淺談榮辱感的培養(yǎng)與后進生的轉(zhuǎn)化

黃維潤

【摘要】轉(zhuǎn)化后進生工作是提高班級成績的其中一個重要部分。以心理疏導為主，從小事一點一滴地培養(yǎng)后進生的榮辱感，后進生的轉(zhuǎn)化工作將會收到更好的效果。

【關鍵詞】后進生;心理疏導;榮辱感

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛橐幻處?，都想把知識和做人的道理傳授給自己的每一位學生。但在我們的學生當中，有的學得好，成績優(yōu)秀;有的學得不好，成績落后。對學得不好的后進生，特別是那些本來有能力學好，而由于各種原因使他們變成“三無”（“三無”即無組織、無紀律、無作業(yè)）的學生，轉(zhuǎn)化這些學生是一件令教師頗為頭痛的事。在多年的教育教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的榮辱感對于后進生的轉(zhuǎn)化有著很特殊的作用。下面，筆者就“榮辱感的培養(yǎng)與后進生的轉(zhuǎn)化”來談談自己的一些粗淺見解。

一、培養(yǎng)榮辱感是轉(zhuǎn)化后生的基礎

俗話說：“無規(guī)矩，不成方圓。”國有國法，家有家規(guī)，一個人的行為也有自己的內(nèi)在準則。人在社會實踐活動中、在相互交往中掌握了一定的行為標準（即，道德標準），并將之轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)在情感需要。當自己或他人的言論、行動符合自己的內(nèi)在標則時，就會產(chǎn)生滿意、贊賞和欽佩等肯定的、積極的情感;反之，當自己或他人的言論、行動不符合自己的內(nèi)在準則時，就會產(chǎn)生不滿、痛苦、內(nèi)疚等否定的、消極的情感。

有過幾年教育教學經(jīng)歷的教師可能都會遇到這樣的現(xiàn)象：有的學生做錯了一點小事，教師說要找他們談話，他們就面紅耳赤，非常害怕，甚至還會哭起來;有的學生經(jīng)常違反紀律，教師經(jīng)常找他們談話，并嚴厲地批評他們，而他們不但沒有認識到自己的錯誤行為，反而不把教師的教育當作一回事。對于教師的批評，前一類學生會認識自己的錯誤，哭鼻子;后一類卻學生不當一回事，嘻皮笑臉?？梢钥闯觯@兩類學生的內(nèi)在行為準則有所不同。內(nèi)在行為準則具體表現(xiàn)為學生榮辱感的強弱。榮辱感強的學生，不要說受到教師的批評會哭，就是自己做錯了而沒人來批評，他們一樣也會心感內(nèi)疚;看到他人領到學校頒發(fā)的獎狀、受到教師的小小的表揚或是別人的贊賞，他們或許是非常羨慕的。而榮辱感弱的學生，對于別人領到學校頒發(fā)的獎狀、受到教師的表揚或是別人的贊賞，有可能表現(xiàn)出不屑一顧的姿態(tài);對于教師的批評，也不理不睬，當耳邊風。于是，一些后進生常常違紀打架、上課睡覺、作業(yè)不交、成績落后等。

所以，對后進生進行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們的榮辱感是轉(zhuǎn)化后進生工作的基礎。沒有榮辱感，培養(yǎng)后進生信心、上進心、學習興趣等都是一句空話。

二、培養(yǎng)榮辱感，首先要多與后進生溝通，全面了解后進生，因材施教

后進生之所以成為后進生，不是一兩天的事，不同的學生也有不同的形成原因。因而，教師要多接觸、多了解他們，包括后進生的個性、家庭、同學（伙伴）及他們以前的學習經(jīng)歷，做到全面地了解他們。此外，后進生向師性普遍不強，和教師的接觸較少，不愿和教師談話，甚至有的對教師有畏懼感。所以，教師不但在平時要注意多和后進生交談，而且要多舉辦師生溝通的活動，從而消除后進生的心理障礙，建立和諧的師生關系，培養(yǎng)后進生的向師性。

“親其師，信其道?！惫P者的一位學生小升，他是學校有名的“頑皮王”，經(jīng)常打架，不交作業(yè)，不做值日。盡管筆者和校長多次對他進行教育，但一點效果都沒有。作為班主任，筆者感到很頭痛。有一次，他打傷了同年級的一位學生。筆者便把他叫到辦公室問話?！靶∩?，你為什么打傷了二班的同學？”“算便宜他了，剛打了他一把掌?！薄芭叮愦蛄巳诉€挺有理的？”“沒理？！誰叫他丟紙屑到我班的公共地段，使我班被扣分了！”他振振有詞地說。想不到，小升把集體的榮譽看得這么重要。這次，筆者沒有批評他，而是一改往常的語氣繼續(xù)對他說：“唔，你維護了班級的集體榮譽。這樣，我們班的清潔衛(wèi)生10分就沒有被扣了，但是，你這次打架導致我們班的紀律分被扣了15分。算一算，反而多扣了5分，你認為合不合算？”“是多扣了5分，不合算，文明班又沒有了。但他如果不丟紙屑到我班地段，我就不會打他了?！彼拖铝祟^，語氣明顯比剛才沒底氣。隨后，筆者就這件事在班里召開了班會。在會上，筆者引導學生認識小升為維護班級的榮譽是對的，并加以了表揚。從沒受過表揚的小升面對全班響亮的表揚掌聲，他羞羞地低下了頭。之后，筆者又讓全班學生就“小升打人究竟是維護集體榮譽多一點還是損壞集體榮譽多一點？”展開討論。結(jié)果為，損壞多一點。但是，學生們都認同，小升雖然打人不對，但他是愛集體的。最后，筆者提議讓小升當班級的清潔衛(wèi)生監(jiān)督員。學生們都沒有意見。當上了衛(wèi)生監(jiān)督員后，小升的行為有了很大的改變。為了班級能評選上“文明班”，他每天早晚都很負責地監(jiān)督同學們掃地、巡視地段的衛(wèi)生情況。小升違反紀律的情況也減少了。漸漸地，他遵守紀律，尊師愛友，學習成績也有了進步，并在這學期獲得了學校的“進步獎”。一個后進生就這樣開始了轉(zhuǎn)變。

三、培養(yǎng)榮辱感，關鍵是教師要盡可能地創(chuàng)造機會讓后進生體驗成功，贏得榮譽

每個人都有自尊心和榮辱感，成績好的學生有，后進生也一樣有。但由于后進生的學習成績落后，有的紀律散漫，在較長的一段時間里受學校、教師、同伴等的表揚少，受批評卻是家常便飯。漸漸地，他們習慣了受批評，自尊心弱了，榮辱感也似乎沒有了。因而，對于榮譽，他們大多沒興趣，也懶得和同學去爭。即便有心想爭取，但想到自己是后進生，和優(yōu)生相比，覺得自己沒有優(yōu)勢，便放棄了。鑒于這種情況，要培養(yǎng)后進生的榮辱感，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，還要盡可能地創(chuàng)造機會讓后進生體驗成功，獲得學校、教師和同學等的贊賞，贏得榮譽，從而使他們在多次體驗成功的過程中逐漸培養(yǎng)榮辱感、找回自尊和信心。去年，在筆者任教的班里，有一位學生叫小關，他在一、二年級時成績較好，但從三年級起，他的成績開始下滑，人也變了，上課不聽講、作業(yè)不做、下課常打架。除了自己的事，班級、學校的其它活動，他都漫不經(jīng)心。教師和學校領導多次對他批評教育，但一點都沒用?？梢?，筆者這又碰到了一個“強大”的“對手”。當了解小關的具體情況后，筆者知道，批評式教育對他沒效。于是，筆者想到了一個好辦法：要盡可能地創(chuàng)造機會讓他體驗成功，讓他贏得表揚，贏得榮譽，煥起他心中的榮譽感，從而轉(zhuǎn)化他。如，在上數(shù)學課時，筆者重點給他創(chuàng)造機會：每次數(shù)學課，筆者都會叫學生上黑板做練習。雖然小關不會做，但筆者也把他叫了上來。剛開始時，筆者專挑一些簡單的習題讓他做。小關一開始認為筆者叫他上來做習題是為了刁難他，讓他難堪，所以上到講臺，他故意亂來一通。對此，筆者沒有批評他，反而表揚他能夠上來做練習題。一段時間，他還是堅持亂做，筆者也還是一如既往地表揚他。每次下課后，筆者都聽到了小關的一些同學私下笑他說：“這么簡單的都不會做，哈哈哈！”有一次，上來做習題，他沒有亂寫了，而是很認真地做練習，且結(jié)果是對的。在評講時，筆者借題發(fā)揮，大肆地對他進行表揚，并讓學生對他進行了一分鐘的掌聲表揚。這時，筆者發(fā)現(xiàn)，小關臉上泛起了高興的神態(tài)。因此，筆者不但繼續(xù)在課堂上創(chuàng)造機會讓他成功獲得表揚，而且對于他的每一次作業(yè)和考試，哪怕有一點點的進步，筆者都要對他進行表揚?！肮Ψ虿回撚行娜恕保谥锌荚?，他比上學期進步了3分。就是這3分，讓筆者盼到了真正改變他的機會。在期中總結(jié)表彰大會上，筆者頒發(fā)給他一個進步獎，并讓他在最后獨自一人上來領獎。學生們的掌聲在筆者的鼓動下拍得特別的響亮。整個領獎過程，小關都是低著頭的。此時此刻，筆者想，他的心里肯定是“羞愧、慚愧、多謝、以后一定做好”等。從此之后，小關在筆者的面前徹底“投降了”。在筆者一年的努力下，他終于轉(zhuǎn)變了，數(shù)學成績還取得了質(zhì)的飛躍，考了72分。

四、培養(yǎng)榮辱感，要持之以恒

一個后進生的行為和思想表現(xiàn)（榮辱感等）是一種習慣（行為是行為習慣，榮辱感是心理習慣）。習慣的形成需要一個較長的過程，習慣的改變也需要一個較長的過程，不是一朝一夕可以做到的。所以，對于后進生榮辱感的培養(yǎng)不要操之過急，要持之以恒。

后進生的轉(zhuǎn)化，雖然是一件令教師們頗為困擾的事。但后進生也是學生，也是一個能接受教育的對象。只要教師們正確對待他們，細心、耐心地對他們進行教育，筆者相信，他們終有一天會被感化。

參考文獻：

[1]傅強.沒有愛就沒有教育——淺談后進生的轉(zhuǎn)化[J].學生之友（小學版），2018（5）.

[2]黃俊.淺談學生正確價值觀的培養(yǎng)[J].科技資訊，2020（3）.

責任編輯? 陳? 洋