探析初中生物教學(xué)與心理健康教育的有效融合

范瑞

摘 要：初中學(xué)生在生理上已經(jīng)逐漸成熟，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，接觸的事物越來(lái)越多，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。在此情況下應(yīng)重視心理健康教育的開(kāi)展，保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。初中生物學(xué)知識(shí)中有關(guān)于生理衛(wèi)生、生命成長(zhǎng)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中融合心理健康教育，讓教育有載體，能夠從科學(xué)理論和思想認(rèn)識(shí)上做出引導(dǎo)，以此保證心理健康教育的效果，使學(xué)生正確看待自身的成長(zhǎng)發(fā)育，能夠形成對(duì)友情、親情、愛(ài)情的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物;心理健康教育;有效融合

心理健康教育是素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，但是在以往的生物教學(xué)中并沒(méi)有開(kāi)展，教師都是以課程知識(shí)的講解為核心，沒(méi)有發(fā)揮出生物課程的生命和生理教學(xué)作用。從目前來(lái)看，初中生的心理問(wèn)題較為突出，主要在于童年到青少年的這個(gè)轉(zhuǎn)變中，由于身體發(fā)育、認(rèn)識(shí)完善和接觸面的增加，心理活動(dòng)就較多，但是又沒(méi)有過(guò)硬的心理素質(zhì)和健康的心理觀念，就容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。初中生物應(yīng)發(fā)揮自身課程的優(yōu)勢(shì)，融合心理健康教育，指導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、初中生的心理特點(diǎn)

信息社會(huì)的發(fā)展，促使初中生獲取信息的途徑有了變化，但是網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容較為龐雜，不健康的信息會(huì)影響學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)。這其中關(guān)于生理上的影響較大，一些學(xué)生因?yàn)楹闷嫘暮驼J(rèn)知上的不足，就容易出現(xiàn)心理認(rèn)知上的不足。在此情況下需要進(jìn)行心理健康教育，糾正和培養(yǎng)健康的心理認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠在青春期的成長(zhǎng)中形成優(yōu)秀的心理素質(zhì)，健康的心理認(rèn)知[1]。除此之外，初中生的心理上還有一定的敏感性，對(duì)于灌輸和教導(dǎo)有較大的抵觸心理，更多的是想自己去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，而不是硬性地灌輸應(yīng)該做什么。最后初中生在成長(zhǎng)中會(huì)有一些秘密想要去表達(dá)，生理成長(zhǎng)的變化使心理活動(dòng)較多，如果不能有效地疏導(dǎo)就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。

二、初中生物教學(xué)與心理健康教育有效融合的策略

初中生物教學(xué)與心理健康教育融合的策略主要是讓學(xué)生能夠有心理認(rèn)識(shí)，干預(yù)心理認(rèn)識(shí)和思想的形成，所以要結(jié)合初中生心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)分析和討論活動(dòng)三個(gè)方面做出設(shè)計(jì)，保證教育的有效性。

（一）挖掘教材內(nèi)容融合心理健康教育

對(duì)初中生心理健康教育的開(kāi)展中，方式上要減少要求和講解，而是以實(shí)際內(nèi)容來(lái)干預(yù)心理認(rèn)識(shí)，可以避免逆反心理的產(chǎn)生，也能讓學(xué)生在反思過(guò)程中形成正確的思想認(rèn)識(shí)。生物課程中既有生命科學(xué)又有生理知識(shí)，教師應(yīng)挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，并加以引導(dǎo)，影響心理認(rèn)識(shí)的成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠建立正確的思想觀念[2]。比如在“被子植物的一生”這一課中，對(duì)植物生命的認(rèn)識(shí)會(huì)讓學(xué)生有所反思，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)結(jié)合人的一生適當(dāng)?shù)刈龀鲆龑?dǎo)，以此保證學(xué)生有所認(rèn)識(shí)，可以在其中建立對(duì)生命的意義的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)珍愛(ài)生命、提升生命意義的心理認(rèn)識(shí)。再比如在“青春期”的教學(xué)中，挖掘其中青春期的特殊性解釋?zhuān)箤W(xué)生可以在知識(shí)的理解中形成正確的思想認(rèn)識(shí)，可以正確地理解自身的變化，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理，從而形成健康心理。教材內(nèi)容中挖掘心理健康教育內(nèi)容可以讓兩者得到有效融合，使知識(shí)的理解帶動(dòng)健康心理的發(fā)展。

（二）開(kāi)展討論活動(dòng)融合心理健康教育

生物課程中的心理健康教育要讓學(xué)生有基本認(rèn)知，但是也要借助課程知識(shí)促進(jìn)理解，解決學(xué)生心里的疑問(wèn)，正確地理解生物知識(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)健康心理的培養(yǎng)[3]。在策略上，可以結(jié)合生物知識(shí)的內(nèi)容開(kāi)展討論活動(dòng)，教師提出論題或者案例，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，在討論中會(huì)使心理問(wèn)題得到解決，也實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。如在“青春期”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“青春期有哪些特點(diǎn)？”的議題，讓學(xué)生去討論，因?yàn)榕c自身的成長(zhǎng)階段吻合，所以學(xué)生在討論中就能結(jié)合自身狀況提出問(wèn)題，而在討論下可以對(duì)青春期形成正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)健康心理的培養(yǎng)。

（三）注重心理疏導(dǎo)融合心理健康教育

初中生在生理發(fā)育過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生疑惑、敏感等心理問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能得到有效解決，就容易因處理異性關(guān)系而產(chǎn)生心理封閉等情況。對(duì)于此，教師要正視“人的生殖”這一課，要讓學(xué)生從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)人的身體和自身的發(fā)育，同時(shí)在這一課的教學(xué)中展示心理疏導(dǎo)過(guò)程，公示自己的微信、郵箱等聯(lián)系方式，對(duì)于一些私密的問(wèn)題讓學(xué)生在課后去詢(xún)問(wèn)，教師也能借此機(jī)會(huì)開(kāi)展心理疏導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)生理衛(wèi)生的教育，使初中生正確看待自身的成長(zhǎng)，在心理上開(kāi)朗、積極向上，能夠正確保護(hù)自己的隱私，也能正確處理男女關(guān)系。

初中生物與心理健康教育的融合主要在于生理知識(shí)與心理成長(zhǎng)的關(guān)系處理，讓學(xué)生能夠有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，正確地對(duì)待成長(zhǎng)發(fā)育，以此使心理得到發(fā)育。在此過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的私下詢(xún)問(wèn)進(jìn)行保密，使自身不僅是教授生物知識(shí)的教師，還是學(xué)生心理上的導(dǎo)師，保護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚冬霞.在初中生物課堂教學(xué)中有效滲透心理健康教育的研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（11）：129-130.

[2]孫丹丹.初中生物教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究[J].智力，2020（31）：171-172.

[3]劉劍鋒.心理健康教育在初中生物教學(xué)中的滲透初探[J].華夏教師，2020（17）：22-23.