基于移動(dòng)終端支持的通識(shí)課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

李婷婷

摘 要：通識(shí)教育是我國高等教育的重要一環(huán)，但大部分高校卻存在重專業(yè)輕通識(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)單一;通識(shí)課不成體系，課時(shí)受限;師資力量不足等嚴(yán)重問題。因此，各高校針對(duì)通識(shí)教育的教學(xué)改革也積極展開。借助移動(dòng)終端進(jìn)行教學(xué)具有移動(dòng)高效、資源融合、交互靈活的優(yōu)點(diǎn)，將其融入通識(shí)教育混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)是一種有益的探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;移動(dòng)終端;混合式教學(xué);設(shè)計(jì)

0 ? 引言

通識(shí)教育是我國高等教育的重要內(nèi)容，近年來，通識(shí)教育在我國高校教育領(lǐng)域已成為熱點(diǎn)話題，各高校針對(duì)通識(shí)教育的教學(xué)改革也開展得如火如荼[1]。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備的迭代更新，移動(dòng)終端已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的重要途徑。將移動(dòng)終端引入通識(shí)教育混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)是符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種嘗試，也是改良傳統(tǒng)通識(shí)教育的重要探索。

1 ? 高校通識(shí)教育現(xiàn)狀

從實(shí)際情況而言，目前我國大部分高校通識(shí)教育仍比較薄弱，面臨諸多顯著問題亟待改進(jìn)和解決。

1.1? 重專業(yè)輕通識(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)單一

新中國成立后，我國借鑒了蘇聯(lián)專才教育的大學(xué)教育體制，培養(yǎng)了許多專業(yè)人才，為國家各方面建設(shè)提供了支持。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“專才”已經(jīng)很難滿足市場(chǎng)對(duì)全方位人才的需求?！皩２拧苯逃?，“重專業(yè)輕通識(shí)”的意識(shí)已在人們頭腦中根深蒂固。首先，從學(xué)校層面來說，上到管理層下到教師，都將主要精力側(cè)重于專業(yè)教育，對(duì)通識(shí)教育的要求不嚴(yán)，投入不夠。不能正確看待通識(shí)教育與專業(yè)教育相輔相成的關(guān)系。尤其在民辦高校，只關(guān)注專業(yè)教育及時(shí)可見的成效，而認(rèn)為通識(shí)課“見效”慢，不能顯著地發(fā)揮作用，是沒有價(jià)值的，將其邊緣化。在學(xué)生層面，上課時(shí)狀態(tài)消極懈怠，甚至大部分學(xué)生認(rèn)為通識(shí)課只要修到對(duì)應(yīng)學(xué)分能夠順利畢業(yè)就可以。學(xué)生的消極態(tài)度，必然會(huì)反作用于教師的授課熱情和效果，形成惡性循環(huán)。大學(xué)生的知識(shí)面單一受限，在畢業(yè)后面向社會(huì)市場(chǎng)時(shí)也很難適應(yīng)崗位要求，個(gè)人發(fā)展受限，長遠(yuǎn)來看不利于國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步[2]。

1.2? 通識(shí)課不成體系，課時(shí)受限

因?qū)I(yè)教育環(huán)境下專業(yè)課所占比重大，通識(shí)課程在大部分高校，除“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“大學(xué)英語”“大學(xué)語文”“大學(xué)生心理健康教育”“軍事理論教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為必修課外，其余課程均為選修形式，依據(jù)各學(xué)校實(shí)際情況開課。通識(shí)課程體系的構(gòu)建并不系統(tǒng)和全面。因絕大部分通識(shí)課以選修課的形式開設(shè)，其課時(shí)及學(xué)分就大大受到限制。普通高校大學(xué)生大學(xué)4年所修通識(shí)選修課的學(xué)分僅在6～10分，占其總學(xué)分比重較低。通識(shí)選修課大多數(shù)以大課即超過100人的課堂規(guī)模授課，其師生互動(dòng)及授課內(nèi)容很難滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)要求。

1.3? 師資力量不足

一方面，受高校對(duì)教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的唯專業(yè)論文及成果的影響，優(yōu)秀師資在專業(yè)教學(xué)中研究深入，而不愿意在通識(shí)課上下功夫。另一方面，在專業(yè)化教育的大背景下，教師們教育背景也專門化，使得既通又專的老師極為匱乏，在教育學(xué)生的過程中，他們也很難打通學(xué)科的壁壘，融會(huì)貫通。

以上對(duì)通識(shí)教育現(xiàn)狀的分析表明，目前的通識(shí)教育很難達(dá)到其應(yīng)有的教育教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需求的人才是不利的。因此，探討通識(shí)教育的改革是十分必要且迫切的。

2?基于移動(dòng)終端支持的教學(xué)可行性分析

2.1? 移動(dòng)高效

學(xué)生通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)可以完全不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這樣不僅可以充分利用碎片化時(shí)間，還能反復(fù)回放鞏固。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，以及反復(fù)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2? 交互靈活

基于移動(dòng)終端支持的移動(dòng)教學(xué)可以解決實(shí)體課堂尤其是合班課堂師生、生生溝通不暢的問題。學(xué)生與老師、學(xué)生之間的溝通形式也更豐富化。學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備提供的各種移動(dòng)通信功能，在學(xué)習(xí)平臺(tái)的答疑區(qū)、討論區(qū)、作業(yè)區(qū)與老師或其他同學(xué)進(jìn)行留言或?qū)崟r(shí)互動(dòng)，而且互動(dòng)的時(shí)間與空間也比實(shí)體課堂更加開放。

2.3? 資源融合

目前基于移動(dòng)終端支持的學(xué)習(xí)軟件及學(xué)習(xí)資源很豐富。教師完全可以根據(jù)所授課程性質(zhì)及需要選擇優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)、資源進(jìn)行整合，甚至可以自建資源，比如錄制慕課、微課等以補(bǔ)充實(shí)體課堂[3]。

3 ? 基于移動(dòng)終端的通識(shí)教育混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

以上分析可以看出，基于移動(dòng)終端開展通識(shí)教育是完全可行的。為滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的偏好及需求，下面對(duì)通識(shí)課進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探索，具體如下。

3.1? 移動(dòng)教學(xué)資源內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程主要依托移動(dòng)終端的微信群及微信公眾號(hào)功能進(jìn)行混合式教學(xué)，本章移動(dòng)教學(xué)資源主要以教師自建微課為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)圖片及視頻。教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自主完成學(xué)習(xí)章節(jié)基本知識(shí)和重難點(diǎn)，并根據(jù)教師布置的主題任務(wù)要求準(zhǔn)備上課互動(dòng)素材。在學(xué)習(xí)過程中，如果有疑問，可以通過在微信群中與同學(xué)討論或者直接與老師溝通解決。

3.2? 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.2.1 課前

首先，發(fā)布自學(xué)內(nèi)容。通過微信群發(fā)布以下信息：教師自建微課;知識(shí)點(diǎn)提煉;重難點(diǎn)總結(jié);本章學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，發(fā)布匯報(bào)主題。自學(xué)匯報(bào)主題為：結(jié)合動(dòng)畫、漫畫、游戲作品講述你所熟悉的古希臘神話及在作品中的改編應(yīng)用。要求：自行組建團(tuán)隊(duì)，并與上課前上報(bào)團(tuán)隊(duì)成員及分工。成員分工可根據(jù)實(shí)際工作需要開展，主要方向可為：收集資料、撰寫講稿、制作PPT、課堂演講。

課前部分設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生于課前通過移動(dòng)設(shè)備，高度自由地學(xué)習(xí)教師自建微課視頻，并通過學(xué)習(xí)目標(biāo)提示，讓學(xué)生在自學(xué)過程中有的放矢。學(xué)習(xí)視頻可反復(fù)回放，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)，加強(qiáng)鞏固，克服遺忘。通過PPT提煉知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)總結(jié)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，布置難度適中的課前主題匯報(bào)任務(wù)，幫助學(xué)生建立通識(shí)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)、探索相關(guān)文化在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

3.2.2 課中

首先，自學(xué)匯報(bào)。125名學(xué)生按照自愿原則共分8個(gè)小組，于課堂分組進(jìn)行主題匯報(bào)，每小組匯報(bào)時(shí)間為10分鐘，匯報(bào)內(nèi)容為自建團(tuán)隊(duì)共同策劃，匯報(bào)人由團(tuán)隊(duì)推選。其次，匯報(bào)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)各組匯報(bào)情況分別打分，打分標(biāo)準(zhǔn)從匯報(bào)素材、匯報(bào)PPT、現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、匯報(bào)反思幾個(gè)方面進(jìn)行考量。本次打分以百分制登記，與本課程其他翻轉(zhuǎn)課堂打分相加取平均值，占總成績的10%。課堂匯報(bào)素材由教師統(tǒng)一收取存檔。最后，教師利用10分鐘對(duì)整堂課的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，探索改進(jìn)途徑。

課上主題匯報(bào)是對(duì)學(xué)生課前自學(xué)效果的考察，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)所準(zhǔn)備的各項(xiàng)材料及學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)表現(xiàn)判斷學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及對(duì)本章內(nèi)容與其所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域之間聯(lián)系的思考，有助于開拓學(xué)生的思路，將本課程其他章節(jié)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)建立聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新。通過整個(gè)學(xué)習(xí)過程還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、PPT制作水平、材料的掌握分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等綜合素質(zhì)。另外，將學(xué)生自學(xué)主題匯報(bào)納入總成績，更加注重過程考核，使考核方法更加多元化，考核內(nèi)容更加靈活全面。

3.2.3 課后

首先，發(fā)布討論?；谡n前自學(xué)、課上主題匯報(bào)兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，教師在課程微信群發(fā)布主題討論。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，不限學(xué)習(xí)地點(diǎn)，通過移動(dòng)設(shè)備實(shí)名制留言討論，教師根據(jù)學(xué)生討論情況對(duì)發(fā)言較好的學(xué)生給予平時(shí)成績的適當(dāng)加分，且教師參與討論，即對(duì)學(xué)生的討論留言要有所反饋。對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)仍有疑義的同學(xué)可以單獨(dú)與老師微信溝通交流，答疑解惑。其次，課外延伸。教師在課程公眾號(hào)發(fā)布課外延伸內(nèi)容，課外延伸內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)視頻、文章及書目推薦等內(nèi)容不限，學(xué)生自愿學(xué)習(xí)。

課后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行更深層次的挖掘。利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自由討論，可以打破通識(shí)課大班授課，不利于師生、生生交流的弊端，互動(dòng)更有效。適當(dāng)?shù)恼n外延伸可以滿足對(duì)課程有興趣的學(xué)生進(jìn)一步開闊視野，對(duì)課程知識(shí)繼續(xù)深入探索。

4 結(jié)語

通識(shí)教育是高等教育的重要一環(huán)，是素質(zhì)教育的必要舉措，是培養(yǎng)全面人才的必要保證。當(dāng)前高校通識(shí)教育積弊良久，師資的匱乏更使得傳統(tǒng)的通識(shí)教育雪上加霜。混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的探索是對(duì)傳統(tǒng)教育方法的變革和改良。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)設(shè)備在大學(xué)生群體中普及給混合式教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思路和手段，通過移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)，突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間限制，帶來了教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革。有針對(duì)性地將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入混合式教學(xué)設(shè)計(jì)有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力。一定程度上改善了傳統(tǒng)通識(shí)教育的弊端，實(shí)現(xiàn)了合班授課難以做到的差異化、個(gè)性化、智能化教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

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（編輯 王雪芬）