在正遷移中實現(xiàn)簡筆畫的教學創(chuàng)新策略

黃發(fā)科

摘要：在中職簡筆畫教學中，抄襲、復制現(xiàn)象比較嚴重，制約著學生創(chuàng)造力發(fā)揮。運用學習遷移原理，把簡筆畫作為源知識與多種目標知識對接，可以整合優(yōu)化課程資源，建構全新的“1+X”能力訓練體系，有效幫助學生提高審美素養(yǎng)和藝術創(chuàng)造力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標。

關鍵詞：學習遷移? 簡筆畫教學? 教學創(chuàng)新

一、現(xiàn)狀和困局

簡筆畫分為教學簡筆畫和啟蒙簡筆畫兩種類型，都是運用簡練的程式化方式表現(xiàn)物象主要特征的繪畫類型，包含線描、色彩等多種形式。教育部職業(yè)與成人教育司推薦的中職幼教美術教材《簡筆畫》（2005年版）屬于應用工具性質(zhì)的簡筆畫教材。

筆者對本市10多所中職學校社會文化藝術班幼教方向的簡筆畫課程教學做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的教師以書為本，提倡學生抄襲、復制;20%以上的教師以生為本，提倡學生自由發(fā)揮，但因無章可循，無法可依，表現(xiàn)乏力;只有不到10%的教師能夠將書本、生本有機結合，引導學生成功地進行創(chuàng)意表達?？梢姡蟛糠趾喒P畫教學與素質(zhì)教育的核心——創(chuàng)新教育相悖，抄襲、復制式簡筆畫教學限制著學生的觀察、感知、想象和創(chuàng)造力的發(fā)揮，造成學生產(chǎn)生倦怠的學習情緒，影響了教學有效性，矮化了簡筆畫教學的價值和意義。

在遵從部頒課程標準的前提下，從學習遷移視角來探討簡筆畫教學的創(chuàng)新與拓展，既能適應培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新時代需要，又能提高教學的趣味性和豐富性，大幅度提高美術教育質(zhì)量。

二、三種遷移在學習創(chuàng)新上的有效性比較

學習遷移也稱訓練遷移，是一種學習對另一種學習的影響?，F(xiàn)代認知心理學認為，學習者在進行遷移前所掌握的知識，叫作源知識;學習者將要學習的新知識，叫作目標知識，如果學習者將源知識運用到了目標知識的學習，或阻礙或促進了學習，我們就說發(fā)生了遷移;學習遷移包含正遷移、負遷移和零遷移三個基本情況。停留于抄襲、復制狀態(tài)的簡筆畫教學，是將簡筆畫作為學生學習的終極目標孤立起來，畫地為牢，造成系統(tǒng)知識鏈斷節(jié)，新知識無法再生，本質(zhì)上是學習零遷移。

零遷移狀態(tài)下，簡筆畫源知識“沉睡”于學生的記憶中變成死知識，無法與目標知識活性對接，導致目標知識的學習每每從零開始，白白浪費學生大量寶貴的時間和精力。負遷移容易讓鮮明的簡筆畫記憶屏蔽、抑制學生觀察、感知、想象和創(chuàng)造力生長，致使孩子離開范畫就無法獨立創(chuàng)作。

相比之下，正遷移在學習中可以發(fā)揮積極作用。如果我們將簡筆畫與相關科目進行通整與重構，在教學中把簡筆畫設定為源知識，讓它與預設的各項新課程目標知識成功對接，以此擺脫零遷移和負遷移的影響，就可以實現(xiàn)舉一反三的思維發(fā)散，提高學生的審美素養(yǎng)和藝術創(chuàng)造力。因此，激活正遷移是簡筆畫教學革除舊弊、化繭成蝶的出路所在。

三、運用正遷移實現(xiàn)簡筆畫教學創(chuàng)新的路徑

如上所述，創(chuàng)造寬松的教學情境，在知識重構中把簡筆畫作為源知識定位于基礎訓練的工具性質(zhì)，再給學生提供對應的目標知識，讓其發(fā)生正遷移，可以提升簡筆畫學習的價值和意義，降低目標知識的學習難度，節(jié)約時間成本，促成教學創(chuàng)新。

（一）改變理念，提高教學境界

隨著教育的變革，課堂教學目標已從“雙基（基本知識、基本技能）”變?yōu)椤叭S（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀）”，再走進“核心素養(yǎng)”新時代，它承擔著“立德樹人”的重要使命。但簡筆畫臨摹教學仍然停留在20多年前“雙基”時期，早已不適應社會發(fā)展要求，因此美術教師的教育理念和教學方式必須升級更新，要圍繞“圖像識讀，審美判斷，美術表現(xiàn)，創(chuàng)意實踐和文化認同”等核心能力培養(yǎng)來進行，要以教師為主導、學生為主體開展生動活潑、形式多樣的教學活動。

（二）改變自己，提高業(yè)務素養(yǎng)

國家新課程美術標準研制組核心成員、上海師范大學碩士生導師王大根教授對核心素養(yǎng)時期的美術教師核心素養(yǎng)提出新的要求：“不僅要有系統(tǒng)的美術知識和理論，同時要具備相當水平的‘運用遷移的美術實踐和創(chuàng)作能力?！敝挥薪處煹暮诵乃仞B(yǎng)提高了，才能在幫助學生持續(xù)理解美術“大概念”的過程中設計出有價值的“基本問題”與各種具體的“小問題”。美術學科包含繪畫、雕塑、設計、建筑、多媒體、書法、攝影等多種科目，其中每種科目又派生出無數(shù)子科目，如繪畫包含中國畫、油畫、版畫、裝飾畫等，中國畫又包含花鳥、山水、人物等，美術教師不可能門門精通，面面俱到，但必須一專多能，以求洞悉學科精髓，打通各科目間的筋脈，設計有效的問題情境，讓教和學在跨科目的知識遷移中游刃有余。

（三）改變思路，提高學生創(chuàng)造力

死守教條是死路一條。要變，變則通，通則達，達則成。

1.變造型，讓形象活起來。教師在教學過程中，要引導學生觀察生活，破除慣性“求同”心理，啟迪創(chuàng)新“求變”思維，通過正遷移實現(xiàn)再創(chuàng)造，即變形態(tài)、變大小、變動作、變色彩、變組合、變創(chuàng)意來克服惰性，喚醒創(chuàng)造性，豐富藝術性，賦予簡筆畫新的藝術生命。

例如，學生學會了“貓”的圖式后，教師再提供豐富的視頻、圖片資料讓學生觀察，鼓勵他們抓住貓的尖耳朵、多胡須、長尾巴的基本特征以“本”求變：增肥，變成憨態(tài)可掬的大肥貓;減肥，變成骨瘦如柴的流浪貓;改變四肢的動作讓其奔跑跳躍，顯得活潑頑皮，或是收攏四肢顯得慵懶倦怠，讓人感覺萌態(tài)可掬;還可以改變神態(tài)、大小、方向、比例等。

2.變立意，用簡筆畫講故事。如孫悟空七十二般變化一樣，學習正遷移為孤立的簡筆畫“單詞”找到了諸多“同義詞、近義詞、反義詞”，大大豐富了繪畫語言表達的語匯，這時候就可以發(fā)揮聯(lián)想，組詞成句，連句成段，布局謀篇，在千變?nèi)f化的形象組合中創(chuàng)意無限，這樣就能鼓勵學生用簡筆畫記錄生活感受寫日記，可以給兒歌、古詩、童話故事配插圖，在通感作用下進一步實現(xiàn)繪畫向文字語言正遷移，以此表達思想情感，提高美術創(chuàng)造力。如給《兔子和烏龜賽跑》畫插圖，用簡筆畫形式介紹新冠病毒預防知識等。

3.變形式，讓課程系統(tǒng)化。教育部美術課程標準研制組組長、首都師范大學博士生導師尹少淳教授說：“未來以學科核心素養(yǎng)為本位的美術教學，其常態(tài)可能是主題單元式的。”簡筆畫易學、易記、易推廣，屬于系統(tǒng)知識建構中的基礎內(nèi)容，將其精煉、概括、夸張、變形等造型源知識活性運用到其他科目的目標知識中，形成一個完整的單元化訓練系統(tǒng)，在正遷移中解決目標知識“造型難”的問題。眾所周知，在小學新課標“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個領域的學習中，學生創(chuàng)作的最大障礙就是造型能力的薄弱。假如教師在教學中把生動活潑的簡筆畫形象遷移到國畫、版畫、水粉畫、卡通畫、裝飾畫以及圖案設計、剪紙、泥塑等各種美術形式的學習中，目標知識的學習就輕松多了。

利用學習正遷移進行創(chuàng)造性表現(xiàn)的簡筆畫“1+ X”教學策略，既適用于中高職學前教育專業(yè)美術課程的學習，也適用于校內(nèi)外少年兒童的美術培訓，能夠開拓學習創(chuàng)新之路，有效提升中職學校藝術教育質(zhì)量，對美術文化的普及和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)十分有利。當然，在指向核心素養(yǎng)目標的教學過程中，我們不能僅停留于美術“小技能”“小技巧”的探究，而應立足學科大概念，讓簡筆畫學習正遷移行走在各種“基本問題”和“小問題”的持續(xù)理解的大道上，讓美術學科核心素養(yǎng)落地生根;這需要我們在實踐中持續(xù)研究和思考，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題。

參考文獻：

[1]王大根.以“基本問題”探索美術大概念[J].中國美術教育，2018（2）.

[2]李力加.核心觀念、問題導向的美術教學如何落實[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_b731a9b00102xsqu.html.