淺談小學低年級“親子閱讀”與閱讀能力的發(fā)展

【摘要】低年級學生在思維意識、行為能力方面存在一定的局限。親子閱讀為我國早期閱讀中十分重要的閱讀形式，對學生在閱讀能力方面有著非常大的影響。開展“親子閱讀”能夠對學生進行閱讀思維及行為的引導，培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。在家長和學生的“親子閱讀”互動過程中，提升學生的閱讀體驗，增強閱讀興趣，帶動學生在閱讀能力方面的良性發(fā)展。

【關鍵詞】親子閱讀;低年級;閱讀能力

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-017-03

【本文著錄格式】莊曉瑜.淺談小學低年級“親子閱讀”與閱讀能力的發(fā)展——小學語文教學探索與研究[J].課外語文，2021，20（24）：17-19.

處于低年級階段的學生是比較特殊的，因為這是學生第一次走出家庭教育，進入到正規(guī)學校接受教育的階段，但要想學生能夠更好地提升在閱讀方面學習的興趣與能力，親子閱讀還是必不可少的。此階段學生還沒有養(yǎng)成一定閱讀習慣，且受年齡等因素的影響，注意力難以集中，在閱讀方面的思維意識十分薄弱。若讓學生們自主進行閱讀活動，相信學生們一定無可避免地走入閱讀局限。進行“親子閱讀”，不僅會讓學生在和父母的閱讀與交流中喜歡上閱讀，還會提升學生在閱讀方面的能力，培養(yǎng)學生獨立閱讀的習慣，發(fā)展學生的閱讀能力。

一、“親子閱讀”的含義及好處

親子閱讀，又稱“親子共讀”，是一種美麗的休閑方式，良好的親子閱讀可以幫助學生推動智力發(fā)展。埃爾凱是美國著名的心理學家，經過長時間研究，他明確表示：進行早期閱讀培養(yǎng)能夠帶動閱讀能力提升，簡單來說就是，一個人在閱讀方面的能力水平，和其處于孩童時期進行的閱讀培養(yǎng)有著十分密切的關系。通常學生在進入小學階段之前的閱讀，大多都是和父母一起完成的，但學生在第一次走出家庭教育，進入到正規(guī)學校接受教育時，處于低年級階段的小學生，在心理方面不僅沒有充分做好正式學習的準備，且學習能力也是不足的，很容易在遇到困難時，出現(xiàn)焦躁、錯誤的行為。因此在此階段，親子互動是十分必要的，家長不僅能夠依據親子閱讀，與學生共同學習、共同閱讀，還能夠提升學生的學習能力，奠定知識，打下閱讀基礎，強化親子感情。與此同時，若家長能夠通過圖畫、游戲以及故事等多樣化手段進行親子閱讀，還能夠有效引發(fā)學生在求知方面的欲望，提升學生在閱讀方面學習的興趣點，推動學生在閱讀方面的能力養(yǎng)成與提升。所以親子閱讀從源頭打開了學生的內心世界，給學生安上了心靈雙翼，提升了處于低年級階段學生的口語表達水平，幫助學生養(yǎng)成了主動閱讀的習慣。

二、現(xiàn)階段小學低年級親子閱讀的現(xiàn)狀與問題

對于低年級階段的學生而言，親子閱讀是非常必要的，學生剛剛邁進校園學習的大門，不僅對一切都十分陌生，對全新的教育模式也不能良好地適應，很需要父母的幫助。通過親子閱讀，首先可以讓學生在家長的陪伴下，快速接受校園教育模式，適應新的學習模式;其次可以激發(fā)學生在閱讀方面學習的興趣，強化閱讀能力，為日后高級閱讀學習奠定基礎。不過現(xiàn)階段還有很多家長，沒有意識到在此階段和學生一起進行親子閱讀的必要性，沒有和學生一起完成親子閱讀，沒有幫助學生感受到閱讀技巧，學習到閱讀方法，因此實際閱讀質量并不高。

與此同時，很多家長在進行親子閱讀時，也沒有重視營造閱讀環(huán)境，經常是想起來了帶孩子閱讀一會兒，按照自己的時間安排閱讀，閱讀環(huán)境也較為寬泛，甚至比較嘈雜。常處于此閱讀環(huán)境中，不僅不能達到良好的閱讀效果，還會讓孩子對閱讀產生一種隨意性，不能較好地幫助孩子養(yǎng)成一個正確的閱讀習慣。并且，很多家長在進行親子閱讀的時候，所選圖書與閱讀內容也沒有目標性，只是盲目地拿起一本就開始閱讀。還有部分家長根本不依據學校教師提供的推薦目錄購買書籍，且在實際選擇的時候也沒有詢問孩子的喜好，使得孩子在實際閱讀中，對相關閱讀內容并不感興趣，逐漸地會形成逆反心理，甚至討厭閱讀。最后，家長在實際和孩子一起進行閱讀的時候，也沒有較好的閱讀技巧和指導技巧，也沒有和孩子進行有效的互動。

三、小學低年級學生親子閱讀的特點

小學低年級學生由于年齡比較小，在實際的閱讀活動中首先應該考慮的就是趣味性。教師要指導學生選擇自己喜歡的、真正感興趣的書籍進行閱讀，尤其是圖文并茂的和邏輯性比較強的書籍。雖然在實際的親子閱讀中趣味性大于知識性，但是這并不意味著學生的親子閱讀沒有任何意義，許多益智類和道德類的書籍都是利用圖畫這樣的形式來呈現(xiàn)的，讓學生進行這樣的閱讀本身就是一種鍛煉。其次，低年級學生的閱讀行為是有著非常大的主動性的，但是由于是親子閱讀的模式，學生的自由空間也是非常大的，使得學生在實際的親子閱讀中非常容易受到一些不良信息的侵蝕，教師在這一點上應該有充分的認知。

四、“親子閱讀”的有效性策略

（一）營造良好的“親子閱讀”環(huán)境，促進閱讀激情

小學低年級的學生穩(wěn)定性較差，無意注意占主導地位，抗干擾的能力較弱，極易受到外界環(huán)境的影響。因此，非常有必要為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境。博爾赫斯是非常著名的作家，他曾明確表示：“我總是想象天堂將如同圖書館一般?！庇纱丝芍o學生創(chuàng)建“閱讀小窩”是非常必要的，不僅能讓學生感受到閱讀的愜意與童趣，還能夠吸引學生主動進行閱讀行為。

為此家長可以在家里面光線充足的位置，擺上個書桌，安置個書架，并在地板上安放一個學生喜歡的小地毯，促使學生在閱讀興致突然而至的時候，能夠拿起心愛的書籍，在舒服的地毯上、書桌前，自如地進行閱讀。此外，家長還可以和學生一起用書本擺放圖案，以此美化閱讀區(qū)域。相信若每個學生都能夠有一個這樣溫馨的閱讀小天地，學生一定都會愛上閱讀吧！除此之外，建議家長在與學生一起閱讀時，把學生摟在懷里或靠在身上，用舒緩的語調把畫面一頁一頁講給學生聽，用形象的語言告訴學生每本書都有名字，就像寶寶都有名字一樣，并讓學生經?？吹劫澷p的表情和聽到積極的語言“你真好！你真棒！說得真好！”等。這樣的閱讀興趣和習慣也就在潛移默化中鞏固下來。

（二）選擇合適的閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

低年級小學生在書面表達方面的水平十分有限，只能依據已有經驗，進行圖像、語言、符號、文字以及色彩的辨別，了解讀物內容，連接故事情節(jié)。且處于這個階段的學生大多以形象思維為主，所以在實際進行親子閱讀時，要注重學生的體驗感，只有這樣，學生才會對閱讀更有興趣，在閱讀能力方面才能夠得到有效提升，這也是“親子閱讀”有效進行的必要條件。所以在進行“親子閱讀”的選材上：一方面內容要新奇有趣，貼近學生的生活經驗和理解能力，并具有一定的趣味性和想象力——如繪本，繪本以大量的圖片和少量的文字來講故事，色彩鮮明、形象生動，能吸引學生閱讀;另一方面要做到以學生為本，把學生的閱讀興趣放在第一位。處于低年級階段的學生在認知方面的水平雖然不高，但也會產生主觀意向與興趣傾向，因而可以讓他們自主地選擇自己喜愛的書籍進行閱讀。

（三）讓“親子閱讀”在情感互動中潛移默化

親子閱讀是要“授之以漁”而非“授之以魚”，簡單來說就是要將閱讀習慣與閱讀興趣都引入到親子閱讀互動中來，促使學生能夠在互動中不自覺地將閱讀變成習慣與興趣點，將被動的“要我讀”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙x”“我愛讀”，讓學生能夠享受其中的樂趣。在年齡小的時候，學生都對故事有所依賴，不僅是因為故事內容有趣生動，更重要的是想依偎在家長的懷里，享受親子感情，傳遞著情感交流，體驗著不同內容帶給親子的人生啟迪與感悟。因此，我們在日常的現(xiàn)實生活中，經常會想到這樣一個畫面：媽媽拿著書在床頭給孩子講著故事，孩子聽著故事，慢慢地在媽媽的懷中安然入睡，熟睡后孩子的臉上紅撲撲的，媽媽就這樣靜靜地看著那紅撲撲的臉蛋，給孩子輕輕掖好被子之后，親吻一下孩子的額頭。所以親子閱讀不僅能夠幫助學生在閱讀方面養(yǎng)成優(yōu)秀的行為習慣，還能夠使學生在閱讀方面形成正確閱讀態(tài)度與讀寫傾向。此外，若學生能夠自由、隨時進行書籍翻閱，或是能夠在家長的朗讀與講述中了解閱讀內容，或是可以常?？吹狡渌说拈喿x行為，相信學生在閱讀方面的主動性一定會大大提升。若學生能夠看到其他人在閱讀時是十分安靜的，那么學生們就會明白閱讀是一個安靜的行為，并且會懂得愛護圖書。若家長還能夠經常帶學生逛書店、進行圖書館閱讀、訂閱圖書，那么慢慢地學生就會意識到閱讀的小主人就是自己，那么學生一定會對閱讀愛不釋手。

（四）幫助家長正確認識親子閱讀的目的

親子閱讀不但能夠幫助學生開闊視野，掌握文章中的語言內涵、真實情感，最重要的是能夠帶動學生在求知方面的欲望，激發(fā)學生對未知事物的想象力，幫助學生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習慣。教師一定要充分意識到親子閱讀的重要性，在發(fā)現(xiàn)家長在閱讀目的上出現(xiàn)偏差的時候，要及時指導糾正，促使家長能夠懂得進行親子閱讀的根本目的，幫助學生提高在閱讀方面學習的興趣點，挖掘學生在此方面的潛力與智力，使得學生能夠對閱讀內容展開思考與想象，為日后高等語文學習奠定基礎。

例如，教師可以讓家長為學生在學期開始的時候，制定一個切實可行的閱讀計劃，以一個星期一本到兩本的讀物為基本數(shù)量，隨著學生學習時間的加大而增加閱讀的數(shù)量和閱讀的難度，也可以為學生布置一些閱讀心得的寫作任務，讓學生在家長的陪同下帶著學習任務去進行閱讀，以有效提升實際親子閱讀的效率。這里需要注意的是，這樣的閱讀計劃的制定是需要遵循學生成長的客觀規(guī)律的，不能太快也不能太慢，要符合學生的實際學習能力和理解能力，給學生一個適應的過程。

（五）幫助家長采用更加豐富的親子閱讀方式

在實際的親子閱讀中，許多家長都是按照實際的閱讀內容念給學生，但是低年級學生由于自身年齡的關系，比較活潑好動，僅僅依靠念是無法有效地集中學生在閱讀方面的注意力的。所以基于目前的學習現(xiàn)狀，教師要引導家長，懂得通過更多樣化的親子閱讀手段，提高實際親子閱讀過程中的趣味性，以多個角度帶動學生在閱讀方面的興趣點。例如：教師可以給家長推薦游戲閱讀方式，具體做法就是要一邊和學生一起做游戲并一邊進行親子閱讀，讓學生在更加輕松的閱讀氛圍中進行相關內容的閱讀和學習;也可以采用角色閱讀的方法，家長和學生各自扮演閱讀內容中的角色，并與學生利用書中的內容進行對話式的表演，以此種方式讓學生對相關閱讀材料中的內容能夠產生深入性的了解，提升學生在此方面的想象力。此外，還可以通過問答手段，在親子閱讀實際進行過程中，依據閱讀內容給學生出一些相關問題，以此引發(fā)學生在閱讀方面的求知欲望，強化思考與想象能力，并培養(yǎng)學生動腦思考和想象力。這樣多樣化的親子閱讀模式，教師可以一一地為家長介紹，并引導家長根據學生的實際興趣愛好來選擇實際的閱讀內容，力求達到一個理想的親子閱讀效果。

（六）開展豐富多彩的拓展延伸活動

開展豐富多彩的拓展延伸活動，讓學生多一些閱讀過程的親身體驗，多一些自由與有創(chuàng)意的想象。結合親子閱讀的實際內容，家長可以與學生進行各種拓展延伸活動，續(xù)編故事、繪畫故事、角色表演等等。如讀完繪本《母雞蘿絲去散步》，家長就可以讓學生拿出畫本來把母雞蘿絲散步的路線畫出來，制作出一幅簡單的地圖，用簡單的符號標出各個散步的地點。如讀完繪本《餓狼忙碌的一天》后，家長可以讓學生戴上大灰狼和小羊的頭飾進行角色表演，學生興趣盎然，把各個角色表演得有聲有色。

眾所周知，家長為孩子的第一個教師，家庭為學生的第一個學校。因此家長的行為會對學生的整體發(fā)展有著較大的影響。一個書香彌漫的童年能帶給學生一個充實快樂、富有意義的人生，父母有責任讓學生擁有一個書香彌漫的童年。閱讀影響兒童的一生，它雖不能改變人生的長度，卻能改變人生的寬度，希望所有家長都能夠緊緊把握孩子在語言發(fā)展方面的敏感期，與孩子一起找到并感受閱讀帶來的寶貴體驗，促使孩子可以在書香中得到成長，在感悟中懂得真、善、美;在閱讀中找到新方法，在閱讀小天地中品味童年。讓閱讀造就學生的精神，讓閱讀成就學生的人生，讓閱讀成為學生的一種快樂，一種享受。與此同時也把學生引進知識的殿堂，為學生打開智慧之門，更為學生的終生學習保駕護航。

參考文獻

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作者簡介：莊曉瑜，女，1973年生，福建泉州人，本科，一級語文教師，研究方向為小學語文教學。