信息化背景下“人與環(huán)境”拓展式教學(xué)模式應(yīng)用研究

趙維

[摘 要] 當(dāng)前生態(tài)優(yōu)先和綠色發(fā)展的理念已成為全社會(huì)的共識(shí)和行動(dòng)，如何在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生介紹環(huán)境領(lǐng)域知識(shí)，提升大學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)，是環(huán)境類通識(shí)課面臨的挑戰(zhàn)。以“人與環(huán)境”通識(shí)課為對(duì)象，利用信息資源支撐環(huán)境領(lǐng)域經(jīng)典知識(shí)與前沿?zé)狳c(diǎn)滲透融合的教學(xué)體系，圍繞核心教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，以線索連接知識(shí)體系，以拓展強(qiáng)化通識(shí)思維，以信息資源支撐教學(xué)拓展，形成信息化背景下“目標(biāo)—線索—問(wèn)題—信息”拓展式教學(xué)模式，激發(fā)不同專業(yè)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。

[關(guān)鍵詞] 人與環(huán)境;通識(shí)課;信息資源;拓展式教學(xué)模式

[課題項(xiàng)目] 2017年度南京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題一般項(xiàng)目（2017-一般項(xiàng)目-55）;2019年度國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目（41830642）

[作者簡(jiǎn)介] 趙 維（1977—），女，云南保山人，博士，南京工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要從事資源環(huán)境利用與全球變化研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）28-0132-04 ? ? ?[收稿日期] 2020-11-27

一、引言

通識(shí)教育是高等教育中不可或缺的重要組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育，旨在打破專業(yè)和學(xué)科壁壘，把單一、狹窄的專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR(shí)教育與專業(yè)教育相融合的全面素質(zhì)教育[1-3]。

環(huán)境類通識(shí)教育課是大學(xué)通識(shí)教育的一門(mén)重要課程。當(dāng)今世界的生態(tài)危機(jī)愈演愈烈，氣候變化、空氣污染、水體富營(yíng)養(yǎng)化和生物多樣性減少等問(wèn)題引起了人們的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，我國(guó)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量雖持續(xù)好轉(zhuǎn)，但環(huán)境保護(hù)形勢(shì)依舊嚴(yán)峻，推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，讓生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展和建設(shè)美麗中國(guó)的理念，成為全社會(huì)的共識(shí)和行動(dòng)意義重大且亟待深入[4]。為此，高校面向大學(xué)生廣泛開(kāi)展環(huán)境保護(hù)的通識(shí)教育，把環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)的思想充分貫徹到本科教育全過(guò)程中。通過(guò)環(huán)境類通識(shí)課程讓更多非環(huán)境專業(yè)的大學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)文明建設(shè)的意義和方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)教育和社會(huì)責(zé)任教育的雙重人才培養(yǎng)目標(biāo)[5，6]。環(huán)境類課程涉及領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容具有廣博性、復(fù)雜性、綜合性、實(shí)踐性，以及交叉性等特點(diǎn)，而通識(shí)課所面對(duì)的學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)，背景知識(shí)的差異使得課程的授課難度加大。如何在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生介紹環(huán)境領(lǐng)域知識(shí)，提升大學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)是環(huán)境類通識(shí)課面臨的挑戰(zhàn)[7]。此外，傳統(tǒng)通識(shí)教育多以基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，缺乏師生的多元溝通和交流，學(xué)生課堂積極主動(dòng)參與的熱情并不理想[8]，環(huán)境類通識(shí)課同樣面臨這樣的情況，如何解決通識(shí)課堂的沉默現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育下大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，也是當(dāng)前一個(gè)值得深入探討的課題。探索授課新模式是提高此類課程課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效途徑[9，10 ]。當(dāng)今社會(huì)信息豐富且流通迅速，信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求除了傳統(tǒng)的品德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面外，還特別注重學(xué)習(xí)者支配資源和使用信息的能力培養(yǎng)。大學(xué)生對(duì)信息的獲取積極性高，應(yīng)用能力強(qiáng)，在這一時(shí)代特征下，結(jié)合大學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用互聯(lián)網(wǎng)資源支撐環(huán)境領(lǐng)域經(jīng)典知識(shí)與前沿?zé)狳c(diǎn)滲透融合的教學(xué)體系，激發(fā)不同專業(yè)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，形成信息化背景下環(huán)境類通識(shí)課教學(xué)新模式是值得探索的方向。

二、“拓展式”教學(xué)模式概念及圖解

模式研究是教學(xué)論研究的一種重要方法，教學(xué)模式是一種可以用來(lái)設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場(chǎng)合的教學(xué)計(jì)劃或類型[ 10 ]。教學(xué)模式通過(guò)一套操作的系統(tǒng)和程序，把抽象，復(fù)雜的教與學(xué)的活動(dòng)變得具體簡(jiǎn)明和易于操作，便于教學(xué)實(shí)踐主體理解、掌握和運(yùn)用[ 10 ]。筆者通過(guò)多年通識(shí)課和專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐，探索了通識(shí)課“人與環(huán)境”的“目標(biāo)—線索—問(wèn)題—信息”拓展式教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

該教學(xué)模式圍繞核心教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，以線索連接知識(shí)體系，以拓展強(qiáng)化通識(shí)思維，以信息資源支撐教學(xué)拓展。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)邏輯和學(xué)生背景知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題不斷從核心教學(xué)目標(biāo)中牽引出新的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)保相關(guān)信息引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由表及里地理解知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生做好課前信息檢索，課堂上結(jié)合自身專業(yè)特色及時(shí)呼應(yīng)教師的提問(wèn)，反饋學(xué)習(xí)心得，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（見(jiàn)圖1）。

下面以通識(shí)課“人與環(huán)境”中全球氣候變化具體章節(jié)為例，詳細(xì)說(shuō)明這一模式在具體課程上的應(yīng)用（見(jiàn)圖2）。全球氣候變化是人類面臨的共同挑戰(zhàn)，氣候變化的影響危及人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，已成為當(dāng)前國(guó)際社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和外交的突出問(wèn)題[ 11 ]，氣候變化及應(yīng)對(duì)的相關(guān)內(nèi)容是“人與環(huán)境”通識(shí)課的一個(gè)重要內(nèi)容。在這一章節(jié)中，教師確定教學(xué)目標(biāo)為了解人類活動(dòng)對(duì)全球氣候變化的影響及應(yīng)對(duì)，教學(xué)線索為氣候變化的現(xiàn)狀、評(píng)估、變化機(jī)制和應(yīng)對(duì)措施。根據(jù)這一線索，以氣候變化的感知為切入點(diǎn)，讓學(xué)生收集自身有體驗(yàn)的氣候變化表現(xiàn)，進(jìn)而解讀天氣、氣候、氣候變化和氣候系統(tǒng)等相關(guān)概念。隨后將內(nèi)容拓展到線索中的知識(shí)點(diǎn)2——?dú)夂蜃兓脑u(píng)估，教師對(duì)不同對(duì)象和指標(biāo)行進(jìn)歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考評(píng)估手段和方法，激發(fā)學(xué)生通過(guò)課前信息檢索進(jìn)行資料收集并分享（如遙感、自動(dòng)監(jiān)測(cè)、數(shù)學(xué)模型等），教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。在知識(shí)點(diǎn)2的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)夂蜃兓脑?，分析自然原因和人為影響，重點(diǎn)解釋增強(qiáng)的溫室效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生收集互聯(lián)網(wǎng)信息和現(xiàn)實(shí)生活中的發(fā)現(xiàn)，對(duì)溫室氣體人為源和天然排放源進(jìn)行舉例和比較。最后切入氣候變化的適應(yīng)及應(yīng)對(duì)措施的教學(xué)內(nèi)容，教師概述原理并講解重點(diǎn)。這一部分相關(guān)信息豐富，視角多樣，適合學(xué)生收集信息，結(jié)合專業(yè)背景分享實(shí)際技術(shù)案例（如碳捕獲與封存技術(shù)），同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生反思自身行為習(xí)慣，構(gòu)想并倡議當(dāng)代綠色生活方式。