以多樣化教學(xué)促學(xué)習(xí)

劉映暉

【摘要】伴隨著新課改浪潮的不斷“洗禮”，多樣化教學(xué)在初中課堂教學(xué)的比重也越來越大。多樣化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它不但可以從多方向、多角度去滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還可以對教師高效課堂的有效構(gòu)建提供巨大幫助。教師合理地將多樣化教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，能夠加快傳統(tǒng)“單一式”教學(xué)改善的步伐。因此，在構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂的過程中，為了更好地對學(xué)生思維應(yīng)變、探究、分析以及解答等能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要以學(xué)生為主體，將多樣化教學(xué)的元素融入課堂中。本文主要就多樣化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開分析，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】多樣化教學(xué);初中數(shù)學(xué);高效課堂

數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生初中階段需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，除了對自身邏輯思維能力的提升有巨大幫助外，還對提升處理解答能力有推動作用。但是，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析，還有部分教師延續(xù)著傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的時候大多都是被動接受，其中未能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。因此，教師為了充分抓住學(xué)生的“心”，則可以通過多樣化的教學(xué)模式去開展教學(xué)活動，在不斷提升課堂趣味程度的基礎(chǔ)上，盡可能地豐富自身課堂內(nèi)容，為高效課堂的構(gòu)建夯實基礎(chǔ)。

一、體現(xiàn)生活元素，深化知識理解

由于知識萬物的本源都來自于現(xiàn)實生活并且多應(yīng)用于生活之中，所以，教師的教學(xué)一定要貼近學(xué)生的生活。一旦教師的教學(xué)內(nèi)容脫離了生活本質(zhì)，不僅會加深本就抽象的數(shù)學(xué)特性，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會與數(shù)學(xué)的實用性、應(yīng)用性特征本質(zhì)距離越來越遠(yuǎn)。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的策劃中，需要自己吃透課本知識，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性盡可能地為學(xué)生搜集和初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活素材，并且還需要將其實際應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更為迅速地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并逐步加深其與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中可以建立起更為豐富的情感體驗。

例如，在一元二次方程相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以多以生活中的例子當(dāng)“引”，優(yōu)先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)熱情。如，某鐘表店最近主要熱推兩種型號的鐘表，兩種鐘表的價格都是200元。其中，鐘表A可以為店里盈利60%，而鐘表B卻使店里虧本20%，然后讓學(xué)生分別扮演店家和買家，并為學(xué)生提出多種方案的問題，讓學(xué)生以生活情景為依托，探究鐘表店的盈利與虧損問題，并將每種方案記錄下來。學(xué)生通過這樣的教學(xué)活動能夠快速結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行計算。期間，除了可以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣外，學(xué)生還可以在演練中摸索解題思路。教師在初中數(shù)學(xué)課堂中巧妙地將生活化元素融入其中，有效加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，使學(xué)生在豐富自身情感體驗的基礎(chǔ)上，不斷提高知識學(xué)習(xí)的成效。

二、合作互動，高效教學(xué)

伴隨著新課改的深入與普及，傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)無法滿足當(dāng)前初中生知識學(xué)習(xí)的具體需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，存在部分教師牢牢地占據(jù)課堂的主導(dǎo)權(quán)，在對學(xué)生進(jìn)行知識輸送的時候也一味地采用“強(qiáng)灌式”教學(xué)。這種被動教學(xué)的理念非常不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，與新課程提出的教學(xué)理念背道而馳。不但會大大降低整體課堂的教學(xué)效率，而且在教學(xué)質(zhì)量上也難以保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師如果想從這樣的束縛中掙脫出來，則需對傳統(tǒng)教學(xué)模式實施“大換血”般的轉(zhuǎn)化，可以將合作式教學(xué)元素融入到課堂當(dāng)中，更為緊密地將教師、學(xué)生聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流，將互動性元素帶入到教學(xué)活動中，為學(xué)生綜合能力的提升提供強(qiáng)有力的支撐。

例如，教師在教學(xué)中，可以依照每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及性格特點將學(xué)生分為若干個小組，每個小組保證人數(shù)在4到6人左右。然后，當(dāng)本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容講解完畢以后，則可以通過探究性問題的引導(dǎo)，將需要展現(xiàn)的問題配合多媒體為學(xué)生進(jìn)行體現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主式的小組合作探究活動。如，學(xué)生們都知道平行線就是在一平面內(nèi)兩條永不相交的直線。那么，要是將第三條直線斜著插入兩條平行線內(nèi)的話，斜線與兩條平行線形成的同位角是什么樣關(guān)系？其與內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角又呈現(xiàn)什么樣的關(guān)系？待教師將以上問題引出以后，則需要在各個小組之間進(jìn)行有效引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行交流討論，更加積極主動地向同組成員闡述和證明自己的觀點，在不斷地探究探索中勇往直前，直到最終找到正確的答案。最后，要求每一個學(xué)習(xí)小組得出答案后，都需要整合自己完整的解題思路和解題過程，上臺與其他同學(xué)分享。學(xué)生在活動中可以相互交流、有效互動、共同探究、相互促進(jìn)，在潛移默化中提高自身合作探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

三、信息元素，高效融合

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必然會出各種各樣抽象、復(fù)雜的知識內(nèi)容，如果教師還是僅僅依靠口頭輸送知識的方式開展教學(xué)，那就難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需求。因此，教師需要將自身引導(dǎo)者的角色充分利用起來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候從意義、概念以及實際原理出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，同時緊密結(jié)合課本教材，必要時可借助信息技術(shù)的幫助進(jìn)行授課，將“數(shù)形結(jié)合、高效教學(xué)”這一理念發(fā)揮到極致。

例如，在三角形內(nèi)角和的教學(xué)中，教師可以借助多媒體為學(xué)生塑造一個測量三角形內(nèi)角和的實驗情境，讓學(xué)生依照多媒體屏幕上呈現(xiàn)的視頻內(nèi)容，進(jìn)行自主式的實驗探究，即自己動手計算三角形的內(nèi)角和。同時，可引導(dǎo)學(xué)生通過量角器、A4紙等“教具”進(jìn)行測量記錄。學(xué)生可以將每個內(nèi)角比對紙張進(jìn)行裁剪，待每個角都裁剪下來以后，再進(jìn)行組合與測量。學(xué)生也可以通過四邊形內(nèi)角和，推演出三角形內(nèi)角和，等等。學(xué)生依照視頻動態(tài)模擬短片，有效拓寬自身學(xué)習(xí)思路，在提升自身知識掌握應(yīng)用能力的同時，進(jìn)一步營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

多樣化教學(xué)不僅對激發(fā)學(xué)生的興趣起到巨大作用，而且也為構(gòu)建高效課堂提供了技術(shù)支持。教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖中跳脫出來，學(xué)會結(jié)合生活實際，通過多樣化的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍。這樣才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄