適應(yīng)計算機專業(yè)認證的“操作系統(tǒng)”課程改革

[摘 要] 隨著計算機專業(yè)認證工作的快速推進，“操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)改革需求日益迫切。針對以往課程教學(xué)存在的課程目標和畢業(yè)要求指標點不明確，教學(xué)大綱和課程教學(xué)評價的方式與工程教育專業(yè)認證的要求不一致，持續(xù)改進措施缺乏良性循環(huán)等問題，根據(jù)《工程教育專業(yè)認證通用標準》的要求，分析了計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“操作系統(tǒng)”課程，以適應(yīng)計算機專業(yè)認證而進行的諸多課程改革。實踐表明，“操作系統(tǒng)”課程改革的效果明顯。達成了工程教育專業(yè)認證中的課程目標和畢業(yè)要求指標點，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和計算機專業(yè)教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞] 計算機專業(yè)認證;操作系統(tǒng);課程目標;畢業(yè)要求指標點

[基金項目] 2013年度內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目“創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標下操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革”（2013013）

[作者簡介] 趙俊生（1964—），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，工程碩士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事人工智能和云計算研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）28-0076-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-05

一、引言

自2018年始，計算機系為了進一步提高計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)水平，提升我校計算機工程人才的國際競爭力，申報了學(xué)校首批工程教育專業(yè)認證建設(shè)專業(yè)，按照中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會秘書處頒布的《工程教育專業(yè)認證通用標準》的七項指標體系開展建設(shè)工作。專業(yè)認證的理念為我校教育教學(xué)改革指明了方向，明確了當(dāng)前的不足和存在的差距，為今后的改革目標找準了定位。近年來，國內(nèi)高校從事計算機專業(yè)教育的學(xué)者提出了一些計算機專業(yè)認證的改革方案和舉措，并取得了相應(yīng)的教學(xué)改革成效。蔣宗禮[1]指明了專業(yè)認證的指標體系，即國際等效、能力導(dǎo)向、目標定位和持續(xù)改進。孫涵等[2]設(shè)計了支撐教學(xué)目標的多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式。王玲等[3]從優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)、加強實踐環(huán)節(jié)和重構(gòu)課程評價體系等方面重構(gòu)了培養(yǎng)方案。張凱等[4]通過加強課程的工程實踐和案例教學(xué)來提高學(xué)生的工程實踐能力?！安僮飨到y(tǒng)”課程是計算機專業(yè)的核心技術(shù)基礎(chǔ)課，通過工程教育專業(yè)認證，更好地培養(yǎng)學(xué)生在計算機系統(tǒng)知識領(lǐng)域扎實的系統(tǒng)軟件理論基礎(chǔ)與應(yīng)用能力，使學(xué)生具備基本的現(xiàn)代操作系統(tǒng)的分析、設(shè)計能力，以及解決計算機系統(tǒng)復(fù)雜工程問題的基本素質(zhì)。因此，如何滿足計算機專業(yè)認證的畢業(yè)要求指標點，達成課程的教學(xué)目標，針對課程的教學(xué)體系進行改革是當(dāng)前最急迫的重要任務(wù)。

二、“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)不適應(yīng)專業(yè)認證的問題

（一）課程教學(xué)目標不夠明確

以往的課程教學(xué)只是制定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)、與其他課程之間的聯(lián)系及教學(xué)內(nèi)容和參考資料，沒有具體明確課程的教學(xué)目標是什么，從而也沒有課程目標達成情況的分析和論證，造成了組織教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)過程的盲目性。缺乏能力導(dǎo)向和目標導(dǎo)向的情況下，教學(xué)沒有方向的指引，教學(xué)效果顯然不能滿足專業(yè)認證的要求。

（二）課程支撐畢業(yè)要求指標點不夠明確

專業(yè)認證之前只制定專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，課程設(shè)置不是按需求導(dǎo)向反向設(shè)計的，而是專業(yè)負責(zé)人根據(jù)事先設(shè)計好的培養(yǎng)方案設(shè)置的，其中也反映了社會市場對專業(yè)人才的需求，設(shè)定了不同的培養(yǎng)方向，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向設(shè)置開設(shè)課程。在上述環(huán)節(jié)中不考慮畢業(yè)要求指標點的問題，也就是說課程不是按照畢業(yè)要求指標點而設(shè)置的，那么課程支撐畢業(yè)要求指標點的邏輯關(guān)系也就無從談起。

（三）課程教學(xué)大綱與專業(yè)認證的要求不一致

專業(yè)認證前教學(xué)大綱強調(diào)的核心是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容基本來源于教材，而教材與各高校的課程教學(xué)目標和畢業(yè)要求指標點并不能完全對應(yīng)，這樣制定的課程教學(xué)大綱根本沒有反映課程教學(xué)目標，也沒有反映支撐的畢業(yè)要求指標點，結(jié)果是教師編寫的課程教學(xué)大綱與工程教育專業(yè)認證的畢業(yè)要求差距較大。課程教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師課程教學(xué)的根本性文件，如果大綱有偏差，那么教師在教學(xué)實施過程中顯然難以適應(yīng)專業(yè)認證的要求。

（四）課程教學(xué)評價與專業(yè)認證的要求不一致

以往的教學(xué)大綱中沒有明確給出課程教學(xué)過程考核評價標準，對平時作業(yè)和實驗報告的優(yōu)、良、中、及格和不及格的五級分制等級評分界定模糊，考核缺乏公平和公正，且過程考核評價的內(nèi)容未能反映畢業(yè)要求的指標點，即評價標準與畢業(yè)要求指標點脫節(jié)。期末考卷考核的知識點過于碎片化，不利于考核學(xué)生是否具有某一種能力和素質(zhì)。期末考試結(jié)束后，綜合計算學(xué)生成績時，不去計算構(gòu)成總成績的各部分成績的達成度，只是通過試卷分析來評價學(xué)生的期末筆試考試成績，不反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，評價方式與工程教育專業(yè)認證的要求差距甚遠。

（五）未反映持續(xù)改進的課程教學(xué)改革過程

以前“操作系統(tǒng)”課程是校級精品課程，有輔助課程教學(xué)的精品課程網(wǎng)站和配套的MOOC教學(xué)平臺，圍繞課程建設(shè)，還獲批了校級教學(xué)改革項目“創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標下操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革”，并獲得了高等教育內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教學(xué)成果獎。雖然在課程建設(shè)上做了一些改革，但與專業(yè)認證仍有較大差距，課程的持續(xù)改進沒有形成有效的評價和完整的反饋循環(huán)機制，持續(xù)改進缺乏完整的數(shù)據(jù)佐證，對以往在教學(xué)過程中存在的問題，缺乏必要的分析、說明和總結(jié)，對下一步的持續(xù)改進措施缺乏事先計劃，會造成下一輪的課程教學(xué)改進過程執(zhí)行茫然。

三、適應(yīng)專業(yè)認證的“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)改革

由于計算機專業(yè)認證最終是以畢業(yè)生的畢業(yè)要求達成度來衡量工程教育目標是否達成，因此要首先梳理“操作系統(tǒng)”課程與畢業(yè)要求之間的關(guān)系，依據(jù)課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣，確定課程具體支撐的畢業(yè)要求指標點及權(quán)重，再進一步提出該課程的教學(xué)目標。為實現(xiàn)教學(xué)目標，需要改革該課程的教學(xué)大綱、教學(xué)手段、教學(xué)方式及考核評價方式等?！安僮飨到y(tǒng)”課程與畢業(yè)要求指標點及課程教學(xué)目標的對應(yīng)關(guān)系見表1，依據(jù)畢業(yè)要求指標點所設(shè)置的“操作系統(tǒng)”課程的三個教學(xué)目標見表2。