閱讀圈模式中學(xué)生承擔(dān)“詞匯大師”角色的能力的訓(xùn)練案例分析

陳懿晅

摘要：“詞匯大師”是閱讀圈模式中的重要角色，學(xué)生不能很好地發(fā)揮這一角色的作用將會大大影響閱讀圈視域下初中英語報刊的閱讀。本文選用初中英語報刊中的文章以小組合作模式著眼于學(xué)生承擔(dān)這一角色的能力的訓(xùn)練，使學(xué)生明確這一角色所承擔(dān)的任務(wù)和作用。

關(guān)鍵詞：閱讀圈? 詞匯大師? 角色訓(xùn)練

一、問題的提出

英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。也要求學(xué)生初中畢業(yè)時要達到15萬字的課外閱讀量。雖然初中英語報刊內(nèi)容豐富，富有時代性、趣味性，但是，目前來看，大部分中學(xué)生并未充分利用英語報刊來進行常態(tài)化閱讀，大多是完成報紙中的英語閱讀理解題，而不是真正意義上的閱讀，應(yīng)將閱讀圈視域下的小組合作模式運用到初中英語報刊閱讀中，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力。

二、理論背景

Mark Furr將“文學(xué)圈”模式運用于課堂小組閱讀教學(xué)模式中，提出了“閱讀圈”概念。該模式是由4-6名學(xué)生組成“閱讀圈”，通過自主學(xué)習(xí)完成角色閱讀任務(wù)，再通過合作學(xué)習(xí)討論、評價、分享多維度解讀文本帶來的閱讀體驗和樂趣。通常有六個角色：討論組長、繪圖者、篇章解讀者、句法專家、詞匯大師、聯(lián)系者。每個角色都有自己的閱讀任務(wù)，邊讀邊思考、提出問題、聯(lián)結(jié)實際、比較文化、分析交流、互相評價。

閱讀圈是一種有效的小組合作學(xué)習(xí)形式。在閱讀圈里小組成員分工合作，對閱讀材料的意義進行集體協(xié)商。意義來源讀者與閱讀材料之間的對話，組員之間的對話，打破意義的客觀單一性和讀者的被動性。學(xué)生在合作中彼此構(gòu)建意義，重組、修正觀點，通過有組織的討論、延伸寫作等方式，加深對所閱讀文學(xué)作品的理解。

因此，要想將閱讀圈模式真正運用到初中英語報刊閱讀中來，讓閱讀有效高效，需要讓學(xué)生明白閱讀圈的模式和意義，了解角色的任務(wù)和作用。

三、“詞匯大師”角色訓(xùn)練案例

（一）角色訓(xùn)練前

首先，教師要依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，考慮學(xué)生的性格、興趣、特長以及薄弱點對其進行分組。本班共45人，分為9個小組，任務(wù)安排有：獨立閱讀，查找生詞，獲得意義，舉例子，總結(jié)方法。組長負責(zé)組織，人人參加。

其次，挑選文章。根據(jù)班級學(xué)生情況挑選難易適度的文章。過多生詞會讓學(xué)生失去閱讀興趣，生詞的中文意思可以通過不同的方式獲得。本次訓(xùn)練挑選的文章She Runs Towards Her Dream來自《英語周報》的2020—2021學(xué)年第3期中的初中閱讀七年級。

再次，明確目的。要讓學(xué)生明白“What”“How”“Why”，即做什么、怎么做、為什么。本案例主要訓(xùn)練學(xué)生承擔(dān)“詞匯大師”角色的能力。因此，學(xué)生先要確定生詞的詞意，可以運用多種方法獲取詞匯，并分享詞匯的意思和所用方法，再總結(jié)運用。

（二）角色訓(xùn)練中

第一步，學(xué)生獨立瀏覽文章，找出生詞或短語，如sprinter，talent，shine through，train，illness，support，encourage，pride，championship，excellent。

第二步，學(xué)生集體探討生詞或短語意思。

首先，組長可以組織成員集體討論猜測詞意。比如有的猜測sprinter的詞意為跑步運動員，因為下文提到She loves running，有的猜測illness的意思為疾病，因為ill的詞意是生病的，ness為名詞后綴。這個階段組長需要記錄成員猜測的詞意以及方法，為后面的驗證做準(zhǔn)備，這也對猜測的同學(xué)起到積極鼓勵的作用。

其次，進行任務(wù)分配。5個成員，10個單詞，每個成員2個單詞，借助詞典主要完成以下任務(wù)：發(fā)音（音標(biāo)），本文釋義，舉例。

最后，組長進行總結(jié)并反饋，每名成員將獲得的詞意進行講解，其他同學(xué)認真聽講，獲取新知，并及時提出自己的想法，以便完善總結(jié)內(nèi)容。組長在此過程中，需要時刻關(guān)注同學(xué)們的講解內(nèi)容，并與之前同學(xué)的猜測進行比對，及時提出表揚和鼓勵，其目的也是為了幫助學(xué)生們掌握更多推測詞意的方法。

在整個過程中教師起監(jiān)督指導(dǎo)幫助的作用，如查到了音標(biāo)但是不會讀或者擔(dān)心讀得不對時，對詞意選擇不確定時不知道所舉的例子是否運用恰當(dāng)時，發(fā)生爭執(zhí)時，部分學(xué)生不能積極認真參與活動時，等等。但是，教師一定要學(xué)會隱藏自己，教師是旁觀者，而非參與者，切忌干涉過多。

（三）角色訓(xùn)練后

角色訓(xùn)練后設(shè)置了兩個活動。第一個活動是小組分享。活動的目的是讓學(xué)生及時梳理思路、總結(jié)歸納，起到很好的鞏固作用;同時，經(jīng)驗的分享可以讓其他同學(xué)拓寬思維，共同進步。教師在此期間需要認真觀察，挑選出表現(xiàn)優(yōu)秀和有特色的小組來分享。同時，在學(xué)生分享后要及時提出為什么好？好在哪里？學(xué)生清楚明白后才能更好地運用。教師也通過這個過程將學(xué)生們驗證之后的有效推測詞意的方法總結(jié)出來。

（1）通過上文的鋪墊或者例子猜測詞意;

（2）通過下文的解釋或者例子猜測詞意;

（3）通過同位語猜測詞意;

（4）通過前后綴猜測詞意;

（5）查字典。

第二個活動“My word”。這個環(huán)節(jié)是在分享之后，由教師挑選出學(xué)生來完成。內(nèi)容主要包括：What is my word？Why？Give an example。這個活動的目的是督促學(xué)生認真聽分享。

例1 My word is“sprinter”.Because I like running，too.I hope I can run towards my dream like her.