情景劇資源在初中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略及效果分析

崔楊 李廣

摘 要：2019年6月，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見中明確指出：教師要強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用.為此，在初中物理教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生制作物理情景劇，正是在當(dāng)今媒體等信息技術(shù)手段日益發(fā)展的背景下，突出物理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，以學(xué)生真正參與到物理學(xué)習(xí)中為基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐.經(jīng)過八年級一整年的物理教學(xué)實(shí)踐，本文筆者已經(jīng)積累了大量的情景劇資源.如何在初三物理總復(fù)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)揮其作用，即：在復(fù)習(xí)課中如何使用這些資源以及使用后的效果反饋，正是本文要闡述的重點(diǎn)內(nèi)容.

關(guān)鍵詞：情景劇資源;復(fù)習(xí)課;初中物理

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ? 文章編號：1008-4134（2021）16-0049-03

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“新媒體教學(xué)資源在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：CDDB18306）.

作者簡介：崔楊（1974-），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂倫春旗人，碩士，中學(xué)高級教師，研究方向：初中物理教學(xué)和實(shí)驗(yàn);

李廣（1970-），男，北京順義人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：初中物理教學(xué)和實(shí)驗(yàn).

1 問題的提出

為給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、表達(dá)機(jī)會，為更好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，筆者在初中八年級物理教學(xué)中分期挑選關(guān)鍵內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生完成了多專題的情景劇拍攝任務(wù)，也因此保留了所有視頻資源.這些資源中雖有一部分在新課教學(xué)中進(jìn)行使用，也有的參與評價和展示，但由于時間等原因所限，仍有大部分資源沒有得到充分的利用，這些來自學(xué)生創(chuàng)造的資源對學(xué)生學(xué)習(xí)過程有著獨(dú)特的意義和不可估量的作用.初三物理總復(fù)習(xí)過程多以講練結(jié)合為主，以往涉及到的視頻等教學(xué)資源很少取自學(xué)生本人及身邊熟悉的人和物，無論是趣味性、親切感以及內(nèi)容背景對學(xué)生的熟悉程度等方面都難及學(xué)生自己拍攝的情景劇內(nèi)容.此外，復(fù)習(xí)課的氛圍比起新授課來說多數(shù)情況下偏于平淡，調(diào)動學(xué)生在每節(jié)復(fù)習(xí)課上的積極性也是授課教師不易破解的難題.

為此，筆者嘗試了在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中恰當(dāng)選取學(xué)生親自參與的情景劇資源并充分挖掘其內(nèi)在思維生長點(diǎn)以及立德樹人的培養(yǎng)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)實(shí)踐對提高學(xué)生參與課堂的熱情、幫助學(xué)生回憶和建構(gòu)知識、解決學(xué)生固有困惑、促進(jìn)學(xué)生對問題的討論和深入思考，提供了真實(shí)且豐富的情境，其中也蘊(yùn)含了豐富的生活情感，對全面提高復(fù)習(xí)課的效率構(gòu)建了有效途徑.

2 情景劇資源在初中物理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的策略

2.1 對已有情景劇資源進(jìn)行梳理和篩選

在八年級物理教學(xué)中按照所學(xué)知識的時間順序進(jìn)行資源收集，共制作和收集了涵蓋25個專題的上千件情景劇作品（見表1）.

從每個專題情景劇的近百個作品中挑選出場景獨(dú)特、形式新穎、喜感強(qiáng)、內(nèi)容豐富、重點(diǎn)知識突出，或者有明顯的操作或知識表達(dá)錯誤的作品，按內(nèi)容分類，分配每班2-3個，或每兩個班4-6個待復(fù)習(xí)課使用.

從眾多情景劇資源中以內(nèi)容為線索挑選出能夠串聯(lián)知識結(jié)構(gòu)的代表作品，供梳理單元整體復(fù)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)使用.注意在篩選過程中要盡可能照顧到各層次學(xué)生范圍，盡可能展示更多的學(xué)生作品.

2.2 明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，恰當(dāng)把握播放情景劇的內(nèi)容和時機(jī)

情景劇內(nèi)容豐富，形式多樣.但在復(fù)習(xí)課中，由于每節(jié)課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)不同，想突破解決的問題也就不同.所以，要把握好時機(jī)，選擇適合的情景劇進(jìn)行播放討論.例如，在復(fù)習(xí)“測量”時，可選的情景劇有測長度、測質(zhì)量、測密度等很多資源，而本節(jié)課重點(diǎn)解決刻度尺讀數(shù)的問題，那就可以選擇有關(guān)刻度尺讀數(shù)學(xué)生存在問題的情景劇，邊觀看邊解疑.學(xué)生看到的是過去一年令人留戀溫馨場景中的人和事兒，解決刻度尺規(guī)范使用方法和正確讀數(shù)規(guī)則的問題，在快樂回憶中強(qiáng)化復(fù)習(xí)重點(diǎn)，鞏固提升復(fù)習(xí)效果.再如：復(fù)習(xí)壓強(qiáng)內(nèi)容時，為突出結(jié)構(gòu)性，可以將壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、流體壓強(qiáng)等幾個相關(guān)專題情景劇組合，編輯成一個內(nèi)容更為全面、結(jié)構(gòu)性更完整的視頻，以此帶動本單元知識的順利整合.此外，由于學(xué)生深入理解概念的表現(xiàn)之一就是能夠?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行合理描述和解釋.而對于糾正常見的表達(dá)錯誤，也是幫助學(xué)生正確理解概念規(guī)律的有效途徑.在學(xué)生的視頻中，不可避免地會出現(xiàn)各種不合理、不完整、不規(guī)范、不恰當(dāng)甚至錯誤的表述，有些需要學(xué)生經(jīng)過一段時間，在對事物逐漸深入了解的過程中會不斷領(lǐng)悟并完善，復(fù)習(xí)過程正是解決此類問題的好時機(jī).因此，找到問題、把握好時機(jī)對于增強(qiáng)復(fù)習(xí)時效性至關(guān)重要.

2.3 播放情景劇時要注重思維培養(yǎng)貫穿始終

促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展是物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分.觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的途徑.在復(fù)習(xí)課中利用情景劇教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng).一般以問題引領(lǐng)的方式提出，通常學(xué)生要回答這樣三個問題：看到了什么（現(xiàn)象或做法）？想到了什么（相關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)）？得到了什么（結(jié)論或解釋）？做到觀察有目的，思維有邏輯，結(jié)論有證據(jù).使得學(xué)生觀察的全面性、思維的廣度和深度在此過程中得到充分的訓(xùn)練和提升.還可以結(jié)合實(shí)際情況提出個性化問題，例如：這個視頻中小張同學(xué)的做法是否可以改進(jìn)？小王同學(xué)的表述中有沒有欠妥當(dāng)?shù)牡胤?？小李同學(xué)哪些地方做得很好值得大家學(xué)習(xí)……在互相借鑒及批判質(zhì)疑的過程中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力.

3 情景劇資源在初中物理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的效果反饋

3.1 營造了歡快的復(fù)習(xí)氛圍

在初中物理復(fù)習(xí)課中引入情景劇資源，使復(fù)習(xí)課不再枯燥，且新鮮感十足.其主要原因在于，課上選用的情景劇都是本班同學(xué)在一年前自導(dǎo)自演的真人秀節(jié)目.學(xué)生觀看時帶有強(qiáng)烈的期待感和好奇心，注意力會格外集中，同時笑點(diǎn)很多.其實(shí)大家并不在乎節(jié)目拍攝和表演水平的高低，只是一年中的變化就足以令人興奮不已.不只是學(xué)生，教師也一樣，在看過兩三遍后依舊感到欣喜或感慨.當(dāng)然，嘗試讓學(xué)生觀看其它班的作品就不會有這么好的效果.因此，選擇觀看本班小伙伴主演的物理生活情景劇，自然是很愜意的事，不用教師再刻意去思考如何活躍課堂氣氛，就能簡單地營造良好的課堂氛圍和師生關(guān)系.在緊張的復(fù)習(xí)中每節(jié)課都能讓學(xué)生開心地笑一笑也是難得的收獲.例如，情景劇“測長度”的主人公柳某，當(dāng)時還是身高不足一米五的小可愛，帶著自己的小妹妹，用稚嫩的口音闡述著兄妹二人如何測身高，如何記錄結(jié)果.短短的不到兩分鐘的視頻，讓我們不僅學(xué)會正確記錄測量結(jié)果，了解長度的估測方法，還足以感受到哥哥對妹妹的呵護(hù)和暖暖的愛.再與此刻的日趨成熟的他對照，學(xué)生的陣陣笑聲絲毫沒有嘲笑的味道，而是沉浸在愉快的回憶中并對小主人公充滿欽佩之情.

3.2 喚醒對知識的理解和記憶

美國教育家杜威主張“從做中學(xué)”.他提出學(xué)生要將學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系起來.“學(xué)習(xí)金字塔”理論也表明學(xué)生在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)效率會更高.情景劇都是學(xué)生根據(jù)所學(xué)所想親身參與設(shè)計(jì)的，更容易習(xí)得.復(fù)習(xí)過程中再次播放這些視頻資料更容易喚起學(xué)生對所學(xué)知識及過程的回憶，對復(fù)習(xí)鞏固知識有很好的促進(jìn)作用.當(dāng)學(xué)生看到核桃、從北京帶到昆明的面包、硅膠水杯這些物品時，馬上想到壓力壓強(qiáng)的問題.看到同學(xué)徐某切白菜的視頻時對增大減小壓強(qiáng)的判斷更是熟記于心.做過，必將難忘.比賽的畫面、驚詫的感覺，稍加提示自然會想起.

3.3 豐富復(fù)習(xí)內(nèi)容的問題情境

對同一個物理問題，學(xué)生們往往能選取不同的生活情境來演繹——有物、有理、更有趣.而豐富的問題情境也有助于學(xué)生應(yīng)對各種靈活多變的問題.例如在復(fù)習(xí)“慣性”時，學(xué)生給出的情境是“2019年的第一場雪”.他搖動樹干，雪花飄落下來.學(xué)生就這個現(xiàn)象用“慣性”概念作出解釋.比起撣灰塵、抽紙條、向前傾、向后倒等與慣性有關(guān)的現(xiàn)象更有意境且生動形象.再如壓強(qiáng)問題，突破常規(guī)，學(xué)生能從“蕩秋千”中尋找到壓強(qiáng)問題，內(nèi)容貼切又幽默.

3.4 拓展了復(fù)習(xí)課的思維空間

復(fù)習(xí)課容易受一些模擬題的局限，條件限制多，隨之思維過程易過于模式化.選擇實(shí)際現(xiàn)象和問題進(jìn)行深入探討，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還可以拓展思維空間.說到制作懸浮、漂浮的雞蛋，對學(xué)生來說可謂是印象非常深刻的回憶.整個過程中雞蛋受力情況有什么變化？雞蛋在露出水面繼續(xù)上浮的過程中浮力如何變化？有那么一瞬間浮力等于重力時，雞蛋會不會馬上停下來，為什么？如果不是，雞蛋會怎樣運(yùn)動？最終結(jié)果如何，怎樣解釋……對比試卷中常見的關(guān)于雞蛋漂浮、懸浮的題目，實(shí)際問題確實(shí)復(fù)雜了許多，更值得深入思考和討論，并在此過程中不斷提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力.

3.5 是落實(shí)“立德樹人”的好抓手

完成一個任務(wù)需要堅(jiān)持不懈的努力，就像做懸浮雞蛋的實(shí)驗(yàn)一樣，看似簡單的過程，卻考驗(yàn)著學(xué)生的耐心和思維——加鹽、攪拌，再加點(diǎn)兒、再攪拌，再加點(diǎn)……如此往復(fù)數(shù)次，發(fā)現(xiàn)用掉了比想象中更多的鹽，雞蛋才好不容易浮起來了.那一刻，學(xué)生們的確很興奮，雖然此前他們也知道雞蛋可以在鹽水中漂浮，但當(dāng)自己做到時，那種興奮和喜悅是難以言表的.可是想讓它懸浮又談何容易，稍不留神就漂起來.所以，做好一件事需要足夠的耐心.再比如，有的同學(xué)在演繹壓強(qiáng)知識時，列舉了“板磚”的四級傷害：平拍、側(cè)拍、棱拍、尖拍.并且警示大家學(xué)知識不要用來打架，要做守法好少年.利用這些情景劇資源可以在課堂中對學(xué)生們潛移默化地滲透著各種思想教育.

4 思考與建議

復(fù)習(xí)課中恰當(dāng)應(yīng)用情景劇資源能夠起到很好的效果，同時也要注意一些問題.首先，篩選情景劇視頻資源的工作最好前置.在收集的同時，及時整理、選擇、命名、分類保存，以便根據(jù)需要隨時提取.其次，教師要認(rèn)真思考選用情景劇資源的依據(jù)：選哪個？為什么？打算如何用？再有，復(fù)習(xí)課選用情景劇資源需要教師精心設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)學(xué)生單純看熱鬧浪費(fèi)時間的現(xiàn)象.此外，建立良好的獎勵機(jī)制也很重要，對被展示作品的作者給予適當(dāng)獎勵，不斷鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作和思考的積極性.

綜上所述，在初中物理復(fù)習(xí)課中恰當(dāng)選用情景劇資源，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，注重保護(hù)學(xué)生好奇心、想象力和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識，有助于提升復(fù)習(xí)課的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，這種教學(xué)方法值得繼續(xù)探索和實(shí)踐.

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[6]崔楊，李廣.大概念視野下初中物理實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“光現(xiàn)象”為例[J].中學(xué)物理，2020，38（20）：15-17.

（收稿日期：2021-04-26）