指向深度學習 完善翻轉課堂

劉奇云

摘要：翻轉課堂隨著信息技術的革命而到來，其教育模式的效果備受關注。依托教育信息技術的課內外混合學習，雖然翻轉了部分時間和場所，但是教學目標仍應該是學生思維能力的提升。本文以一篇文言文教學為例，從思維提升的角度，談談翻轉課堂教學中學生深度學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：翻轉課堂? 深度學習? 思維提升

在信息技術的加持下，翻轉課堂以其靈活的形式和豐富的教學內容廣受師生的歡迎，但是在實際教學中，也出現了一些不盡如人意的現象。不少教師在進行翻轉課堂教學時，過于注重翻轉的“形”，忽視了翻轉的“神”，使課堂落入“為了翻轉而翻轉”的尷尬境地，其中不乏教師將翻轉課堂的理解局限在制作優(yōu)質的在線課程資源上，認為這就是翻轉課堂的核心任務，課堂看起來內容豐富，環(huán)節(jié)眾多，但是學生的思維卻沒有得到有效提升，這是目前翻轉課堂教學不能承受之痛。

聆聽過一節(jié)《種樹郭橐駝傳》的翻轉課堂教學課，教學流程如下：（1）課前：教師制作微課視頻，介紹柳宗元的生平、思想、文章寫作背景，介紹“古文運動”，學生掃描二維碼觀看微課;教師布置預習作業(yè)（作業(yè)為疏通文義），閱讀教材賞析內容，梳理文脈。（2）課中：積累文言知識，總結閱讀方法;學生合作討論郭橐駝形象特點，郭橐駝種樹之理，為官者治民之道，柳宗元作傳目的。（3）課后：觀看微課，視頻內容為習近平總書記關于治國利民的講話;搜集當今國家政策上的相關資料，圍繞“順民之性以養(yǎng)民”寫一篇議論文。這節(jié)課后，圍繞翻轉課堂的任務和本課的教學，我思考了兩個問題。

問題一：翻轉課堂與有信息技術參與的傳統(tǒng)課堂相比，在課堂效率上有什么優(yōu)勢？

翻轉課堂把信息技術引入教學，增大課堂容量，以期提高學習效率。在本課中，授課者在課前和課后精心制作了兩段視頻，然而這只是基于工具性的“信息加工”，教與學也只停留在簡單的“告訴”與“記得”，學生缺乏高階思維訓練。因此，就本課的課堂效率來說，翻轉課堂除了節(jié)省了課堂上的時間，并無其他優(yōu)勢。此外，回看這兩段視頻也不能幫助學生更有效地復習。

問題二：翻轉課堂的目標在于提高學生的能力，學生的思維在這節(jié)課上有很大提升嗎？

無論何種課堂模式，都應該以提升學生思維為核心目標。而本課中，課前教學視頻與課堂教學內容沒有形成緊密有效的關聯，學生只做“你問我答”的淺層訓練，得到的是片段化的知識。

提升思維離不開深度學習，即在理解性學習的基礎上，批判性地學習新知識和新思想，并將它們融入原有的認知結構中，也能夠將已有的知識遷移到新的情境中，從而獨立決策和解決問題。深度學習不僅更善于保持、整合與遷移所學的知識，而且能產生強烈的學習動機和愉悅的學習體驗。翻轉課堂翻轉的部分，也應該是學生學習逐步深入的部分，翻轉課堂的“形”與“神”都應該為思維的提升服務。

（一）用“形”也是“用心”

信息技術應用于教學，為學生提供了高度的自主學習空間，但也要注意避免自由和約束的失衡，“形”怎么用，教師要做好周全的考慮。課前視頻除了傳授陳述性知識，還要注重引導學生掌握程序性知識，即不僅教給學生知識，也教給學生獲得知識的方法。就本課來說，授課者利用微課介紹作者生平，補充相關資料，這種簡單的呈現缺少了操作活動，學生的思維活動停留在識記這個比較淺的層面，實際上，即便僅是資料的補充，我們也可以讓思維走向深處。例如，首先，教師要求學生翻譯資料中的語句“富者兼地數萬畝，貧者無容足之居”“通津達者道稅之，蒔蔬藝果者稅之，死亡者稅之”，其既訓練了學生的文言理解能力，又補充了必要的知識;其次，教師引導學生總結《伶官傳序》的文脈梳理方法，要求學生梳理《種樹郭橐駝傳》的文脈;最后，教師布置思考題：為官者對百姓關懷備至，即便有些過度，也情有可原，老百姓為什么“不識好人心”？至此，教師在課前視頻中補充了相關知識，教會了解題的方法，提出了一點質疑，有了這些做基礎，課堂教學就可以直奔重難點而去。

（二）存“神”更要“思深”

微課的內容可以反復觀看，這就給不同理解能力的學生提供了更合理更科學的途徑，在一定程度上避免學習步調不一致的情況，填補傳統(tǒng)教學的不足。據此，翻轉課堂的設計要注重課內外教學的關聯。

《種樹郭橐駝傳》選自人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》，此篇作為單元的賞析示例，在教材中已有解讀，然而學生對于教材解讀全盤接受，懶于思考，教師不妨在課堂上設置討論題：教材解讀了他植者與為官者有相同之處，卻忘了比較不同之處，你能不能對教材進行補充？這樣極易激發(fā)出學生挑戰(zhàn)權威的欲望。教師也可根據學情進一步引導，比如，他植者擾樹是因為愛樹，為官者擾民是因為愛民嗎？政令多就是擾民嗎？利民惠民的政策誰會嫌多？真正關心百姓生活誰會拒絕？這些題目有針對性和趣味性，學生基于課前視頻中的思考和相關背景，獲取認識，即他植者與為官者并非簡單的類比，出發(fā)點和歸宿都有很大不同，只是管理方式上相似，都是“不順本”。教師再引導學生利用已有知識搭建橋梁，回憶《寡人之于國也》，思考為官者怎樣做才是真正的愛民，幫助學生利用知識遷移解決問題，即“不違農時，數罟不入洿池，斧斤以時入山林”，也即“順天致性”，這樣的深度思考才是翻轉的“神”。可以說，一堂翻轉課的成功必定是課內外教學資源完美結合的結果，必定是學生主動思考、積極參與的結果。

（三）“翻轉”不是“打翻”

首先，教的秘訣在于“度”，學的真諦在于“悟”。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂在本質上是一致的，教師是學習的促進者，學生是學習的主動者?！胺D”不是“打翻”，不是否定傳統(tǒng)課堂，而是更高效地培養(yǎng)學生的思維。學生課前梳理出文脈為“奇人—異事—常理”，課堂上教師繼續(xù)引導：人物傳記的主人公通常都是有突出成就的人，柳宗元為什么要給一個身有殘疾的種樹人作傳？學生交流討論：郭橐駝坦然面對生活，無謂“橐駝”之稱;郭橐駝種樹“無為”，“順木之天以致其性”;柳宗元以種樹之理寫為官之理，是對中唐時期豪強地主掠奪土地、強征雜稅的諷喻，塑造郭橐駝種樹者的形象，表達了作者對“順乎性，利乎民”這一治民思想的呼吁。這樣，文脈重新確定為“奇人—異事—常理—明道”。

其次，在“內引”的基礎上適當“外聯”，引導學生結合柳宗元發(fā)起的“古文運動”，從散文的發(fā)展和特點上思考柳宗元的文學之道，意在傳達“文化歸屬”的理念，培養(yǎng)學生對民族文化的認同?！肮盼倪\動”倡導者追求質樸自由的文風，摒棄流于形式的駢文，也是崇尚自然、遵循規(guī)律的體現。柳宗元文如其人，為文上，他的思想內容與藝術形式完美結合;為官上，他任柳州刺史期間，順時利民，政績卓著，深受愛戴。

最后，教師鼓勵學生談談文章的現實意義。文章對于青年一代的追求有著正確的指導，學習要順乎規(guī)律，職業(yè)選擇要順乎社會發(fā)展，在“順”的基礎上提升自我。學生對文章的認識經歷了“種樹之道—為官之理—古文運動—個人追求”這樣逐漸深入的過程。這樣的教學與傳統(tǒng)課堂的做法也是一致的，當然，翻轉課堂延長了教學時間，做好了課堂鋪墊，提高了課堂效率，也因此更好地提升了學生的思維。

買櫝還珠不可取，但是精美的櫝仍具收藏與審美價值。信息技術只要不違背教育規(guī)律，便可以為教育錦上添花。翻轉課堂是順應時代趨勢的新興教學模式，有良好的發(fā)展前景，用好翻轉之形，不忘翻轉之神，形神兼求，提升思維，方顯翻轉本色。

參考文獻：

[1]孫惠敏，李曉文.翻轉課堂，我們在路上[M].杭州：浙江大學出版社，2018.

[2]劉瑋.為素養(yǎng)而教：深度學習的三重向度與實踐建構[J].江蘇教育，2020（22）：611.