將自己想象成一匹小馬，站在小馬的角度去思考如何過河，并在思考結(jié)束后，對文章中自己喜歡的動物形象進行描述。然后將學生分成若干個小組，對自己喜歡的動物形象進行表演，最后大家合作將整個“小馬過河”的情景展現(xiàn)出來。表演結(jié)束后，教師通過匿名投票的方式選擇出表演最好的小組，并給予一定的獎勵，激發(fā)學生的合作學習興趣。在整個教學活動開展的過程中，學生要想對各個動物的角色進行扮演，就需要對文章內(nèi)容進行深入的理解，而集體的合作表演，會促使學生對團結(jié)友愛有更加深刻的理解，大幅度地提高教學效果。

（二）科學選用合作教學模式， 提升學生學習興趣

合作教學模式對于小學語文教學效果的提升有較大的意義，是新課改以后一種創(chuàng)新的教學模式。在合作教學模式實施的過程中，教師選擇合適的合作形式是非常關鍵的。即使再創(chuàng)新的教學模式，千篇一律地使用也會讓學生產(chǎn)生厭煩感。所以，教師需要對課堂教學現(xiàn)狀進行全面的分析和了解，針對學生的實際情況隨時改變合作學習的形式，這樣才能最大化地發(fā)揮出合作學習的價值。

例如，在教授《望洞庭》的古詩詞知識時我們可知，小學生的年齡小，理解能力有限，常無法深入地理解詩詞所表達的內(nèi)涵和情感，教學的難度較大。面對古詩詞知識，很多學生選擇了死記硬背的學習方法，這對于學生的發(fā)展是非常不利的。這時教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術給學生創(chuàng)設自主合作學習探究的環(huán)境，引導學生掌握古詩詞的學習方法。首先，教師可利用網(wǎng)絡下載洞庭湖秀麗的景色，并結(jié)合資料對洞庭湖的情況進行介紹，讓學生結(jié)合圖片對洞庭湖進行鑒賞，為后續(xù)的學習做好鋪墊。其次，對《洞庭湖》的詩詞進行大體學習，教師可通過播放錄音帶或者示范朗讀的方式，帶領學生朗讀詩詞，并要求學生讀音一定要準確。最后，將學生分成小組，對詩詞的意思和重點詞進行討論，小組成員可一起查閱生字表對讀不準的生字進行明確，然后再對詩詞的意思進行逐句的討論和理解。在討論的過程中，每個學生都可以發(fā)表觀點，結(jié)合教師的解說和文字資料去理解詩詞的情感，大家互相討論將整首詩詞都理解出來。討論學習結(jié)束以后，教師需要對學生的討論結(jié)果進行檢驗，并且選擇出最優(yōu)的討論結(jié)果，給予小組獎勵。學生在寬松、愉悅的氛圍下完成學習，且對古詩詞的理解更加深入。

（三）科學合理分配小組，保證合作學習的效果

在實施自主學習合作探究模式前，教師首先需要做的是對小組進行科學的劃分，只有分配的小組合理，才能最大化地保證小組合作學習的效果。本文認為在分配小組的過程中，教師需要從以下幾方面來入手。首先，在小組劃分之前，教師需要對每個學生的情況進行了解，包括學生的學習能力、學習態(tài)度、性格愛好等方面，在全面了解學生情況的基礎上進行小組分配，才能保證每個小組的水平均衡，也才能讓每一個學生都可以發(fā)揮出自己的價值。如果教師只是將前后桌的學生分為一個小組，很可能導致優(yōu)秀的學生一個小組，相對較差的學生一個小組，這樣學習好的會更好，學習較差的也就無法更好地實現(xiàn)自身的價值。其次，每個小組的人數(shù)一定要合理，從科學的角度來說，小組成員的人數(shù)一般在4人左右為宜，這樣既可以保證學生可以最大化地進行合作的訓練，也能避免小組職能崗位分配不全的情況。需要注意的是，教師在進行小組劃分時，一定要注意靈活性，換而言之小組的劃分并不是一成不變的，需要隨著學生學習成績的改變，對小組進行隨時的調(diào)整，以確保小組合作學習的效果。

（四）合理布置合作教學任務，增強學生綜合能力

自主學習合作探究模式的有效應用可以明顯提高教學效果，但是在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)，并不是任何教學內(nèi)容都適合采用此種方式進行教學的，并且在合作探究的過程中，教師對教學任務進行合理的布置也是非常關鍵的。如果所布置的教學任務沒有討論的價值，那么合作學習也會成為形式，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)也會成為空談。所以，在自主學習合作探究模式應用的過程中，教師必須要制定明確的合作探究目標，引導學生進行有效的自主、討論學習，實現(xiàn)小組相互幫助的局面，有效增強學生的綜合能力。

例如，在教授《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等古詩詞時，教師就可給小組成員分配合理的學習任務，如任命小組中成績較好的學生為組長，主要負責對整個小組成員的學習情況進行監(jiān)督，并對小組成員錯誤的思想進行糾正，而學習古詩詞的首要任務就是對整首古詩詞進行背誦，這時小組長就可發(fā)揮作用，對小組成員進行監(jiān)督和管理，督促學生進行詩詞背誦，成員之間可以相互考核，對詩詞的背誦情況進行記錄，并將最終的結(jié)果報告給老師。在這期間，教師需要做的就是維持各個小組的秩序，并給學生規(guī)定時間，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)記憶詩詞，并了解生字的意思，在時間結(jié)束后就由小組長匯報小組學習情況，并由教師進行抽查。對于表現(xiàn)突出的小組長，教師可以進行一定的獎勵，獎勵可是一支鉛筆、一個筆記本甚至是一朵小紅花，當然也可以通過適當減少家庭作業(yè)的方式來對學生進行激勵。如學生課后需要將古詩詞抄寫三遍，但是小組合作過程中表現(xiàn)突出的學生只需要抄寫一遍即可，這種獎勵方式既具有實際意義，又有新鮮感，可以激發(fā)學生小組合作學習的熱情，增強了學生的綜合能力。

（五）鼓勵學生自主求知，互動合作

不管是應用自主學習合作探究模式，還是應用其他的教學方式，學生都是教學的主體，教師的任何教學手段都是為學生提供服務的，教師只是學生學習過程中的引導者和組織者，最終的學習主體是學生。所以，在進行自主學習合作探究教學時，教師還需以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生將自主學習和自主發(fā)展作為學習的目標，讓其在自主、合作的氛圍下進行學習，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并找到問題的解決方法。那么在實際的教學過程中，教師該如何引導學生進行自主學習呢？首先，教師在課堂教學的過程中，要給學生創(chuàng)設自主學習的時間和空間，給予學生自主學習的權利，引導學生自主參加各種學習活動，如辯論賽、演講比賽、問答比賽等。其次，教師要引導學生掌握自主學習的方法，給學生提供充分的自主學習空間，并不代表教師要放任學生不管，尤其是對于小學生來說，自制力較差，很多時候無法約束自己進行學習，這就要求教師必須要養(yǎng)成學生自主學習的良好習慣。例如，指導學生進行課前自主預習，課后進行學習反思和復習等。最后，要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，當然培養(yǎng)學生自主學習能力并不是短期內(nèi)可以實現(xiàn)的，教師需要日復一日地堅持，對學生進行訓練。教師不僅需要站在自身的角度去考慮教學的方法，還需要從學生的角度出發(fā)去思考其學習的方式，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在對學生自主學習能力培養(yǎng)的過程中，小組合作學習是一種很好的教學策略。在合作學習的過程中，學生既能對自身的價值進行體現(xiàn)，也能互相之間取長補短，掌握更多的學習方法和學習經(jīng)驗。合作學習是培養(yǎng)學生自主、探究能力的主要途徑，也是課堂教學的主要形式，可以將學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，尤其是在小組知識討論的過程中，學生的主體地位更是能得到體現(xiàn)，自主學習的能力也能得到有效的培養(yǎng)。

例如，在教授《草船借箭》的知識時，教師首先讓學生對《草船借箭》的文章進行自主的閱讀，了解文章的大體意思，然后再將學生科學地分成小組，進行故事情景的表演，學生可以進行組內(nèi)討論，如何對表演進行安排，如對人物動作的設計、對人物形態(tài)的表現(xiàn)等，最后以小組的形式進行表演。在表演結(jié)束以后，由教師組織學生進行點評，讓學生進行互相學習，開拓學生的思路。需要注意的是，在表演過后，教師要抓住時機，挖掘?qū)W生的閃光點，引導學生在掌握基礎知識的基礎上，不斷地進行創(chuàng)新發(fā)展，讓學生獲得不一樣的情感體驗，體會到合作學習的樂趣。當然，在小組討論和合作表演的過程中，教師需要對課堂紀律進行維護，切勿讓合作學習流于形式。

三、總結(jié)

綜上所述，在新課程改革的背景下，各個教育階段都開始重視學生自主、合作、探究能力的發(fā)展，小學語文教學應用自主學習合作探究模式已經(jīng)成為必然。在應用自主學習合作探究模式的過程中，教師還需注意科學地進行小組劃分，合理地安排小組學習的任務，通過多樣化的方式對合作學習的模式進行展現(xiàn)，最大化地發(fā)揮出自主學習合作探究模式的效果，讓學生掌握基礎知識的同時，團結(jié)合作的精神得到有效的培養(yǎng)。

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作者簡介：張婷，女，1988年生，陜西渭南人，本科，中小學一級教師，研究方向為小學語文教學中自主學習合作探究模式的應用。