探究與班級(jí)管理相結(jié)合的德育課程

韓愛菊

摘要：本文以如何在培智學(xué)校中有效進(jìn)行班級(jí)管理為目的，以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的問題行為或同學(xué)間的矛盾為契機(jī)，在某培智學(xué)校六（1）班設(shè)計(jì)并實(shí)施了德育課程“班級(jí)法庭”。該課程借鑒逐步化的分析社會(huì)情境的操作程序，引導(dǎo)培智學(xué)校學(xué)生自我覺察、讀取情境線索和換位思考，習(xí)得社會(huì)技巧和社會(huì)問題解決策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理? 班級(jí)法庭? 社會(huì)問題解決? 社會(huì)能力

一、緒論

培智學(xué)校班級(jí)管理的過程中，班主任要經(jīng)常處理學(xué)生的問題行為，或者學(xué)生之間的沖突與矛盾。鈕文英主張問題行為是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，介入個(gè)體的行為應(yīng)該從改變環(huán)境著手。張文京認(rèn)為學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的行為可分為個(gè)體行為和人際行為，個(gè)體行為與人際行為在不斷沖突中調(diào)節(jié)。董文平則通過班級(jí)管理與功能性課程有效整合的實(shí)踐探究，提出培智學(xué)校學(xué)生的問題行為、班級(jí)管理、課程與教學(xué)三者之間存在顯著的正相關(guān)性。因此，教師要管理好班級(jí)，需要教導(dǎo)學(xué)生習(xí)得恰當(dāng)?shù)纳缃患记?，引?dǎo)同學(xué)之間建立正向的社會(huì)關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)團(tuán)體的良性發(fā)展。

培智學(xué)校學(xué)生認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)遷移能力較弱，只有通過與其自身密切相關(guān)的事件，才能厘清事件相關(guān)的人物關(guān)系和理解事情發(fā)展脈絡(luò)。因此，筆者依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，借鑒逐步化的分析社會(huì)情境的操作程序，探究某培智學(xué)校與班級(jí)管理相結(jié)合的德育課程。

二、實(shí)施“班級(jí)法庭”課程的前提

“班級(jí)法庭”是研究者結(jié)合班級(jí)管理開設(shè)的選修課，基于個(gè)體與團(tuán)體的雙重發(fā)展需求設(shè)定了課程目標(biāo)，將學(xué)生發(fā)生的問題行為或同學(xué)之間的沖突轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，以梳理事件的情境脈絡(luò)為教學(xué)活動(dòng)的主要方式。

（一）“班級(jí)法庭”課程的理念

培智學(xué)校的班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說意義重大。因此，與班級(jí)管理相結(jié)合的“班級(jí)法庭”課程，依據(jù)學(xué)生個(gè)體的行為特征和班級(jí)現(xiàn)狀進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。所遵循的原則包括：激發(fā)學(xué)生的潛力，教導(dǎo)學(xué)生習(xí)得正向行為，塑造學(xué)生良好的行為和習(xí)慣;促使學(xué)生在受教育的過程中，發(fā)展獨(dú)立思考、負(fù)責(zé)和解決問題的態(tài)度或能力;推動(dòng)班級(jí)團(tuán)體從失控狀態(tài)轉(zhuǎn)化為可控狀態(tài)，從可控狀態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自控的狀態(tài)，最終形成班級(jí)團(tuán)體動(dòng)力。

（二）班級(jí)的學(xué)情與班情

實(shí)施“班級(jí)法庭”課程，要熟知班內(nèi)學(xué)生的障礙類型、障礙程度、行為特征和現(xiàn)況能力。由于“班級(jí)法庭”依據(jù)個(gè)別學(xué)生的問題行為或?qū)W生間發(fā)生的矛盾進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所以還需要提前獲取有關(guān)學(xué)情與班情的其他信息，如制作一份個(gè)人信息表，分析每位學(xué)生通過該課程可以獲得的技能或可以表現(xiàn)的技能;結(jié)合日常觀察，推演學(xué)生之間潛在的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系或可能產(chǎn)生的矛盾。筆者通過調(diào)查和觀察形成的《六（1）班學(xué)情和班情評(píng)估報(bào)告》顯示：該班學(xué)生認(rèn)知能力、語言溝通能力、自我控制能力等方面兩極分化嚴(yán)重;同伴之間缺乏互動(dòng)，沒有建立班級(jí)內(nèi)部的社會(huì)關(guān)系系統(tǒng);發(fā)生行為問題的人次、種類、頻率、程度等方面顯著高出學(xué)校平均水平。

（三）“班級(jí)法庭”的課程目標(biāo)

依據(jù)六（1）班學(xué)情與班情的評(píng)估結(jié)果，結(jié)合“班級(jí)法庭”課程的實(shí)施方式，擬定的學(xué)生個(gè)別化目標(biāo)包括：能夠關(guān)注并讀取社會(huì)情境線索，發(fā)展推理能力;能夠進(jìn)行覺察、辨識(shí)和評(píng)估自己的情緒狀態(tài);能夠分析社會(huì)行為和社會(huì)情境，建立解決社會(huì)問題的意識(shí)，學(xué)習(xí)解決社會(huì)問題的策略;認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)規(guī)則和慣例，習(xí)得并遵守社會(huì)規(guī)則;能夠換位思考，顧及他人的情緒和感受;能夠習(xí)得并表現(xiàn)社會(huì)互動(dòng)的技巧，在社交活動(dòng)中調(diào)整自己的行為。

三、“班級(jí)法庭”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者在“班級(jí)法庭”課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，借鑒逐步化的分析社會(huì)情境的操作程序，選擇性地運(yùn)用分析社會(huì)情境的六個(gè)步驟，形成了結(jié)構(gòu)化的課程運(yùn)作方式，幫助不同發(fā)展程度和需求的學(xué)生參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)，分為兩個(gè)階段。

（一）階段一：建立課堂常規(guī)

筆者向?qū)W生宣布六（1）班成立了“班級(jí)法庭”，對(duì)于同學(xué)的問題行為，或同學(xué)之間發(fā)生矛盾，可以向“法官”（即筆者）提起訴訟。與同學(xué)們共同制定了《六（1）班“班級(jí)法庭”訴訟審判流程圖》，內(nèi)容如下：

1.起訴：向法官口頭或書面提起訴訟，說出事情的經(jīng)過，法官進(jìn)行調(diào)節(jié)。達(dá)成共識(shí)，則撤訴。如果未達(dá)成共識(shí)，則正式訴訟、申請(qǐng)開庭。

2.庭前準(zhǔn)備：原告找好人證、物證，開庭前，擺好桌椅、名牌。

3.庭審過程：要求雙方保持禮貌，不發(fā)脾氣;耐心聽對(duì)方把話說完，舉手并獲得法官同意后才能發(fā)言;聽從法官的引導(dǎo)，將事情說清楚。

4.判決裁定：宣判庭審結(jié)果，不服可到學(xué)校德育處上訴。

（二）階段二：“班級(jí)法庭”訴訟審判的主要程序

1.正式訴訟：確定法官、陪審團(tuán)、原告和被告等相關(guān)角色。事件當(dāng)事人通過復(fù)述或者調(diào)取相關(guān)的視頻來復(fù)盤事件，并提出訴訟請(qǐng)求。

2.開庭審理：將事件的全過程進(jìn)行分解，具體到每句話和每個(gè)行為，探討事情的來龍去脈。第一步，重點(diǎn)描述人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件等基本要素，選擇描述場(chǎng)景、情境等其他要素。第二步，辨識(shí)相關(guān)人物的感覺和想法。引導(dǎo)學(xué)生覺察自己或他人在不同情境下的情緒體驗(yàn)。第三步，理解為什么相關(guān)人物會(huì)產(chǎn)生上述感覺和想法，引導(dǎo)學(xué)生站在對(duì)方角度思考問題。第四步，預(yù)測(cè)可能產(chǎn)生的后果，理解并說明前因后果的邏輯關(guān)系。第五步，提出更好的解決問題的方法，想出或選擇正向的行為替代問題行為。第六步，預(yù)測(cè)替代行為可能產(chǎn)生的后果，理解并說明前因后果的邏輯關(guān)系。

3.宣判：依據(jù)學(xué)生在事件中的行為表現(xiàn)進(jìn)行宣判和獎(jiǎng)懲，學(xué)生之間進(jìn)行道歉、和解。庭審過程中行為表現(xiàn)恰當(dāng)，獎(jiǎng)勵(lì)代幣;行為表現(xiàn)不當(dāng)，扣除代幣;提出解決問題的好辦法，獎(jiǎng)勵(lì)雙倍代幣;能說出以后遇到類似事件的最優(yōu)解決方案，獎(jiǎng)勵(lì)三倍代幣。

四、“班級(jí)法庭”課程對(duì)班級(jí)管理的效用

“班級(jí)法庭”實(shí)施分為三個(gè)時(shí)期：上升期，學(xué)生們嘗試通過“班級(jí)法庭”解決問題，“班級(jí)法庭”開庭的次數(shù)逐漸升高;高峰期，“班級(jí)法庭”成為和平解決各種問題的權(quán)威機(jī)構(gòu)，學(xué)生們習(xí)慣于通過“班級(jí)法庭”解決問題，平均每個(gè)月開庭8次;消退期，學(xué)生之間矛盾漸少，遇到事情也會(huì)私下自行解決，直至連續(xù)兩個(gè)月未開庭，班級(jí)團(tuán)體動(dòng)力已經(jīng)初步形成，多數(shù)同學(xué)建立了團(tuán)體規(guī)范、學(xué)會(huì)了群體生活策略和形成了良好的群體生活行為。

結(jié)語

“班級(jí)法庭”課程提供了約定的提示，提醒學(xué)生應(yīng)注意的行為或應(yīng)做的事，給了學(xué)生情緒緩沖的空間和時(shí)間。同時(shí)，要注意調(diào)控學(xué)生情緒，控制節(jié)奏，避免引起學(xué)生的不良情緒或行為。

“班級(jí)法庭”課程的實(shí)施過程中，教師不僅要掌控學(xué)生的互動(dòng)軌跡和行為方式，引導(dǎo)不同學(xué)生保持同步的協(xié)調(diào)行動(dòng)，教導(dǎo)其他學(xué)生給予“案件當(dāng)事人”正向反饋，師生之間和生生之間都能形成具有教育性的互動(dòng)體驗(yàn)。教師需要即時(shí)教學(xué)，根據(jù)原則臨場(chǎng)做出最適當(dāng)?shù)?、專業(yè)化的決定以及執(zhí)行這些決定。教師要掌握情境、環(huán)境、學(xué)生人格特質(zhì)等因素匹配最合適的教學(xué)策略。教師分析社會(huì)情境時(shí)，需經(jīng)多次示范與聯(lián)系，讓學(xué)生習(xí)得分析路徑。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，動(dòng)靜相和，保證自然與流暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]鈕文英.身心障礙者的正向行為支持（第二版）[M].臺(tái)北：心理出版社，2016.

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